一、引言《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》(以下簡稱“雙減”)提出,要發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能,將作業(yè)設(shè)計納入教研體系,系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。[1]英語是初中階段的主要學(xué)科之一,英語作業(yè)的優(yōu)化對提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力、深化課堂知識及切實落實“雙減”政策有重要的現(xiàn)實意義。當(dāng)前,部分教師在設(shè)計英語作業(yè)時側(cè)重于單一的訓(xùn)練內(nèi)容,缺乏層次性和靈活性。這不僅難以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性,同時還會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,不利于真正發(fā)揮課后作業(yè)的有效作用。為了解決這一問題,初中英語教師應(yīng)將減負增效作為出發(fā)點,依托“雙減”政策的教育發(fā)展要求對初中英語作業(yè)進行科學(xué)合理的優(yōu)化設(shè)計,布置符合學(xué)生認知能力且具有實踐意義的英語作業(yè),從而促進學(xué)生的個性化發(fā)展。本文擬從“雙減”視域出發(fā),了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況并對作業(yè)進行科學(xué)分層,積極探索和設(shè)計不同類型的英語作業(yè),旨在解決作業(yè)形式單一、缺乏針對性等問題,達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的效果,同時滿足學(xué)生的個性化需求,為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。二、優(yōu)化原則教師不僅要提高課內(nèi)教學(xué)質(zhì)量,還要將關(guān)注點延伸至課后作業(yè)設(shè)計,結(jié)合“雙減”政策對基礎(chǔ)教育改革的要求,對初中英語作業(yè)進行科學(xué)合理的設(shè)計,并遵循以下四個原則。(一)層次性原則“雙減”政策對優(yōu)化中小學(xué)作業(yè)管理機制發(fā)表了相關(guān)意見,即學(xué)校要完善作業(yè)管理辦法,加強學(xué)科組、年級組作業(yè)統(tǒng)籌,合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu),確保難度不超國家課標(biāo)。[2]這意味著課后作業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況以及個體差異進行分層設(shè)計。教師應(yīng)全面了解班級內(nèi)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況,包括語句、詞匯的掌握程度以及學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣等,根據(jù)這些因素對學(xué)生進行科學(xué)分層,確保英語作業(yè)設(shè)計符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求,從而促進學(xué)生的英語思維和綜合能力發(fā)展。(二)針對性原則在“雙減”政策的指導(dǎo)下,初中英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)避免過多出現(xiàn)單一化和重復(fù)化的課后練習(xí),強調(diào)作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)性和針對性。這樣的設(shè)計旨在減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負擔(dān),為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉悅的作業(yè)環(huán)境,提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。此外,設(shè)計有針對性的作業(yè)內(nèi)容能夠幫助學(xué)生更好地消化課堂上所學(xué)的知識,完善知識系統(tǒng),在潛移默化中提高學(xué)習(xí)能力。(三)多樣性原則在“雙減”政策的背景下,為了實現(xiàn)減輕學(xué)生課余負擔(dān)的目標(biāo),教師應(yīng)在作業(yè)優(yōu)化設(shè)計中注重多樣性原則,這需要教師在作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式等方面進行改革與創(chuàng)新,注重作業(yè)設(shè)計的有效性和實踐性,使學(xué)生在實踐應(yīng)用中體驗掌握知識的樂趣。教師應(yīng)通過多樣性的作業(yè)設(shè)計形式全面培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力,從而切實提高作業(yè)設(shè)計的水平。(四)典型性原則教師在設(shè)計初中英語作業(yè)時,需要考慮學(xué)生的具體學(xué)情。這要求教師綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及知識掌握情況,并針對學(xué)生難以掌握的單詞、短語等薄弱知識點開展典型性訓(xùn)練,幫助學(xué)生更好地鞏固知識和技能。