17《跳水》第二課時公開課一等獎創新教學設計17跳水

第2課時

教材分析：

《跳水》是統編版小學語文五年級下冊第六單元的一篇文章。這篇文章通過人物之間的聯系和變化，并以此為線索來表現船長的臨危不懼、力挽危局品質。課堂上，讓學生了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解。

教學目標：

1.了解孩子心情變化的過程及原因，理解水手們的“笑"對推動故事情節發展的作用。

2.結合課文內容，體會船長的辦法好在哪里，了解船長的思維過程，感受人物形象。

教學重難點：

1了解孩子心情變化的過程及原因，理解水手們的“笑”對推動故事情節發展的作用。

2.結合課文內容，體會船長的辦法好在哪里，了解船長的思維過程，感受人物形象。

教學流程：

板塊一：回顧課文內容，理清人物聯系。

1.回顧課文人物及事件。

師：上節課，我們跟隨俄國作家列夫托爾斯泰登上了一艘環游世界后返航的帆船，初步了解了《跳水》這個驚心動魄的故事，那故事中依次出場的有哪些人物呢？（水手、猴子、孩子、船長）

讀課文，了解這四個人物之間發生的故事。（本文主要講了在一艘環游世界后返航的帆船航行在風平浪靜的大海上。水手們拿猴子取樂，猴子又去逗船長的兒子，孩子為了追回被猴子摘走的帽子，不知不覺地走上桅桿頂端的橫木，情況十分危急。在緊要關頭，船長急中生智，用槍逼兒子跳水，水手們救起了孩子。）

2.了解桅桿和橫木高度，感受孩子危險。（課件出示帆船的插圖）

師：故事就發生在這樣一艘遠航的帆船上。這是桅桿，猜猜看，它有多高？

（生猜說）課文里的孩子就是站在這么高的橫木上，被船長用槍“逼"（板書）著跳水的。那孩子從甲板走上高高的危險的橫木，又是不是被“逼”（板書）的呢？

學生探討，師點撥：不管是否被逼，讓我們一起到課文的1-4自然段中去探究。

（設計意圖：本課時是第二課時，結合學生學情，回顧課文內容，對全文整體感知，為深入學習課文做準備。同時，通過10層樓與桅桿高度作對比，讓學生了解桅桿及橫木高度，直觀形象，深刻感受孩子處于危險境地。以船長“逼"跳水，引導學生思考孩子是否被“逼”入險境？激發學生學習探究的欲望，從而激發學習的興趣。）

板塊二：以“逼"為主線，探究猴子、水手與孩子走上險境的聯系。

1.默讀課文1-4自然段，邊讀邊勾畫出描寫猴子行為的語句。

2.學生交流，教師點撥孩子心情變化。

生1.第一自然段描寫猴子在人群中鉆來鉆去，模仿人的動作很放肆。

（師：此時孩子也笑得很開心。）

生2：第二自然段“猴子突然跳到孩子面前，摘下他的帽子戴在自己頭上，很快爬上桅桿”。這時孩子“哭笑不得"。

生3：猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕。猴子不但不理，還撕得更兇了。孩子氣得臉都紅了。

生4：猴子爬到桅桿頂端，把帽子掛在最高那根橫木的一頭，然后坐在桅桿的頂端，扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。

3.教師小結：通過剛才的交流，我們看到了一只越來越放肆的猴子和一個越來越生氣的孩子。哪些詞語表現氣極了的心情？（生：火冒三丈，氣急敗壞）

4.抓重點句，感受孩子險境。

師：孩子氣極了后是怎么做的？

“他的手放開繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子?！?/p>

學生交流句子，抓住“搖搖晃晃"放開”等詞，品讀體會。

5.探究猴子與孩子陷入險境的聯系。

師：這跟猴子有什么聯系呢？

師小結：原來，孩子就是這樣一步一步被猴子的放肆逼（板書連線）上橫木的。

（設計意圖：本教學環節讓學生回歸文本，通過“讀--勾--議--想"的活動過程，梳理“猴子逗孩子——孩子心情發生變化”這一故事情節，探究猴子越來越放肆的行為“逼"著孩子越來越生氣直至產生不理智的走上橫木的行為，兩者有著密不可分的聯系。）

