教學研究型論文13篇篇1：研究型教學模式論文1教學內容1.1教學內容的系統性分析教學的整體內容可以發現，每一個章節基本上都是在分析某一種機械零件，單章內容主要由基本內容、理論知識和基本用途這幾部分構成。教師在教學的過程中應當將課程教學內容分成兩個部分來講，一是基本知識線，主要包括機械零件的用途、特點、具體應用和維護方法；二是分析設計線，主要包括機械零件的工作原理、結構設計特點、設計步驟等。在具體的教學過程中，教師會根據內容的特殊性選擇較為合適的教學路線，以方便學生理解，但是，一般都不會脫離這兩條教學路線。教師在整體的教學過程中應當將教學的重點放在分析設計上，著重講解各個分散的內容之間的聯系與影響，與此同時，還要注重對機械零部件之間的橫向比較，對不同機械傳動、不同零部件間的差異進行分析，培養學生綜合分析問題的能力。1.2教學內容的研究性研究型教學模式的最終目標是使學生能夠學以致用，所以，教師在設計教學方案時，應以科研為先導，將科研引進教學過程中。教學內容應當體現出機械設計教學的前沿動態及研究進展，將機械設計研究型教學模式的特點體現出來。另一方面，教師應當指導學生探究科研型課題。讓學生開展科研課題探究，可以充分發揮學生的探究精神，使學生將理論知識運用到實踐中去，同時還可以培養學生的創新思維。2教學方法機械設計教學過程中存在很多抽象的概念，在傳統教學模式中根據老師的口頭描述學生根本沒有辦法真正理解。研究型教學模式的課程氣氛是靈活的、形象生動的，根據研究型教學模式的特點，提出了以下幾種教學方法。2.1互動式教學方法互動式教學法就是教師提出與教學內容相關的問題，讓學生來回答，這種方法可以使教師了解學生對知識的掌握程度以及存在的困惑，可以幫助教師調整授課的重點及節奏，保證學生充分理解教學內容。互動式教學強調處于主導地位的是學生，所以，教師在教學過程中要提出可以發散學生思維的問題，讓學生進行探討，教師在一旁進行指導。教師的任務不是簡單地對知識進行講解，而是引導學生進行思考，探索未知的領域，在學習的過程中發現問題，鍛煉創新能力。2.2將枯燥無味的內容轉變為形象生動的內容機械設計課程是一門注重綜合能力的`學科，主要培養對零件進行計算的能力、設計手冊資料的能力及機械結構設計能力。在這幾個能力當中，學生的機械結構設計能力最差，許多學生無法在腦海中想出零件之間的構造，看不懂聯軸器跟離合器的構造圖，無法理解其運行過程。所以，教師在教學過程中應當充分發揮多媒體教學的優勢，將零件的結構實質突顯出來，演示零件的裝配方式。在動畫演示之后對學生進行知識講解，使枯燥的內容轉變為具體、形象的畫面，幫助學生更好地理解機械的結構。2.3培養學生的創新能力在實際教學過程中應用自編動畫軟件可以將抽象的內容轉變為具體的、便于理解的知識。如在“蝸輪蝸桿傳動”這個知識點的授課過程中，學生僅靠書本上的平面設計圖很難理解其轉動原理，所以，在類似章節的授課中，教師可運用自編軟件將該結構及工作原理逼真化，提高學生的學習效率。這不僅可以激發學生的學習興趣，還可以激發學生的創作熱情，使學生投入到科研技術研究中去，挖掘學生的潛力，培養其創新能力。3結語機械設計教學過程中采用研究型教學模式是為了更好地回歸教學理念，促進學生全面發展。研究型教學模式體現了寓教于研的思想，是以學生為主體，以培養學生的創新能力為主要目的的新型教學模式。篇2：對數字通信課程研究型教學探索論文對數字通信課程研究型教學探索論文數字通信是面向高等院校信息類學科高年級學生的重要專業基礎課程之一,該課程涉及的知識面寬,理論性、技術性及實踐性都很強,給教師的知識傳授與學生的知識掌握增加了一定的難度。針對高年級大學生思想較為成熟、具有一定的專業知識積累和專業素養、對創新和能力開發有熱情等特點,將研究型教學模式應用到數字通信課程的教學實踐中,為進一步提高教學質量進行了有益的嘗試。