通過完成典型性作業(yè),學(xué)生可以深入理解知識的本質(zhì),并能理解類似的知識體系,達到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。三、優(yōu)化思路(一)正確解讀,落實“雙減”政策“雙減”政策的出臺,旨在構(gòu)建教育良好生態(tài),以及解決義務(wù)教育階段學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重、家長情緒焦慮等問題,從而確保學(xué)生的健康成長。[3]這一政策的提出,在一定程度上對初中英語教學(xué)產(chǎn)生影響。優(yōu)化后的作業(yè)將更符合家長和學(xué)生的期望,有助于緩解家長焦慮,加強家校合作。這一系列的調(diào)整將推動教師持續(xù)的反思和進步,促進教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升。對此,初中英語教師需要重新審視作業(yè)的設(shè)計。首先,“雙減”政策的核心目標(biāo)是減負增效,提高作業(yè)設(shè)計的有效性。這意味著教師要設(shè)計多樣化的作業(yè)形式,切實激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過創(chuàng)新作業(yè)形式,學(xué)生可在輕松愉快的氛圍中完成作業(yè),有利于提高其學(xué)習(xí)效果。其次,教師在作業(yè)設(shè)計階段,應(yīng)考慮每名學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求,需重點關(guān)注“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)英語時遇到的困難。基于這些信息,教師可以有針對性地設(shè)計作業(yè),幫助學(xué)生更有效地鞏固和拓展所學(xué)知識。最后,教師應(yīng)積極與學(xué)生家長保持溝通,通過家校合作設(shè)計合適的作業(yè)共同引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。家長是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要支持者,他們的參與和鼓勵能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。“雙減”政策的有效落實需要學(xué)生、學(xué)校和家長三方的共同努力,從而真正實現(xiàn)“減負”的目的。(二)科學(xué)分層,尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律為了更好地滿足“雙減”政策要求的“設(shè)計符合年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)性作業(yè)”“以學(xué)生為中心”的教育理念,教師應(yīng)了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。同時,還要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、個性特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素,從而根據(jù)學(xué)生的個體差異對其進行科學(xué)分層。[4]一方面,科學(xué)分層能夠確保作業(yè)難度和內(nèi)容與學(xué)生實際能力的匹配程度。通過深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個性特點,教師根據(jù)學(xué)生的不同水平和層次,設(shè)計具有針對性的作業(yè),避免了一刀切的做法。這樣的作業(yè)設(shè)計既不會過于簡單使學(xué)生失去挑戰(zhàn)的動力,也不會過于困難導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。另一方面,關(guān)注學(xué)生的個體差異有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。每名學(xué)生都有自己獨特的學(xué)習(xí)方式和興趣點,了解并尊重這些差異可以使教師在設(shè)計作業(yè)時更加貼近學(xué)生的實際需求,并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如,教師可以將學(xué)生劃分為三個層次:第一層次的學(xué)生具備扎實的英語基礎(chǔ)及良好的英語聽、說、讀、寫能力,喜歡有實踐性和挑戰(zhàn)性的練習(xí)形式,對完成英語作業(yè)具備一定的積極性和自信心;第二層次的學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力處于一般水平,具備一定的基礎(chǔ)知識但是不夠扎實,需要有針對性的課后訓(xùn)練以及教師的引導(dǎo);第三層次的學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱,學(xué)習(xí)能力不足,學(xué)習(xí)態(tài)度相對消極,學(xué)習(xí)英語存在困難。在對學(xué)生進行分組時,教師不僅要考慮學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況,更要尊重學(xué)生的個性差異,將個性作為重要的分層依據(jù)。通過這樣的分層,教師可以提供不同的作業(yè),更好地滿足不同學(xué)生的需求,更有針對性地促進學(xué)生的個性化發(fā)展。