在初中英語學習中，閱讀和寫作是初中生需要培養的兩種重要學習能力。閱讀作為一種語言輸入的手段，能幫助學生獲取更多的信息；寫作作為一種語言輸出的手段，能幫助學生更好地表達自我，是學生提高英語應用能力的重要途徑。如果將“讀寫融合”策略應用于初中英語教學中，將閱讀和寫作有機統一起來，讓學生既可以找到語言輸入的途徑，又能夠找到語言輸出的方式，這樣更有利于提高學生的英語學習水平。一、“讀寫融合”策略的重要優勢“讀寫融合”策略的理論基礎為“輸入理論”及“輸出假說”，兩種理論為“讀寫融合”策略的應用提供了重要理論基礎。閱讀是一種具有輸入性質的獲取信息方式，有效閱讀需要增強信息輸入的可理解性。寫作是學生表達自我感受的重要方式，是一種展現自我觀點的輸出途徑，不僅考查學生的英語詞匯量、語法掌握情況，更能夠體現學生思考問題的方式。閱讀和寫作相結合的英語教學方式既能夠在輸入中進行輸出，也可以在輸出中完成輸入，這樣閱讀就不再是簡單的尋找文章大意、積累文章詞匯和語法等，將機械的閱讀方式轉變為主動獲取知識，而是能夠將閱讀獲取的知識、思維、表達方式等融入寫作中。這樣閱讀是有效的、是高質的，且在相同的時間內增強了信息的實用性，但也要謹防“中國式英語”的出現，因為學生在讀與寫兩種思維轉換中，極易受到母語語法規則和表達習慣帶來的負遷移作用。“讀寫融合”策略在初中英語教學中應用的重要優勢逐漸凸顯：其一，將讀與寫有機結合起來，有助于加深學生對文章的理解程度。在閱讀中，有意識地感知文章不僅能夠找出文章的寫作手法，而且可以有效運用，真正實現活學活用；其二，有助于提高英語教學成效，在確保英語教學質量的基礎上提升教學效率。因為讀與寫是英語學習中相輔相成、緊密聯系的兩種能力。兩種能力可以共同提高，“讀寫融合”為這兩種能力的共同提高提供了重要途徑。學生在提高英語閱讀能力的同時，寫作能力也會得到一定的提升。“讀寫融合”策略讓學生在閱讀中學會思考，即“如何寫”；在寫作中學會感悟，即“如何讀”。二、“讀寫融合”策略存在的問題受很多因素的影響，“讀寫融合”策略在英語教學的應用還會出現不同程度的問題，直接影響“讀寫融合”策略的應用成效。其一，學生主體地位有待進一步提高。為了提高學生英語成績，很多英語教師過于焦慮。雖然在應用“讀寫融合”策略，但過于注重短期的英語教學效果，急于求成的心態使得一些教師無法按照“讀寫融合”的應用程序組織教學。一些教師對于教學過程的掌控程度較強，害怕因為浪費時間而很少留給學生自由的閱讀和寫作空間。學生學習需要循序漸進，不僅要接受知識，更要“消化”知識，這都需要一定的學習時空，但教師的強控制欲讓學生的學習時空逐漸喪失，從而影響了學生的積極性。其二，師生教學溝通有待進一步增加。師生之間除了溝通頻次較少之外，有效的溝通更少。在實施“讀寫融合”策略時，教師留給學生內化知識、感知文章寫作思維方式的時間較少，甚至沒有此環節，但學生在學習中會遇到各種問題，或者出現某些不適應的現象，因師生之間缺少溝通交流的機會，導致學生的問題無法第一時間得到解決。一些學生的問題會對后續學習內容產生阻礙，如果教師不能及時發現、及時為學生解答，學生就會一直糾結于自己存在問題的點，從而忽略了后續的學習內容。其三，教學互動方法有待進一步多元。在開展“讀寫融合”策略的過程中，學生時常會出現枯燥、缺少興趣的現象，造成此現象的原因是一些英語教師的教學方法單一，并沒有隨著讀寫策略的應用而更新教學方法，這直接影響了讀寫策略在初中英語教學中應用的成效，應引起初中英語教師的高度重視。傳統培養學生閱讀和習作能力的教學方式已然無法適應基于“讀寫融合”策略展開的英語教學過程，需要教師及時轉變觀念，在英語教學實踐中探索新的教學方法，為讀寫策略在英語教學中有效融合提供方法支撐。三、“讀寫融合”策略的應用方法（一）課前導入：以問題為依托促使學生形成正確認知在“讀寫融合”策略應用過程中，課前導入環節非常重要，既能幫助學生樹立正確的認知觀念，又能引導學生對認知活動進行認知。教師應牢牢遵循循序漸進的教學原則，采用逐步深化的方式引導學生轉變思維，促使學生對“讀寫融合”策略形成正確的認知，開展自我學習認知活動，培養學生自我管理、調控及自我教育的重要能力。例如，課前問題導入式。可用自主查找資料和提問的方式，提前為學生拋出本節課的問題，調動學生的主動性，促使學生自主查找資料對問題進行回答，這樣學生查找資料的行為就有了導向，學生對自己行為中存在的問題還可以進行再認知，不僅可以對教師所提的問題加深理解，而且有利于深化學生對自己行為的認知，有利于提高學生自我管理的重要能力。