1研究型教學模式的內涵研究型教學以知識教育為依托,以能力培養為目標,把學習、研究、實踐有機的結合起來,引導學生最大限度地發揮其主觀能動性,并且創造性地運用所學知識,在研討中自主地發現問題、研究問題和解決問題,從而實現積累知識、培養能力和鍛煉思維的目的。研究型教學的主要特點在于激發學生的學習興趣、拓寬學生的知識面、培養學生的創新思維,達到深入理解、探究學科知識的目的。傳授知識是實施研究型教學模式的前提和基礎,培養學生分析問題、解決問題的能力和創新精神是實施研究型教學模式的目的。在教學實踐中,研究性教學的基本思路是實現課內講授與課外實踐、教師引導與學生自學、教材與閱讀有機結合。教師將教學內容用研究性的新理念、新技術和技術手段傳授給學生,提高學生的創新能力和實踐能力。在教學中要引導學生發現問題、研究問題,與學生交流溝通,循序漸進解決問題。研究型教學強調學習形式的靈活性和學習內容的`開放性,將掌握知識與解決問題結合起來,以激發學生的獨立性和自主性,在釋疑解惑中實現對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動構建主動思考和探索欲望。2研究型教學改革措施為有效實施研究性教學,需要教師精心設計教學實施層面,可以從課堂教學、課外實踐、教學評價等幾個主要環節開展實施。具體舉措主要有以下幾個方面:2.1激發學生的主動性和積極性學生學習主動性的發揮和積極性的提高有賴于良好的師生關系、教師的合理引導以及有吸引力的教學內容和教學方式。為此,在數字通信課程教學中,我們深入分析高年級大學生的個性特點和學習動機,圍繞激發學生的學習主動性和積極性組織教學活動,構建以學生為主體、教師為主導的研究型教學新模式。2.1.1尊重學生的人格建立良好的師生關系是激發學生對課程學習興趣的重要基礎。在師生關系中,教師尊重學生、學生愛護老師,在人格上相互平等,才能夠建立融洽的師生關系,為營造積極互動、教學相長的教學活動和氛圍提供基礎,并有利于激發學生的學習興趣和主動性,提高課程教學效果。維系師生平等而和諧的關系,首先要尊重學生的人格,保護學生的自尊心。建立和諧融洽,教學相長的師生關系雖然是教師與學生的互動過程,但很大程度上又取決于教師的理智、情感和教育方法。教師要對學生給予愛和尊重,在此基礎之上,努力追求教學內容與教學方法的和諧,建立和諧的教與學的關系。2.1.2珍惜學生的學習機會珍惜學生的學習機會體現在教師精心的課程準備和精彩的課堂呈現中,這就要求教師廣泛搜集課程資料,融會貫通講授內容,設計構思好講授方法。高年級本科生的特點是開始正視自己畢業以后的發展問題,將大多數精力用于準備就業、考研或出國,對專業課程的重視程度不夠。另一方面,當即將離開校園、面對這一人生轉折點的時候,學生又迫切希望得到老師的指導和幫助,以化解迷茫和不安情緒。因此,我們從學生的心理需求出發,將數字通信的課程教學與學生的就業需求結合起來,激發學生對課程學習的主動性和積極性。2.2改革課堂教學方法課堂教學是學校教育的主陣地、是學生掌握知識的主渠道,因此在教學過程中,要采取合適的教學方法,引起學生的學習興趣,調動學生的學習積極性。傳統教學模式下,教師大多采用以講授為主的教學方式,而且習慣于把現成的知識和結論直接灌輸給學生,致使學生被動聽講,參與較少。因此必須實現從以教為主導向以學為主導的轉變,推行啟發式、討論式等有利于培養學生創新能力的教學方法,采用多媒體、互聯網等現代化教學方法和手段。2.2.1基于問題的啟發式教學基于問題的啟發式教學是在尊重學生主體性的基礎上,教師以問題展開學習和教學,通過引導啟發,使學生獲取知識,培養創新能力的一種教學模式。這種教學模式不僅有利于提高學生分析、解決復雜現實問題的能力,而且有助于提高團隊協作和表達呈現能力。我們在每一章的開始提出問題,然后啟發學生思考本章內容,在講授過程中組織學生分析討論問題,學習結束后,再對問題的解決方案進行回顧總結。