(三)減負增效,強化作業(yè)規(guī)范性初中英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)以減負增效為最終目標(biāo)。[5]為了實現(xiàn)這一目標(biāo),英語教師需要精心設(shè)計作業(yè),豐富作業(yè)形式,確保在減少作業(yè)量的同時提高作業(yè)的質(zhì)量。其中,教師需要及時關(guān)注學(xué)生對英語知識的掌握情況,并做到“三設(shè)計、三不設(shè)計”。“三設(shè)計”即設(shè)計具有實踐性和針對性的作業(yè),真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力;設(shè)計有助于總結(jié)知識規(guī)律以及構(gòu)建知識體系的作業(yè),幫助學(xué)生鞏固知識,提高學(xué)習(xí)效率;設(shè)計具有拓展性、探究性、啟迪性的作業(yè),促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探索。“三不設(shè)計”即避免設(shè)計重復(fù)練習(xí)的作業(yè),避免設(shè)計懲罰學(xué)生的作業(yè),避免設(shè)計超出學(xué)生認知能力的作業(yè)。通過這樣的方式,教師可以從整體上加強作業(yè)布置的規(guī)范性,確保作業(yè)真正起到鞏固知識、提高技能和培養(yǎng)思維的作用。同時,這種作業(yè)也有助于減輕學(xué)生的負擔(dān),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。(四)豐富類別,注重作業(yè)多樣性在“雙減”政策的框架下,英語教師應(yīng)將重心放在“為學(xué)生減輕負擔(dān)”上,并積極探索和設(shè)計不同類型的英語作業(yè)。多樣化的作業(yè)形式有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,鍛煉學(xué)生的多樣技能,通過完成各種形式的作業(yè),學(xué)生可以全面發(fā)展自己的英語技能,提高在實際場景中的英語運用能力。一方面,英語教師應(yīng)根據(jù)作業(yè)目標(biāo)明確作業(yè)類型,如鞏固型、拓展型、實踐型、探究型等。這樣的分類有助于教師更合理地搭配各種作業(yè),從而提高作業(yè)的多樣性、靈活性和豐富性。[6]通過這種方式,教師可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。另一方面,在英語作業(yè)設(shè)計中,教師不僅需關(guān)注寫的練習(xí),還要注重聽、說、讀等其他形式的練習(xí),這樣可以增加作業(yè)的靈活性和多樣性,更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。為了實現(xiàn)這一目標(biāo),教師可以設(shè)計一些情境性較強的作業(yè),通過生動形象的視覺效果賦予學(xué)生直觀的體驗,從而促進學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合練習(xí)。這樣的作業(yè)設(shè)計思路不僅符合“雙減”政策的精神,而且貼近學(xué)生的生活實際,有助于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果和語言應(yīng)用能力,豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗。四、優(yōu)化策略(一)豐富作業(yè)內(nèi)容,深化學(xué)生探究思維英語教師應(yīng)重新審視并調(diào)整學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際情況和作業(yè)布置策略,摒棄效率較低的“題海戰(zhàn)術(shù)”。為了有效解決學(xué)生面臨的作業(yè)繁重而效果有限的問題,教師應(yīng)將作業(yè)量控制在合理范圍內(nèi),豐富初中英語的作業(yè)內(nèi)容。[7]一方面,在合理的作業(yè)量下,學(xué)生將有更多的時間和精力深入思考、探索英語知識,而非機械地重復(fù)練習(xí)。這有助于提高學(xué)生的分析能力和問題解決能力,使學(xué)生在面對復(fù)雜的語言現(xiàn)象時能夠迅速找到規(guī)律,舉一反三。另一方面,豐富初中英語的作業(yè)內(nèi)容對提升學(xué)生的實際應(yīng)用能力至關(guān)重要。多元化的作業(yè)形式,如閱讀理解、寫作、口語練習(xí)和聽力訓(xùn)練等,能夠全方位地鍛煉學(xué)生的英語技能,使學(xué)生在聽、說、讀、寫等各方面都能得到均衡的發(fā)展。例如,教師可將英語作業(yè)劃分為兩大類:口頭訓(xùn)練作業(yè)和書面應(yīng)用作業(yè)。口頭訓(xùn)練作業(yè)一般安排在課后,預(yù)計用時約20分鐘,要求學(xué)生在家中完成。這類作業(yè)的內(nèi)容包括朗讀新學(xué)的課文段落、練習(xí)單詞的發(fā)音和拼寫,以及背誦重要的詞匯、短語、語法等。書面應(yīng)用作業(yè)則側(cè)重在校內(nèi)完成,預(yù)計用時20—30分鐘,盡量避免學(xué)生將作業(yè)帶回家,并減少機械性的抄寫內(nèi)容,以更具有互動性和思考性的選擇題、填空題、判斷題等形式出現(xiàn)。為了進一步提升作業(yè)的針對性和實效性,教師可根據(jù)當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容,精心挑選或設(shè)計5—10道具有代表性的習(xí)題,并針對相應(yīng)主題適時布置閱讀后的創(chuàng)意寫作任務(wù),鼓勵學(xué)生在閱讀課文后自由發(fā)揮,進行個性化的創(chuàng)作。