第18課《紫藤蘿瀑布》公開課一等獎創新教學設計第18課《紫藤蘿瀑布》核心素養教學設計

一、核心素養目標：

1.語言建構與運用：熟練認寫"瀑布""迸濺"等十個詞語，正確、流利、有感情地朗讀全文。

2.思維發展與提升：通過朗讀，把握紫藤蘿的特點，體會作者情感。

3.審美鑒賞與創造：學習紫藤蘿和作者身上樂觀、頑強的精神。

4.文化傳承與理解：通過對關鍵詞句和對比手法的評析，探究主題，加深對生命的理解和熱愛。

二、教學重點、難點：

教學重點：

通過細致賞析字詞句的妙處，學習寫景狀物和托物言志的方法。

教學難點：

通過對關鍵詞句和對比手法的評析，探究主題，加深對生命的理解和熱愛。

三、教學設想

本文選自部編七年級語文下冊第五單元，是宗璞的一篇寫景抒情性散文。本篇文章是這一單元的首篇，作者從紫藤蘿花盛放引人駐足寫起，細致描繪了紫藤蘿盛開的壯麗景象，并通過眼前花盛開景象與10年前家門外紫藤的衰敗之景進行對比，體會出生命歷程曲折，生命存在永恒的道理。該單元選文體裁多樣，無論是散文還是詩歌都蘊涵了豐富的生活哲理，人文要素是自然景物中蘊含的情感和哲理。語文要素是學習和體會借景抒情或托物言志的寫法。

四、教學方法：

朗讀法、啟發式教學法、合作探究法

五、教學準備：

多媒體課件，相關音頻、視頻

六、教學課時：2課時

教學過程

一、導入設計

同學們，看一下這幾張紫藤蘿的瀑布，你們從中看到些什么，又想到些什么呢你說看到了淡紫色的紫藤蘿很茂盛，一簇緊挨著一簇，你說這一串一串的紫藤蘿就像垂下來的幕布一樣。嗯，同學們描述得很準確，也很有想象力，是啊，這一串串紫藤蘿就像流動的瀑布一樣，所以作家宗璞才把它稱作是"紫藤蘿瀑布”，同學們想不想跟隨老師一起去看看她筆下的紫藤蘿又是什么樣子呢。

二、預習檢測

1.作者簡介

宗璞，1928年生，女，原名馮鐘璞。“文化大革命"前的作品主要有短篇小說《紅豆》《桃園女兒嫁窩谷》《不沉的湖》《后門》等。“文化大革命”后，有短篇小說《弦上的夢》、中篇小說《三生石》，這兩篇分別獲全國優秀短篇小說獎和全國優秀中篇小說獎。1981年北京出版社出版了《宗璞小說散文選》。

2.介紹背景

宗璞家人在“文化大革命"中深受迫害，“焦慮和悲痛”一直在作者的心頭。在撥亂反正后的1982年5月，作者的小弟身患絕癥，作者異常悲痛，徘徊于庭院中，見一株盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒的由衰及盛，感悟到生命的永恒。于是在其弟逝世前寫成此文。

三、誦讀訓練

（一）出示投影，理解并積累字詞（根據導學案，先讓學生小組討論完成）

（主要檢查各小組合作完成情況，對不懂的進行解析）

1．朗讀課文，讀準字音。

丁卯（mǎo）年冗（rǒng）長商酌（zhuó）妥帖（tuǒ）累贅（zhuì）

2．理解詞義

①終極：終點。

②迸濺：向外濺出或噴射。

③挑逗：逗引，招惹。

④沉淀：比喻凝聚，積累。

⑤籠罩：像籠子似的罩在上面。

⑥依傍：依靠。

⑦稀落：稀稀疏疏，出現得少。

⑧遺憾：余恨，惋惜。

⑨忍俊不禁：忍不住笑。

四、整體感知，梳理思路

（一）思考下列問題，小組自由討論。

1．本文以“紫藤蘿瀑布"為題，文章的主要內容僅僅是描寫紫藤蘿花嗎？

文章的主要內容不僅僅是描寫紫藤蘿花，作者還寫了自己面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情"。

2．作者是從哪幾個方面、按什么順序對盛開的紫藤蘿進行描寫的？

先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。

3．作者在描寫時，采用了哪些修辭手法？

大量運用了比喻和擬人。寫花兒“一串挨著一串”“彼此推著擠著"笑”“嚷嚷”，以擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，讓人覺得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嬉鬧。

以“瀑”為比喻，贊美花之茂與繁。以“歡笑"挑逗”等擬人手法，突出花具有人的靈氣，這樣將比喻、擬人交替使用的還有用“帆"艙”喻花朵外形，用“忍俊不禁"擬花朵的情態，生動而形象地傳達出花朵美麗嬌媚的特征。

4．從哪些內容可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的？

作者的感情宣泄是很有分寸的，沒有大悲大喜。例如，即使對過去家庭所受的苦難，也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒有了"作喻，來表達自己的感受；對“文革”期間思想的荒謬，也以“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系"譏諷一下，沒有聲色俱厲的批判。對于小弟的病癥，僅用“一直壓在我心上的關于生死的疑惑，關于疾病的痛楚”帶過而已。