2.2.2基于討論的互動式教學基于討論的互動式教學是通過討論課的形式發揮師生雙向的主動作用和主導效應,達到不同觀點碰撞交融,激發教學雙方的主動性,拓展創造性思維,以達到提高教學效果的一種教學方式。在討論過程中,教師有意識地引導學生觀察和發現問題,鼓勵學生拓展思路,以問題解決為中心,在辯論中一步步接近問題的答案,從而獲得有切身感受的知識。因此學生既能在自我展示中獲得表達能力的鍛煉,又能從他人的意見中辯證的學習,從而訓練了學生的創新性思維。2.2.3現代化的教學手段由于數字通信課程的教與學難度較大,單純依靠課堂教學難以達到全面掌握的目的。為此,我們設計了網絡上的教學論壇,為學生進行在線答疑,彌補課堂教學的不足,得到了考研學生的歡迎和支持。2.3增加課外實踐活動理論與實踐相結合能夠增加學生對知識的感性認識,增進對理論的理解深度,增強對課程的學習積極性。為此,我們鼓勵學生積極參與各種課外實踐活動,如參加電子設計大賽和大學生創業大賽,主動與導師聯系和溝通,參與到導師的科研項目中,邀請其他老師和研究生學生開設通信前沿知識講座,拓展學生的知識面,擴大學生視野,增強學生對課程的興趣。為了引導學生主動獲取知識,鍛煉他們的獨立發現和解決問題的能力,我們還指導學生撰寫和發表學術論文。3結束語在研究性教學理念與教學模式的研究與實踐中,我們從調動學生的主動性和積極性入手,在教學方法上突出采用啟發式和討論式的方法,鼓勵學生通過主動思考、討論與合作解決問題,以提高學生的思維能力和創新能力,要求學生用口頭和書面的形式呈現自己解決問題的過程,以提高學生的表達能力。總之,數字通信課程研究性教學理念與教學模式能夠提高學生的探究性學習能力,激發學生的學習興趣,同時還能促進教師的科研活動。篇3：研究型教學開啟師范教育新模式的論文研究型教學開啟師范教育新模式的論文摘要：在進行研究型教學過程中，通過自主合作學習，培養高師生的研究意識和創造性的思維，讓高師生更多地感受、理解知識，更好地培養他們的科學精神，切實有效地提升搜集處理信息與獲取新知識能力、分析解決問題、團結協作和社會活動能力的同時，為其將來在基礎教育一線開展研究性學習教學活動打下基礎。關鍵詞：研究型教學；師范教育；教學模式一、研究型教學的特點開展在教師指導下，以研究的方式去深入學習知識，并將所學知識融會貫通學以致用，提升遷移能力，為將來在基礎教育改革一線開展研究性學習教學活動打下基礎的研究型教學活動的特點有：1.在老師指導下進行研究活動。指導高師生組成若干個學習小組，以小組為單位進行既有分工又有合作的研究性學習，在學習過程中有多種思想交流碰撞，在問題的研究上就能集思廣益以及在學習過程中有老師的指導和幫助，正確地指引著學生研究學習方向。2.抱著研究的心態去學習。高師生在熟知課本知識的前提下，開展學習研究活動，通過到圖書館查找書籍，網上查閱相關內容，報刊上摘抄主要信息等方式查找資料。以此來認識相關課題的內涵、形成自我的知識體系，進一步深入的剖析，提出各自不同的看法，對課題有更加透徹的了解。在研究性學習的過程中，高師生遇到自己困惑的問題，就會提出并通過集體的力量解決問題。同時，還注重探究與社會生活密切相關的各種現象和問題。二、研究型教學活動的基本特征傳統的教學方式大多以教師講授為主，學生以接受的形式獲得知識，并且獲得知識的過程沒有得到應有的重視。高師生獲得知識的過程就變成了單調的條文背誦，處于一種被動的聽講、記憶、重復的狀態當中，不利于他們的全面發展。研究型教學可以給高師生創造一個平臺，通過自己體驗、領悟，所獲得的知識是在學習小組內集體相互合作交流中逐漸形成的。1.學習知識的過程。研究性的學習，通過高師生自己去圖書館查找書籍，網上查閱相關內容，報刊上摘抄主要信息等方式，去體驗與領悟知識，通過自己的理解對所學知識就會有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現、有所創造。2.所學知識應用于實際。