6.探究水手三笑與孩子陷入險境的聯系。

師：隨著故事情節的發展，把孩子逼上橫木的還有誰？生：水手。

師：在這個過程中，水手們一直在----生：在笑。

學生圈出水手三笑，并交流“三笑”與猴子行為與孩子心理變化的聯系。

教師適時課件出示：哈哈大笑——大笑起來——笑得更歡了。

師引導學習第一笑：因為水手們哈哈大笑，所以猴子放肆起來，孩子也笑得很開心。）

學生探究第二次、第三次笑：

第二笑：因為水手們大笑起來，所以猴子更加放肆------------孩子。

第三笑：因為-----------所以猴子越來越放肆--------------

學生交流，老師小結：你們根據課文內容，說出了水手的笑和猴子的放肆，孩子的情緒變化有著密切的聯系。

7.面對“三笑”，揣摩孩子心理想法。

師：水手的三笑，一笑讓猴子放肆，二笑讓孩子尷尬，三笑讓孩子生氣。（課件）。面對水手們的笑，孩子會想什么呢？

學生交流，老師小結：孩子們真會學習，能聯系前面所學的內容，走進孩子內心，去推測了他的想法。原來，孩子就是這樣一步一步地被水手的笑“逼”上橫木的。

8.突破重點，體會水手的三笑對推動故事情節發展的作用。

師：（課件）那如果沒有水手的三笑，猴子會不會越來越放肆，孩子會不會越來越生氣呢？

預設：如果沒有水手的三次笑，猴子是不會越來越放肆地去逗孩子，孩子也不會去追……

師小結：水手們的笑在推動故事情節發展中起了推波助瀾的作用。是水手們的笑（板書）讓猴子越來越放肆地逗（板書）孩子，把帽子掛在了橫木上，才會給孩子的情緒如火上澆油，為了追（板書）回帽子，最終被自己強烈的自尊心逼（連線）迫，一步一步地走上橫木，把自己陷入險境。請同學們帶著這種體會讀讀這段話。（課件：橫木的一頭離桅桿一米多。孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。）

9.再次感受險境，學生頭腦風暴思考救孩子的辦法。

師：這時候，甲板上的水手們還在笑嗎？生:沒有。

師：他們全都-----生：補充—“嚇呆了“。

師：這時候，甲板上的水手們還敢笑嗎？生;不敢了。

師：有個人嚇得----生：補充---大叫了一聲。

師領讀句子：甲板上的水手全都嚇呆了。他們清楚：

師：有個人嚇得大叫一聲。他明白：

生補充：即使孩子走到橫木那頭拿到帽子，也難以回轉身來。

師：找出描寫孩子害怕的句子，學生交流并品讀。

“孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不停地發起抖來。"

（設計意圖：在理清故事發展主線“猴子逗--孩子追”，進一步探究水手“三笑"與孩子陷入險境的關系時，巧用“因為——所以——”的句式，探究水手的笑聲對猴子的放肆和孩子自尊心受損、失去理智起到推波助瀾的作用。層層深入，進而理解水手“三笑"也是將孩子“逼”上險境的重要因素。）

板塊三：以“逼"救孩子，體會船長辦法妙處，了解船長思維過程。

1.學生想辦法，分別判斷辦法的可行性。

師：假如你在現場，就在這艘船上，你會想到哪些可能救他脫離險境的辦法。

預設：1：讓水手爬上桅桿去救。2：讓孩子慢慢往后退。3：下面鋪一張軟墊接到……

引導學生探究這些辦法的利弊和可行性，老師相機點撥，辦法是否考慮到時機、心理、環境等因素。

2.推測船長想法，了解船長思維過程。

師：我們在動腦筋想辦法，現場也有一個人在動腦筋想辦法。他就是船長。

學生讀第五自然段，揣測船長當時的想法，填寫學習單。

3.獨學完成學習單。

4.小組交流，全班匯報展示。

5.播放微課，了解人物思維過程。

（設計意圖：本環節采用“請你想辦法--填寫交流學習單--觀看微課--深情朗讀--品析人物品質”的學習活動，環環相扣，使學生了解船長思維過程。“請你想辦法”，啟發學生調動生活經驗解決問題；通過學習單，讓學生推測船長看到什么、想到什么，走進船長的內心世界，初步感知船長思維過程；觀看微課，進一步了解“懂心理、察環境、知人性、抓時機”等優秀的思維品質，并結合交流平臺，啟發學生學以致用，從而突破“了解船長思維過程"這一教學重難點。

板塊四、深情朗讀，感受人物形象。

1.深情朗讀，感受船長形象。

師:船長在這萬分緊急的關頭，能考慮到當時的環境、時機、孩子的心理狀態等因素，

做出用槍逼孩子跳水的決定。在這個決定背后，你又讀出了一個怎樣的船長(臨危不懼、沉著冷靜、充滿智慧、當機立斷)

老師引讀這段震撼人心的文字。(引讀第5自然段)

啟發學生，對船長說些什么(船長你真了不起..-.船長我很敬佩你......)

引導學生把情感融入文字中，再讀危急時刻船長那鏗鏘有力的話語。

2.引讀故事結局，感受船長智慧。

師：如船長所想，風平浪靜的海面托起孩子。勇敢的水手一跳救起孩子。驚恐的孩子一跳給自己生的希望。（生起讀。課件：最后一個自然段。）

（設計意圖：讀中悟，悟中讀，“船長”這一人物形象，也就水到渠成了。以讀結束全文，給人意猶未盡的感覺。）

板塊五．推薦課外讀物。

師：小說的故事情節就是這樣跌宕起伏，扣人心弦。（課件：交流平臺）孩子們課后可以去讀讀列夫托爾斯泰的其他作品。（課件《戰爭與和平》《復活》《安娜.卡列尼娜》）。

（設計意圖：推薦課外書，引導學生從一篇小說到多篇、多本小說，從課內到課外，拓寬孩子閱讀視野、激發孩子閱讀的興趣。）

板書設計：17跳水

水手笑

猴子逗逼？！心理

孩子追環境

船長救