精品文檔-下載后可編輯提高閱讀教學質量的有效策略小學語文閱讀教學的方法是多樣的，教師應針對學生的實際情況，選用最適合學生的教學方法。那么，怎樣進行語文閱讀教學，選擇適宜的教學方法，提高小學生的閱讀能力呢？通過多年實踐，我總結了一些閱讀教學的心得。

一、運用教師的激情，提高閱讀教學質量

在閱讀教學中，教師是否能激發學生閱讀的愿望，是一節課成功的關鍵。學生喜愛閱讀，說明教師引導得當；如果學生對閱讀毫無興趣，就說明教師以自己為中心，沒有關注到學生能力的發展。實踐證明，“滿堂講”或“滿堂問”式的課堂教學是低效的教學。所謂“樂其師，聽其道”。作為語文教師，在課堂教學中要始終保持激情，讓學生受到感染，從而喜愛閱讀、熱衷于閱讀。閱讀教學是師生雙邊交流的一種最直接的知識對話，而課始學生的情感能否被激發則是教學成功的關鍵。因此，每節課我都把重心放在調動學生的情感上。教師適當地煽情能激發學生的審美熱情，增強學生學習的欲望，引發學生深層次的思考。

例如，《難忘的一課》講的是“我”在50年前，目睹臺灣一所普通鄉村小學里師生們學國語言文字的情景。這篇文章的故事情節不多，沒有精美的句段值得品味，本課的教學重點就是讓學生去體會文中那種強烈的愛國之情。上課伊始，我用課件出示張明敏演唱的《我的中國心》，伴以張明敏漂泊在外，思念祖國的故事導入新課，學生的情感在教師一步步地調動下一點點地被激發了出來。“我是中國人，我愛中國”這句話在文中出現了三次，是整篇文章的主旨。我緊緊抓住這一中心，調動學生逐層深入領悟。通過默讀、自讀、齊讀、小組讀等不同層次的感悟，學生的情感一次次地得到升華，他們不僅領悟到了的思想感情，更重要的是自己也在情感的世界里走了一趟！一節課上完，一切感動盡在閱讀中。

當然，教師要煽情，要動情，也不是任意地讓感情泛濫，而要以自己獨特、真摯、強烈、坦蕩的情懷與學生見面，叩擊學生的心弦，使自己、學生與作品中的人物同悲戚、共歡樂，使學生愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，乃至達到忘我的境界，形成一種真正意義上的情感共鳴。

二、堅持語文實踐活動為主，提高閱讀教學質量

葉圣陶說：“文字是一道橋梁，這邊的橋墩上站著讀者，那邊的橋墩上站著。通過這一道橋梁，讀者才和會面。”要想學生主動投入文本，與會面并產生共鳴，就需要教師一點一點地挖掘出文本潛在的因素，在閱讀教學中設計實踐活動，在語文實踐中不斷激發學生的情感。學生的情感就像小河，要想它泛起波紋，甚至掀起風浪，就需要教師的推波助瀾。

如教學《二泉映月》時，我用《二泉映月》的二胡曲作為背景音樂范讀課文，并把握好語調：或抑揚頓挫，或緩慢抒情，或悲憤激昂，或娓娓而談。讀到激情處，慷慨陳詞；講到感人處，氣定語咽。學生仿佛置身于一個音樂的舞臺上，欣賞著一件件樂器的彈撥，不知不覺中就已真情萌動。之后，我再引導學生：這是一首多么美妙的曲子啊！阿炳是怎樣譜寫成的呢？學生被觸動了。于是，我讓學生伴著《二泉映月》的音樂初讀課文，引導學生去感悟《二泉映月》的意境，再從“阿炳在二泉前想到自己的命運——拿起二胡彈奏——即興創作”的情感變化中找出阿炳創作的靈感和激情。學生被感動了，他們感受到了《二泉映月》的美妙，他們仿佛站在二泉旁聽著阿炳在演奏。再通過觀賞圖畫，學生對《二泉映月》的內容有了更深刻的感悟并陶醉其中。此時，學生情緒高漲，紛紛舉起小手要把心中對阿炳、對《二泉映月》的贊美大聲地說出來。他們踴躍發言，讀出了音樂的高昂、低沉和不可遏制的沸騰，說出了理解，悟出了情感，他們完完全全走進了阿炳的情感世界中。我又抓住這個契機布置作業：結合本課阿炳的遭遇，思考以后如何用我們的同情、仁愛之心去感染他人，成為一個富有同情心、富有愛心的人。作業讓學生的感情世界得到了進一步的升華。

三、堅持大語文教育觀，提高閱讀教學質量

課內閱讀是師生一起合作學習的過程，課外閱讀以及課外語文實踐活動則是學生自我需求的過程，這是閱讀教學的更高要求，也是衡量語文教學成敗的關鍵。

大語文教育觀是一個大方向，也是我們常說的良好的學習習慣，其范圍涵蓋語文教學、課外閱讀以及語文實踐活動，而課外閱讀是提高學生閱讀能力的重要途徑。因此，我們的教材中也特別強調課外閱讀。我國著名作家莫言在獲得諾貝爾文學獎接受采訪時，不斷提到小時候他在家鄉農村聽到的神仙鬼怪的故事。莫言農村的童年生活是那樣的有滋有味，他的作品中許多的人物形象就來源于鄉里鄰居的故事中。另外，他非常愛讀書，從小就喜歡讀中國名著，他用幾年時間讀完了家鄉方圓幾十公里的藏書。書讀多了，心中自然就有了千千萬萬個人物形象，這為他日后寫作提供了源源不斷的素材。學生假如能充分利用時間，在知識的海洋中遨游，獲取知識，陶冶情操，就能不斷提高自己的閱讀能力，持之以恒，日積月累，就能達到厚積薄發的境界。因此，作為教師，我們要多引導學生讀一些有益于他們身心發展的