研究性學習在更加透徹地掌握知識的前提下，更能將知識應用與現實中。在高師生開展活動的過程中并不純粹的只為學習而學習，更加強調的是學以致用，他們不僅懂得這些知識，也要有自己的見解，由理論指導實踐，與現實問題結合，運用理論和規則來解決實際問題。3.學習中的體驗。在研究過程中，高師生發現為了能夠在有限的時間里掌握千百年來人類積累的豐富的知識體系，他們會通過很多途徑去了解。在他們的直接參與中，能感受到自己懂得更多學習的方法、學習能力的提高以及實踐能力等都會慢慢形成。4.所有的成員參與到活動當中。研究型學習不同于獨立學習，它鼓勵成員的全體積極參與。在活動中，面臨著復雜的問題，他們要依靠成員們的.集體智慧懂得相互交流與合作，合作既是學習的手段，也是學習的內容。因此，既培養了成員的合作意識與能力，同時也體現了時代和社會的要求。三、開展研究型教學的方式結合老師提出的研究型學習要求：了解組內各成員不同興趣和特長，指導選題，自主選題制定方案，通過審核，撰寫研究論文（調查報告或研究報告），交流討論典型發言，老師點評，展示成果。在這個要求的指導下，組長要懂得統籌兼顧，發揮組長在小組中的作用，組內成員之間相互合作交流，開展活動之前設定一個整體的活動方式，即如何共同開展活動。開展研究性學習活動的方式如下：第一、進行討論的前提是對課本的熟悉，在確定時間集中討論之前成員認真看書，并從中有自己的看法，這只是淺層次的學習。第二、各成員在對課本熟悉的前提下通過自己的理解，首先自己選定研究題目。再把題目集中一起，相互討論，最終確定一個大家通過的題目。第三、組長了解各成員的興趣愛好，按照興趣愛好分配工作，通過書籍查閱，網上搜索，摘抄報刊等多種途徑查找資料，同時聯系生活實際和現實問題，進一步加深對題目的了解。活動的成功開展同時建立在成員的自主性參與的基礎上。第四、把所收集到的資料，約定時間集體討論。他們探討方法的多樣性：①對收集到的資料，進行評價鑒賞分析，闡明自己的觀點。②對收集到的資料的相同點、不同點進行探究，在研討、探究中閃爍出許多可貴的思維火花。③對資料中存在有爭論的觀點，讓成員大膽發表，闡明理由。④對于大家不懂的問題，提出來共同探討解決。⑤將所得資料與實際相聯系，用知識解決實際問題，做到學以致用。第五、探討的過程中，要求成員討論同時記下相關知識點，最后進行歸納總結使探討得出的結果更加條理化。第六、由組內推薦一名同學在班上代表發言，組內成員記下老師和同學的各種評價，并修改最終得出研究成果。教師給出研究主題范圍，高師生熟知課本的前提下，要求他們從中選定主題，大家共同討論。特別對不同點，有爭議的，不明白的地方著重討論。討論過程中各個成員記錄相關信息，并由代表發言的成員撰寫初稿。初稿撰寫后，給成員相互查看，做進一步的完善，最后完成初稿！四、實施研究型教學活動的收獲在每一件事情的背后，并非都是十全十美的，有它不足的地方，也有它值得可取的地方，高師生要有一雙善于發現的眼睛，既看到優點，也要看到不足！在進行研究型教學活動的過程當中，不好的地方，高師生要善于發現，為以后的研究性教學活動提供經驗基礎：首先，由于男生和女生住宿區不在同一片區域的地理位置原因，所以在組織人員上有時并不能全數地到達，而且集合時間有時比較拖延，對活動的積極性不夠。其次，因為自身知識的有限性，對有些問題的理解不夠透徹，知識點不夠完善，存在一定局限性。最后，在進行研究活動的過程，摸索著進行的，查找資料等方面也花費很多時間。他們在收獲知識的同時，也在收獲做人做事的道理：1.對于所分配的任務，成員都能很好的完成，確保活動的順利進行。2.在收集、處理資料過程中對知識的理解及凝練有一定的提高。3.在小組內的學習，是在一個集體性的學習，從中他們學到更多為人相處做事的道理。4.集體性的學習區別于獨立性的學習，在集體中更加講求分工合作。5.加強小組內的溝通交流，不僅有利于增強成員之間的感情，更能提高學習的效率。6.