正是這種感情的節制、冷靜的思考，才使得作者能從個人情感的糾葛飛躍到對生命本質的理性認識。這充分表現了作者思想的深刻性。

5．文中哪些句子可以看出景中有情？請試作分析。

①“覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的關于生死的疑惑，關于疾病的痛楚。"失去小弟，使作者感到焦慮和悲傷，但看到蓬勃盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，想到以前也零落過，感悟到了生命的頑強與美好，從而心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜。

②“過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣密，這樣盛，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業中去。

（二）師生共同討論歸納。

要求學生速度課文，根據對文本內容的理解，劃分文章的結構層次。

全文圍繞“花"抒發感情，分為三個部分:

第一部分:賞花(1-6)繁花似錦

第二部分:憶花(7-9)思緒萬千

第三部分:悟花(10-11)振奮精神。

第二課時

一、導入

前面，我們主要就課文思想內容方面進行了研討。下面我們就寫作方面再進行分析。同學們可展開討論，看看本文在寫作方面會給我們怎樣的啟發。

二、賞花憶花——感受紫藤蘿之美

1．教師朗讀課文的1~6自然段。

思考：這樹紫藤蘿在開瀑布般的花，那么，哪些詞句能夠表現紫藤蘿像瀑布呢？

2．紫藤蘿除了像瀑布，它還有什么特點？

用這樣的句式回答：紫藤蘿在開的花。

3．作者筆下的紫藤蘿在開瀑布般輝煌繁盛的花、孩子般充滿活力的花、航船般昂揚前行的花，讓人眼前一亮，為之震撼。從中，你學到了哪些寫景的方法呢？

4．看到這樣一樹紫色花瀑，你能感受到作者此刻的心情嗎？哪個舉動？

（我不由得停住了腳步。）

5．文中還有一株十多年前的紫藤蘿，它又在開怎樣的花呢？請學生齊讀課文的第8自然段。

用這樣的句式回答：紫藤蘿在開的花。

（紫藤蘿想要開花，然而生存在肅殺的政治氣氛中，它橫遭指責，不能開花。它的名聲被玷污，愿望被扼殺，生命被……？不，那個時代并沒有把它看作生命！）

6．這是一株怎樣的紫藤蘿啊？

（可憐、卑微、不幸、生不逢時。）

7．作者對它的遭遇感到怎樣？

（遺憾，覺得這里再也看不到紫藤花了。）

8．然而花謝花又開，如今的紫藤蘿不僅開了，還開得這樣盛，把天地間都裝扮成了一片輝煌的淡紫色。此時此刻，你覺得，這是一樹怎樣的紫藤蘿在開花啊？

（昂揚前行、頑強、樂觀、孩子般快樂、催人奮進、笑忘苦難……）

9．請學生再讀文中寫紫藤蘿的語段。請大聲地讀，用情地讀！

三、悟人——一首深沉的生命之歌

這樣美麗又充滿力量的紫藤蘿，是寫給誰的？為什么？請學生自讀課文的7、9、10自然段，在這其中找找答案。

（一）寫給宗璞的

1．借助資料了解作者宗璞及寫作背景。

飽受病痛折磨之苦。

人道是錦心繡口，怎知我從來病骨難忍受。

——（《野葫蘆引》）

……經歷名目繁多的手術，人贈雅號“挨千刀的”。

——（《花朝節的紀念》）

（這是一個飽受病痛折磨之苦的宗璞。）

歷經國家動蕩之痛。

我活著，隨即得了一場重病，偏偏沒有死。

許多許多人去世了，我還活著。

——（《1966年夏秋之交的第一天》）

（文革開始了，她、她身邊的家人都在這場長達十年的浩劫中被稱為“牛鬼蛇神"深受迫害。這是一個歷經國家動蕩之痛的宗璞，她活了下來。）

即將經歷手足亡散之悲。

一直壓在我心上的焦慮與悲痛，那是關于生死謎，手足情的。

（弟弟馮鐘越，小她三歲，與宗璞感情深厚，畢業于清華大學航空系，是我國第一代飛機專家。但是他三十余年奔波在外，積勞成疾，于1982年10月英年早逝。而本文寫作的時間1982年5月正值他病重期間。這是一個即將經歷手足亡散之悲的宗璞。）

2．為什么宗璞要把這美麗的紫藤蘿寫給自己？

3．她想通過這美麗的紫藤蘿告訴自己什么？

（花和人都會經歷各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。）

4．如何理解“花和人都會經歷各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話？

（生命的長河是不斷向前流淌的，它終究會帶走不幸；同時，它也不會因個人的不幸而改變，所以花和人的不幸在生命的無止境的長河之中是微不足道的。與其焦慮悲痛，不如選擇堅強前行，將自己的腳步融入到時代的洪流中，去迎接自己生命的燦爛。）