這種方式以問題為導向進行導入，既可以激發學生的興趣，也可以增強學生對尋找問題答案的求知欲。學生在尋找答案的認知活動中可以形成新的認知，帶著互動分析問題，逐漸形成主動思考和分析的意識，這種課前導入方式為“讀寫融合”策略的開展奠定了良好的基礎。（二）融會貫通：以提高寫作能力為目標發散學生的思維就初中英語教學現狀而言，學生的英語寫作能力較弱，很多學生對于寫作持有反感情緒，以至于看到英語寫作就會感到厭煩和苦惱，長期形成的認知使得學生無法對自己的英語寫作行為進行準確的認知評價，缺少自我調控能力。可見，教師應先轉變學生對待英語寫作的元認知，促使學生形成正確的認知評價，在“讀寫融合”策略中提升寫作能力，增強自我調控能力。教師在組織閱讀過程中，要有意識地樹立提高寫作能力的重要目標，采取一系列措施提高學生的英語寫作水平。為了提高“讀寫融合”教學成效，教師應在閱讀中注重激發學生的學習熱情，促使學生對行為進行正確的自我評價，對英語學習內容產生強烈的求知欲，幫助學生做好自我調控工作，引導學生重點關注閱讀文本中表現出的寫作技巧。教師在引導學生感受、體驗文本中的寫作技巧時，可以采用整合與分類的形式，讓學生對寫作技巧形成自我認知，在整理和分類的過程中找到適合自己的記憶方式，逐漸提升自我學習管理能力，進而提高寫作能力。在英語課堂上，為了深化閱讀和寫作的融合水平，實現兩者之間的融會貫通，教師應注重發散學生的思維，讓學生對所學內容形成正確的認知，進而產生正確的學習行為，并在提高學生寫作能力的同時，注重培養學生閱讀能力。這兩種能力是相輔相成、彼此依托的。以學習某一篇文本為例。該文本是描寫人物的文章，教師可以讓學生在頭腦中想出用于描寫人物的詞匯，深化學生對人物形象的認知。與此同時，也可以采用仿寫的方式，帶領學生深入剖析文本中對人物的描寫，可以圍繞外貌、年齡以及性格等內容，引導學生從文中找到人物描寫的句子，并按照不同角度進行分類。在分類中，學生能夠對關于人物形象描寫知識點的掌握程度進行自我檢測。之后，以發散思維的方式讓學生進行仿寫，圍繞身邊的人物或者對自己影響比較大的人物進行仿寫，這種循序漸進的閱讀寫作過程實現了無縫銜接，大大降低了學生的寫作難度。（三）學習活動：引導學生對英語信息進行自我處理“讀寫融合”策略是學生在英語學習中對自身學習活動進行認知和檢測的重要手段，為了促使“讀寫融合”策略的有效開展，教師要對教學各個環節進行統籌安排，不僅包括教學內容，還涉及對教學時間的處理，確保教學時間在閱讀和寫作兩大環節中合理分配。通過合理設置各個教學環節，增強“讀寫融合”策略應用的系統性。教師在教學中要以問題為教學導向，將問題進行細化，讓學生清楚了解自己要完成什么樣的問題，當學生有疑問時，要進行輔助和引導，幫助學生有效處理英語信息，在處理英語信息的過程中學生會再形成新的認知，形成對問題思考的新方式，這種對英語信息的認知活動有助于加深學生對英語信息的理解。（四）小組討論：圍繞存疑突破教學重難點在“讀寫融合”策略應用中，設置小組討論環節至關重要，初中英語教學應充分利用小組討論環節，調動學生自我管理的意識，培養自我管理、自我教育的重要能力。教師在應用“讀寫融合”策略時，應突出自身在課堂教學管理中的引導作用，在學生對所學內容有一定的了解之后，教師可以和學生共同探討將所學內容劃分為不同的學習任務，再將學生劃分為不同的學習小組，讓每一個小組圍繞一個學習任務展開討論，并將小組內存在疑問的地方提出來，與其他小組一起討論，這樣有助于在討論中把學習的重點和難點變得更清楚。最后，將小組討論的結果做好整理與歸納，教師再對各個小組的表現進行點評，點評內容要涵蓋學生的課堂表現，這樣可以讓學生在討論的過程中增強自我教育意識，形成自我約束行為。（五）關注語境：以自我檢測的方式優化課后寫作在英語學習中，學生很容易受漢語語法規則的影響，因為英語和漢語之間語法運用規則存在很大的不同，并不能完全一一對應。例如，中文常說的“紅茶”一詞，在英語翻譯為“blacktea”，而不是“redtea”。教師應在教學過程中有意識地指導學生體驗英語詞匯應用的具體語境，這樣學生在使用英語詞匯時，就會有意識地運用自我檢測，對以往存在的英語詞匯應用問題進行再次認知，在多次重復的訓練過程中，學生的自我檢測意識會得到顯著增強。為了解決上述問題，最為有效的方式便是利用仿寫。仿寫不是照抄照搬，也不是簡單的詞語替換。因為英語寫作要體現情感認知。教師在組織學生閱讀中，應指導學生了解語法規則