將所學的知識學以致用，與現實實際問題相聯系。五、幾點思考1.在開展活動的時候，遇到困難的時候應該主動地向老師請教，以減少他們在活動中走彎路。2.活動方式可以更加多樣化，不僅是圖書館、網站、報刊雜志上獲得資料來源，他們可以通過調查或者訪談的方式獲得資料。3.在集體性學習當中，要提高自己的合作精神，學會主動的與人交流，表達自己的看法。4.平時要注意多擴展自己的知識，并做到知識要學以致用，聯系現實生活、解決實際問題。篇4：計算機網絡技術研究型教學的應用論文計算機網絡技術研究型教學的應用論文摘要：近些年，隨著計算機網絡技術的飛速發展，“計算機網絡技術”課程的教學也應該越來越緊密地聯系社會生產實際，在實際探索中不斷推陳出新，在研究新型教學方法上推陳出新，幫助學生喜愛上了這門課程。關鍵詞：研究型教學；計算機網絡通信；課程；興趣一、研究型教學的意義研究型教學主要就是為了提高學生的創新精神，對于學習等能夠更加深入研究。因此，研究型教學已經是全國各大高校進行改革的主要方向。對學生進行研究型教育，能夠在很大程度上提高學生的學習積極性，并且能夠使學生更加具備創新能力，滿足社會對人才的需要，并且還有可能會出現改造社會的人才。二、課程改革的必要性計算機網絡技術這門課程所要學習的理論和模型比較多，并且還要把理論和實際結合在一起，這樣才能夠使學生具有理論知識的同時也具有較強的動手能力。但是在目前，很多學校對計算機網絡技術的教學方法比較單一，只重視對基礎理論的學習，卻忽略了學生動手實踐環節。計算機的很多教學內容都比較抽象，并且內容變動不大，使得學生沒有動力去學習，這樣就無法提高學生的創新能力。[1]因此，各大高校應該對“計算機網絡技術”課程進行改革。三、實施研究型教學的方案第一，注重改善教學方法手段。“計算機網絡技術”已經具備多年的發展歷程，所以其所具有的知識體系相對來說也比較完善，相關的理論也比較成熟。但是其內容比較陳舊，因此在進行教學的過程中，教師可以適當地加入新興的技術，提高學生的學習動力，同時也能夠適應社會的發展。在教學方法上，各大高校應該注重學術深度，使學生能夠學習到更深層次的只是，而不是一味地提高教學難度，讓學生失去學習信心。適當的提高學術深度，能夠使學生更加深入了解教學內容，讓他們有更多的信心對學術進行鉆研，并取得創新性的提高。在教學手段上，各大高校應該通過多媒體的方式進行教學。那么在課堂上，就能夠把一些比較抽象的知識原理等，通過直觀的方式向學生展示，這樣就使得課堂更加生動形象，提高學生對學習的興趣，并且能夠加深學生對知識的理解和記憶。第二，擴展課外知識。學生獲得知識的主要形式就是在課堂上教師的講解，而研究型教學則要求學生能夠在學習中進行更深層的研究，同時學生在研究的過程中也能加深課堂知識的`學習。教師應該鼓勵學生增強課外學習，知識不能局限在學校課本上，更要掌握課本以外的知識。所以，教師在進行上課之余，可以給學生布置一定的作業，這個作業給予課堂內容，但是又要加上課堂之外的知識，使學生能夠在課余時間對其進行深入研究，拓寬學生的知識面。第三，設計綜合實驗。“計算機網絡技術”大學里面應用性十分廣泛的一門學科，學生的對其的理解是需要靠大量實際操作練習來完成的。在這樣的一個過程中，導師不僅通過教學的互動向學生傳遞了教學知識，同時也能在課堂中培養實際應用能力，在綜合實驗練習中解決實際問題，掌握計算機網絡技術。在教學實驗改革中，計算機網絡技術實驗分為三個層次：第一層次為基礎實驗，基礎實驗包括許多實踐環節，如：計算機網絡通信等，其中許多實驗都是為驗證性實驗。在傳統的驗證性實驗當中，學生已經提前知道問題的答案，學生知道只要通過合理的步驟就一定能得到正確的結論。但如果在新的同一試驗中，并不告訴學生實驗的結果是何種，只是有多種實驗數據。通過條件的限制，去激發學生的實際操作興趣。例如：在驗證子網掩碼作用的實驗中，可以設計不同數據實驗數據，其中給學生隨機分配，讓學生去驗證子網掩碼對子網劃分的作用。