“刨根問底”讓課堂煥發生機摘要：本文在結合實際課例的基礎上，淺要分析了英語教師在小學英語課堂中實施有效追問的重要性和必要性，通過提出追問的糾正錯誤、激活思維、聯系實際、留白延伸四個要點，從而提升學生語言素養，最終生成超越預設的精彩課堂。關鍵詞：有效追問提升學生素養生成課堂課堂追問是一種教學的藝術。“追問”顧名思義是追根究底地問。它是指在學生解答了教師預設的問題后，教師再根據學生的回答有針對性地“二度提問”，再次激活學生思維，啟發主動質疑，促進深入探究，從而培養學生的語言綜合運用能力和創新思維能力。教師適時有效的追問能夠激活學生思維，促進他們深入思考探究，更好地提升學生的語言素養。追問的成功運用，需要教師有靈活的教學機智，它要求教師在動態發展的課堂教學過程中，能夠及時捕捉學生在課堂上的動態生成，再衍生出新問題，這一“追問”、“捕捉”、“生成”的過程，無疑會給課堂教學帶來更多超越預設的精彩。一、糾正錯誤，把握追問的隨機性在小學英語課堂教學過程中，對于學生在聽、說、讀、寫方面出現錯誤，如讀音、拼寫、詞匯、句型、語法等錯誤，給予指導和幫助。因此，掌握得法、適時、適度的糾錯方法能幫助學生養成良好的語言學習習慣，提高語言表達能力。學生語言表達出現錯誤在所難免，我們要正確看待學生的錯誤，明確錯誤產生的原因，把握合理的糾錯時機和掌握正確的糾錯方法，使之更有效地為教學服務。在學生出現表達錯誤時，教師如能在錯誤處進行暗示性地追問，會巧妙地糾正學生的錯誤。在南京第14屆現代與經典研討會上有以下教學片段：T:Hi,S1.WhatdoesyourfatherusuallydoonSundays?S1:HeusuallywatchTVonSundays.T:Oh,Isee.HeusuallywatchescartoonsonTV.Right?(重讀watches)S1:No,heusuallywatchesnewsonTV.T:Whataboutyourmother?S1:Sheusuallydoeshousework.T:Soundsgood!Whatahappyfamily!這位學生之所以在以下的回答中再也沒有出現動詞形式的錯誤表達，是因為教師利用追問形成針對學生的錯誤表達進行了恰到好處地暗示，吸引了學生的注意，及時而巧妙地引導學生自己糾正錯誤，既使得師生語言交流順利進行，又保護了學生的學習英語積極性，實現了在錯誤處追問的價值。又如，六年級一節課上，師生進行Freetalk：T:What’stheweatherliketoday?S1:It’ssunny.T:Yes.It’ssunnytoday.Wasitsunnyyesterday?S2:No,itwascloudy.T:Itwascloudyyesterday.That’strue.Todayissunny.And,todayiswarm,isn’tit?Ss:Yes.T:Whichdayiswarmer,todayoryesterday?S4:Today.T:Why?S5:Becauseitrainsyesterday.T:Becauseitrainsyesterday?（重讀rains）S5:Becauseitrainedyesterday.T:Good.在英語課堂上，學生的語言表達錯誤在所難免，如果教師能在錯誤處隨機追問，會巧妙地糾正學生的錯誤。“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”英語課堂上，教師可以預設問題，但并不能完全預設學生的回答，我們要善于傾聽學生的回答，關注學生語言中隱藏的信息，通過追問的形式促成更多的課堂生成。二、激活思維，注重追問的有效性追問的有效性直接影響著課堂師生交互的效果和學生主體作用的發揮，進而影響語言知識和技能的最終習得。因此，教師的追問，應能激發學生的思考和求知欲，促進學生思維的發展。師生交流是小學英語課堂教學中非常常見的一種對話形式。真實而自然的師生交流，既能較好地導入新知，鞏固舊識，提高聽說能力，實現語言輸入到輸出的轉換，還能夠發展良好的情感態度。如六年級教學一般過去時的第二節課的FREETALK：T:Boysandgirls,what’sthedatetoday?Ss:It’sthe15thofOctober.T:Oh,yes.Whatdidyoudolastweek?S1:IwenttoSuqian.T:Oh,Isee.Whatdidyoudo,S2?S2:Iplayedbasketballwithmybrother.T：Howaboutyou,S3?S3:Iwateredflowers…以上師生對話看似流暢，氣氛熱烈，但實質并不是真正的信息交流，簡單而機械地舊知復現顯然是留于形式的一種問答練習。如果教師能在交流過程中巧妙地進行追問，這將會激活學生思維，豐富課堂語言，課堂因此會充滿活力：T:Hello,S1.What’sthedatetoday?S1:It’sthe15thofOctober.T:Oh,yes.Whatdidyoudolastweek?S1:IwenttoSuqian.T:Whodidyougotherewith?T:Whatdidyoudothere?T:Whatfooddidyoubuy?T：Didyoulikethefoodthere?T:Didyouhaveagoodtime?…以上師生對話真實而自然，主題鮮明，語言鮮活，信息量大，學生在教師巧妙地追問下，激活了英語思維，在復習一般過去時的同時拓展了語言知識的運用，表達了自己真實的情感體驗，從而發展了語言綜合運用能力。在5月第14屆現代與經典研討會上一位教師這樣進行freetalk：T:WeallliveinNanjing.Nanjingisabigcity.IsNewYorkabigcity?Ss:Yes,it’sabigcityinAmerica.T:SuYang’sfatherisgoingtoNewYorknextweek.Why?（師生聽對話前言部分錄音）S1:Heisgoingtoworkthereforoneyear.T:SowhatdoesSuYangwanttoknow?S2:ShewantstoknowabouttheweatherinNewYork.T:Yes,what’stheweatherlikethere?Doyouknowthat?Ss:Sorry,wedon’tknow.T:NowsheisaskingBensomequestionsabouttheweatherinNewYork.What’stheweatherlikeinNewYork?Let’slisten!教師這樣逐層深入的追問，形成學生對文本要點的思考，引起了學生對文本的好奇心和興趣，激發了學生的主動參與，誘發了學生主動探究問題、思考問題和解決問題。三、聯系生活，關注學生的個體情感《英語課程標準》（2011版）指出：教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，培養學生用英語做事情的能力。在追問過程中，教師可以把學生的觀點、經驗和問題吸收進對話，對學生的話語給予及時的反饋，使對話和學生的生活實際相聯系。如一位教師在教學“Hobbies”的片段：T:What’syourfather’shobby?S:Helikesplayingbasketball.T:Oh,really?Howoldishe?S:He’sthirty-five.T:Doesheplayeveryday?S:Yes,hedoes.T:Oh,Whodoesheplaywith?S:HeplayswithherdogHappy.T:Ithinkitisagoodplayer,right?S:Good,you’rer