5．正因為明白了這一點，宗璞的焦慮與悲痛暫時沒有了，她獲得了“精神的寧靜和生的喜悅”，為什么？

（因為精神境界的提高，釋緩了精神的壓力。）

6．她有沒有像紫藤蘿那樣堅強前行？

（我不由加快了腳步。）

（二）寫給大家的

1．這美麗又充滿力量的紫藤蘿瀑布還寫給誰？為什么？

（你、我、每個人；因為花和人都會經歷各種各樣的不幸。）

2．到這里，你如何理解不幸？

相對于作者的不幸，我們平時的遭遇已經微不足道了。

3．是啊，那相對于無止境的生命長河，作者的不幸呢？

四、品味語言，欣賞美

小組活動：讓學生默讀課文1—6段，勾畫出他們認為紫藤蘿美的佳句，說出美在何處。并思考A.描寫對象是如何變化的？B.描寫角度有何變化？C.描寫手法有哪些？說說寫出了花的哪些特點。

（教師提示：品析語句要注意結合文章的具體語境，從字詞的凝練傳神、修辭手法的使用、語言富含的哲理等方面品析感悟。）版權所有

例如：

1．從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。

——比喻，將一樹盛開的紫藤蘿花比作瀑布，生動形象的寫出了紫藤蘿的氣勢非凡，燦爛輝煌。

２．只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。

——擬人，動詞“流動”“歡笑"生長”的使用，把花瀑擬人化，使靜態變為動態，不僅寫出了紫藤蘿花的生趣盎然、生機勃勃，如盛裝少女歡歌笑語。（以動寫靜）

3．紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。

——“像迸濺的水花”，比喻，承“瀑布”而來，形象生動地表現了紫藤蘿花生命的活力，富有動態美。寫出了花朵淺淡部分的顏色。

“在和陽光互相挑逗”，擬人，貶詞褒用，仿佛盛裝的少女在歡歌笑語，寫出了它頑皮、活潑、可愛的情態。

4．花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！

——擬人，使句子形象生動、富有情趣，更突出了紫藤蘿花的活力和可愛。

5．每一朵盛開的花就像一個小小的張滿了的白帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

——用帆與船艙的比喻，細致地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態，顯得生機勃勃。比作笑容，更顯得美好可愛。

6．香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。

——通感，生動地表現出紫藤蘿花帶給我們的飄渺、輕柔、朦朧、優雅的美感。

（設計意圖：欣賞美，讓學生得到美的熏陶；使感情的抒發、托物言志手法的得到自然的引導。并明白散文詩怎么寫的：表達方式、表現手法、修辭手法、細節描寫等等

五、情由心生，感受美

過渡語：紫藤蘿那非凡的氣勢，那勃勃的生機，那可愛的情態，讓我們如見花瀑，這一樹靜靜的藤蘿，在作者的筆下盛開，從我們的眼前流過，也流向了作者的心頭，請大家默讀第8-11段，思考下面的幾個問題：A.第8段運用了哪些表現手法？B.第10段運用何種表現手法？C.最后兩段表現了作者怎樣的人生態度？

1．面對如此美麗的紫藤蘿花瀑，作者的心情有何變化？

——焦慮、悲痛和遺憾——寧靜和喜悅

2．“生死謎、手足情”透露出作者遭遇到什么不幸（結合背景來體味）

——文革十年浩劫的迫害，小弟的即將離世

3．不僅作者遭遇了不幸，紫藤蘿花也同樣遭遇了不幸，請一一列舉。

——蕭條冷落，稀落伶仃，最終因“生活腐化"而被果樹取代。

（設計意圖：一切景語皆情語，情是景的產物，使托物言志手法的得到自然的引導。）

六、課堂結語

人生道路上，我們會遇到各種各樣的無可奈何和不幸，但這些終究是有有限的、暫時的，而生命的長河是無止境的，我們不能被昨天的不幸壓垮，應該像紫藤蘿一樣，以飽滿的生命力和樂觀積極的態度對待人生，珍惜生活。（板書：感悟生命，珍惜生活）下面請同學們拿出筆根據對這節課的感悟，為自己寫一條人生格言。

今天我們學習了宗璞的這篇文章，讓我們在欣賞美麗的紫藤蘿時，有了自己對人生的點滴感悟，希望同學們在今后的學習生活中，遇到人生的“小插曲”時，想想宗璞，想想紫藤蘿，相信一切問題都會迎刃而解！。

七、作業布置：

1、課外練筆：請同學們欣賞多媒體展示的圖片，可選擇其中某一種植物，也可以選擇自己喜歡的某種植物，發揮聯想想象，學習本文托物言志的寫法，在描寫景物的基礎上，生發感悟。（不少于300字）

2、好文章像一杯香茗，更像一枚橄欖，需要我們用心去品，向大家推薦閱讀宗璞的《丁香結》，體會從微小的生命中提煉出來的那充盈其間的強大與偉力。

設計意圖：課外小練筆，旨在鞏固所學，學以致用。

教學反思

《紫藤蘿瀑布》一文的教學結束了，但我久久不能平