第二層次的實驗是擴展性試驗，這類實驗是對有挑戰欲望、基礎扎實的學生準備的，這些實驗可以選擇性的向學生提供，以豐富學生的業務面，提高學生的知識水平。拓展性試驗一般為網絡安全、網絡管理、網絡工程等相關方面。這類實驗都是在計算機網絡技術中常常用到的實際知識，通過對實際知識的提煉形成題目向學生展示，可以增加學生對計算機網絡實際知識的掌握。另一方面，學生在做試驗過程中的創新和體驗也會被記錄，這樣可以保持真個擴展性實驗的長期發展。第三層次的實驗是綜合設計性試驗。這類實驗，是教師通過提出問題、設置情景難度、激發學生思考的重要性實驗。例如在具體的實驗設計中，會出現對一棟新開發樓層綜合布線網站，請學生結合做學知識，對樓層的局域網進行模擬布置和建設。這樣的一個情景過程，對學生軟件、硬件的使用能力都有著極強的要求，需要學生不僅要掌握扎實的計算機網絡技術知識，還需要對知識的實際運用有著充分的了解。在這個過程中，導致可以充當顧問的角色。合理安排實驗小組成員團隊角色，安排學生合理分工，對學生在實際應用過程存在的難點進行提示，鼓勵學生完成任務，而培養學生的創新能力，使學生整體素質全面提高。第四，課程考核注重刺激思維，鼓勵創新。創新思維的培養一直是實際教學中的難點，通過研究型教學的考核方法可以有效地培養學生的創新思維、提升學生的綜合能力。其中在課堂考核中，主要有以下三個方面的內容：一是隨堂測試。通過隨堂測試，可總結考核學生的實際學習情況，鼓勵學生在思維模式上創新，這個隨堂測試的時間可以固定為在一個章節結束之后；二是在課程學習之后，對學生安排課程實踐任務，包括做一份課程設計，導師根據學生的實際情況進行評價；三是綜合測試，綜合測試就是人們所指的期末考試，對學生的綜合能力進行考核。四、結束語在近些年的教學實踐中，通過對“計算機網絡技術”的不斷改革，現在計算機網絡技術已經受到了學生和師生的廣泛喜愛，使學生的學生的團隊意識不斷增強，綜合能力有了很大的提高。參考文獻：[1]袁園.中學思想品德和思想政治課教學有效性研究[D].上海大學,，54（21）：21-24.篇5：研究型大學工科有機化學教學探索的論文在我國工科院校，不論理科方向還是工科方向，有機化學都是相關專業的基礎課，有機化學的教學在學生的知識體系中占據著舉足輕重的地位。同時，有機化學教學的實踐與探索一直在進行，經過幾十年的發展與改革，市面上針對有機化學的教材層出不窮，但萬變不離其宗，歷來有機領域所建立起來的基礎知識、基本原理不變，仍然是我們教學工作者需要講授的基本內容與重點，也是對學生提出的基本要求和研究型大學要求學生所必須理解、掌握與融會貫通的基礎知識。在信息化技術改革與飛速發展的今天，學生獲取知識與信息的手段和方法比以往發生了天翻地覆的變化，這就對我們現在大學課堂的教學模式與方法提出了更高的要求，特別是對于工科專業基礎課的教學，不僅要與時俱進，更要推陳出新，從課程中引導學生的創新能力培養與課本知識學習無縫銜接。但目前存在這樣的問題：一是學生群體用于科學文化知識的學習意識和學習能力發生了較大的質變。近幾年來，高校基本上迎來了歷史上獨生子女比例較高的一批批大學生，個性強但獨立性也稍差，用于對課本知識學習的時間不多動力不足[1]。二是先進電子科技的發展，查文獻搜索科技信息以及互相之間的信息交流更加便利和及時，為學生提供了便利的同時卻也給學生帶來了消極的影響，多數學生基本不動手做筆記，而是依賴于教師的課件及希望教師所劃出的考試重點，對化學反應的機理理解不透甚至不理解。三是由于課時的壓縮，系統復習的時間不夠，造成學生復習的倉促和顧此失彼。四是理論教學內容乏味單一，無法與基本的生產生活實際相聯系，引起學生感興趣的新東西新內容太少，教學效果不好[2]。基于這些問題，結合我校實施研究型大學發展模式的啟動，我們從教學內容方面突出工程特點、教學方法方面實踐有效學習、教學手段上引入新式工具及教學目標上注重培養學生創新能力四個方面對有機化學教學進行了初步的探索與實踐，建立了一套適合于工科專業的有機化學教學模式，增強了學生對有機化學的學習興趣，提高了教學質量。