基于“行動導向“的中職《電工基礎》課程教學設計研究獲獎科研報告關鍵詞：《電工基礎》;行動導向;教學設計

引言

《電工基礎》課程實際教學工作開展過程中，要充分注重以學生為中心，將新型教學方法加以科學化運用，才能真正有助于提升課程教學質量。傳統的教學方法已經不利于實際教學工作良好推進，通過行動導向教學方法加以科學化運用，能為實際工作良好實施打下堅實基礎。

1.《電工基礎》課程教學現狀及行動導向法實施方式

1.1《電工基礎》課程教學現狀

現階段的《電工基礎》課程教學由于教師受到諸多方面因素影響，使得教學的問題是比較突出的，從以下幾點進行闡述：

1.1教學模式單調

教師在《電工基礎》課程教學中主要是通過灌輸式教學方式應用，沒有和學生實際學習的特點進行緊密結合起來，影響了學生學習主動積極性[1]。傳統單調化的教學方式已經不適應現階段的教學要求，教師在《電工基礎》課程教學中沒有將學生專業素質能力培養作為目標，缺乏對學生可持續發展重視，只注重單一的灌輸理論知識，這就必然會造成學生學習效率低下的問題發生。

1.2教學評價單一

教師在《電工基礎》課程教學當中為能促進學生高效學習，教學評價是比較重要的環節，通過教學評價能有助于教師對學生專業課程知識學習的狀況有相應了解，能夠為優化教學的內容起到促進作用。但從實際教學評價的現狀來看，教學評價單一化的問題是比較突出的，沒有真正和學生實際學習特點相結合，教師注重結果性的評價，而對于學生過程性學習評價沒有加強重視，這就必然會影響學生課程學習良好發展[2]。

1.2《電工基礎》課程教學行動導向法實施方式

新課改背景下，中職教育也要積極改革創新，課程教學中要注重新的教學方法應用，從而才能真正為實際教學工作良好推進起到促進作用[3]。將行動導向教學方法和《電工基礎》課程教學進行有機結合起來，這是促進教學目標實現的重要動力。實際課堂教學中運用行動導向法的方式是不同的，如引導文教學法是比較常用的，教師通過引導學生自主學習以及思考工作，能夠提高學生自主學習能力，方便學生掌握相應學習技能，為學生綜合學習能力提升起到促進作用。任務驅動教學法也是行動導向教學常用方式，教師通過任務為驅動力，讓學生按照任務的要求進行自主探究學習，提高學生實踐學習能力。

2.《電工基礎》課程教學行動導向法實施案例

行動導向法的施工中教師要做好相應教學設計的工作，將常用的教學實施方式加以重視，從而才能真正為實現既定目標打下基礎：

2.1項目教學實施案例

教師為能促進《電工基礎》課程教學質量提升，將行動導向教學設計進行優化，運用項目教學的方式來落實，調動學生參與學習的主動積極性，從而才能真正為學生可持續發展打下堅實基礎[4]。教師在實際教學中要能和實際教學的內容緊密結合起來，例如在進行低壓電器的開關的認識的教學中，結合常用低壓電器中開關電器作為教學內容，教師聯系學生學習的需求進行展開設計，發揮項目教學法的應用優勢幫助學生掌握常用低壓電器工作原理以及結構符號，讓學生在低壓電器應用在控制電路中的能力水平得以有效提升，項目教學實施中教師通過把握關鍵點，如在情境導入方面能夠運用情景劇方式為學生布置任務，讓學生作為銷售員推銷公司生產的開關，吸引學生注意力促進學生積極學習。還要注重引導學生進行收集資料以及制定項目方案，鍛煉學生組織協調能力，學生在自主協作過程中來從整體上提升學生學習的綜合能力。項目教學方法的運用過程中教師對學生要進行積極點撥引導，以及做好相應檢查工作，幫助學生進行展示成果以及積極修正完善。

2.2引導文教學實施案例

行動導向教學設計中教師要能結合實際教學要求科學化設計，從整體上提升學生的學習質量，為學生良好學習發展打下堅實基礎。講述常見低壓電器課程內容中，教師在通過引導文教學實施方式能提高學生綜合學習能力，為學生良好學習發展打下堅實基礎，從整體上提升學生學習質量水平。采用引導文教學方式的過程中教師要明確教學任務，對于引導文教學方法的應用步驟以及教學的任務要明確，先進行引入任務，讓學生提取信息，組織學生進行開展小組學習[5]。教師要對學生學習特點進行展開分析，教學活動中通過為學生創設相應學習情境來引起學生注意，幫助學生觀察實物系統組成和演示效果，對學生發現問題能力進行培養，然后給學生下發任務書和相應的要求，將生活當中常見低壓電器類型進行列舉，觀察電器銘文標識，促進學生在課堂中充分發揮主卦能動性。然后要注重進行任務分解，將任務的難度降低增強學生學習信心，分任務進行演示，從整體上提升學生識別能力以及判斷能力，提高專業素質水平。

3.結語

總之，中職《電工基礎》課程教學中教