這種豐富作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計形式,旨在滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,使學(xué)生的探究、創(chuàng)新、應(yīng)用等能力得到有效發(fā)展。(二)設(shè)計分層作業(yè),滿足學(xué)生不同需求正如不同種類的花朵需要不同的培育方式以確保其茁壯成長并綻放美麗,每名學(xué)生也因其獨特性而需要個性化的教育方法,以促進其全面發(fā)展。[8]因材施教不該僅停留在口號上,而應(yīng)切實貫徹于教學(xué)實踐之中。在初中英語作業(yè)設(shè)計方面,如何實現(xiàn)因材施教是每位教育工作者都應(yīng)深思的問題。教師可以嘗試將作業(yè)設(shè)計為一種挑戰(zhàn)模式,基本要求是確保所有學(xué)生都能完成基礎(chǔ)挑戰(zhàn),即基礎(chǔ)模式;對于渴望獲得成就感的學(xué)生,教師應(yīng)鼓勵其勇往直前,嘗試更高難度的挑戰(zhàn)模式。將作業(yè)難度劃分為不同層次,每當(dāng)學(xué)生成功完成一個挑戰(zhàn),都能獲得相應(yīng)的成就獎勵,這能夠有效激發(fā)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我的內(nèi)在動力。例如,在“Friends”這一寫作練習(xí)中,核心詞語是描述人的形容詞。為了確保每名學(xué)生都能掌握并運用這些詞語,作業(yè)設(shè)計應(yīng)充分考慮學(xué)生的個性化需求。在基礎(chǔ)模式的作業(yè)中,教師可以鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查找更多描述人的形容詞,并記錄在筆記本上。在下一節(jié)課中,學(xué)生在課堂上分享自己找到的詞語,通過互相交流和學(xué)習(xí),比比誰能提供更豐富、更生動的詞語。這種方式旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生學(xué)會主動查找自己所需信息,潛移默化地擴充詞匯量。對于挑戰(zhàn)模式的作業(yè),教師可以鼓勵學(xué)生運用所學(xué)詞語或課外知識描述班級中的一名學(xué)生,并在課堂上朗讀出來,讓其他學(xué)生猜測所描述的是哪位同伴。這種分層的作業(yè)設(shè)計,不但能讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生在書寫和表達能力上都得到進一步提升,而且通過游戲互動的形式鍛煉了全體學(xué)生的聽力和理解能力。通過設(shè)置基礎(chǔ)和挑戰(zhàn)兩種模式的作業(yè),教師可以更好地滿足不同學(xué)習(xí)程度和水平學(xué)生的需求。信息查找的方式能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿,而游戲化的設(shè)計則讓學(xué)習(xí)過程充滿樂趣,進一步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和成長。(三)設(shè)計多樣化作業(yè),促進學(xué)生全面發(fā)展1.實踐型在“雙減”政策的背景下,初中英語教師應(yīng)大膽創(chuàng)新,打破傳統(tǒng)書面作業(yè)的局限,為學(xué)生的學(xué)習(xí)空間注入更多元化的元素。為了實現(xiàn)這一目標(biāo),教師可以通過設(shè)計實踐型作業(yè)提升學(xué)生的綜合能力。結(jié)合初中英語課程的特點,實踐型作業(yè)可分為制作、調(diào)查、演示等不同形式。以制作類作業(yè)為例,在學(xué)習(xí)冀教版英語七年級上冊Unit4“FoodandRestaurants”時,教師可以為學(xué)生設(shè)計制作類作業(yè):根據(jù)自己的喜好,用英語為自己設(shè)計一份一星期的食譜,其中包括早餐、午餐和晚餐,如表1所示。表1一星期的食譜設(shè)計學(xué)生需要在空格內(nèi)補充自己所需食物的英語單詞。這種作業(yè)設(shè)計形式既可以融合本單元所學(xué)的食物單詞,還貼合了學(xué)生的實際生活,能夠在潛移默化中幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。相較于機械式的記憶單詞、反復(fù)抄寫單詞的作業(yè)形式,實踐型作業(yè)更受學(xué)生的喜愛,能夠更有效地激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。2.趣味型當(dāng)英語作業(yè)過于單調(diào)乏味,只是機械性的重復(fù)訓(xùn)練時,學(xué)生可能會感到索然無味,只想敷衍了事。因此,在作業(yè)設(shè)計中加入趣味元素,增強師生之間的互動和交流,能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣,促使學(xué)生更積極地完成作業(yè)。例如,在學(xué)習(xí)冀教版英語七年級下冊Unit6“Seasons”時,由于該單元需要掌握與季節(jié)和天氣相關(guān)的詞語和表達方式,所以為了讓學(xué)生更好地掌握這些知識并提高學(xué)習(xí)興趣,教師可以布置一項有趣的作業(yè):在家觀看天氣預(yù)報,并模仿天氣預(yù)報員的播音方式,在課堂中用英語進行展示。要完成這項作業(yè),學(xué)生需要將播報內(nèi)容翻譯為英語書寫下來并確保語法和拼寫的正確性。學(xué)生可以將寫好的內(nèi)容交給教師批改指導(dǎo),進一步修正和完善,并在家中錄制自己的天氣預(yù)報視頻。再次上課