1教學內容上突出工科特點有機化學就是研究有機化合物的化學，是研究有機化合物的來源、制備、結構、性能、應用及其有關理論和方法的科學。有機化學不僅是化工專業的重要基礎課，也是我校礦物加工專業和環境工程專業的必修基礎課之一。在人類更加關注地球的生存環境和追求無害化生活質量的今天，有機化學的地位已經越來越突出，其原因是多類行業的污染排放控制中毒害最大也是最難處理的那部分有害物質大多與有機結構的物質有關，因此對有機物質的認識、研究與分析是實現可持續環保化發展所必備的知識與技能[3]。有機化學教學已經延續了上百年的歷史，教學內容幾十年不變但工科性不強，因此，對于我校研究型工科大學的特點，在教學內容安排上我們突出工科特點，由基本的有機合成原理引伸出這些原理在最新的科研領域中的應用，即能引發學生極大的課堂興趣，又能拓寬學生的知識面，為后續專業領域的研究奠定一定的基礎。首先，對教學內容進行精簡和側重點劃分式講解。目前，我校有機化學課程選擇的是由徐壽昌主編的高等教育出版社的《有機化學》作為教材，并且根據我校學科特點及調整后的培養方案，將前十七章即從緒論、烷烴至雜環化合物作為教學內容，該教學內容的設置是按官能團分類方式進行安排，從各章的內容結構來看，基本上每章內容分為三大部分，第一部分為含有相同官能團的有機化合物的基礎性質，包括分子結構、構造特征、物理性質和波譜特征等；第二部分為相同類官能團有機化合物的制備方法與反應、化學性質與反應機制，此部分是有機化學的重點內容，也是有機化學教學的核心部分；第三部分為含有此類官能團有機化合物的典型代表。根據這樣一條主線，每章內容都有相同的規律性，便于學生總結歸納，同時把章節之間相互交叉的內容前后滲透著講解，比如后面章節有機化合物制備的化學反應與前幾章節化合物化學性質的反應部分相互重疊，講課時進行了簡化合并，讓學生一目了然。從工科體系對有機化學知識的要求來看，每章的第一部分為物質基礎知識，內容基本雷同，這部分在緒論的有機化合物的分類和命名中系統講解后，后面章節不再累贅，完全可以靠學生自學解決，既能訓練學生的總結歸納能力，又能讓學生學會自己思考得出其中的規律性，有助于對基礎理論的理解、掌握與記憶。而第三部分內容則相對簡單易懂但又有些過時和繁瑣，因此完全可以不放在課堂講解，只作為一種常識留給學生自學，把更多的課堂時間用于擴展第二部分內容并向工科基礎延伸。其次，對重點內容突出工科特色，強化有機化學在實踐中的作用。工科最大的特點在于通過學習化學反應借助于工藝過程不僅僅是解決能得到什么，還要從原材料的來源、工藝路線、條件、以及產率等多方面考慮，而這些工程特點的內容通過引入有機化學最新的科研動態和應用成果體現出來，這也是最能引起學生極大學習興趣的方式之一。大學生的課堂教學，調動學生的學習興趣是教學過程中最為重要的一個方面，在精簡教學內容、適當刪除部分過時和繁瑣部分內容的背景下，將經典有機化學理論與相關學科前沿發展相結合，適當交叉講述與有機化學關系密切學科的新成果、新方法和新技術，如材料、環境、食品、能源等等，讓學生感受到有機化學與我們身邊的生活息息相關，既能激發學生聽課與思考的動力，引發學生的興趣，又能使學生充分體會到所學知識的實用性。例如，講解“苯酚與羰基化合物的縮合反應”時，這歷來都是學生最難以理解的幾個反應之一，很可能因為難以理解而導致學生逐漸失去了興趣，有些學生甚至放棄了這一部分，造成對這部分內容教師難教、學生難學的局面。為此，我們首先以生活中最新發生的事例——雙酚A事件開始：有機化合物雙酚A是世界上使用最廣泛的工業原料之一，在塑料制品中添加雙酚A可以使其具有無色透明、耐用、輕巧和突出的防沖擊性能等特性，廣泛用于水瓶、奶瓶、牙齒填充物等。可是最近衛生部明令禁止生產雙酚A塑料奶瓶，而且這個禁令最早由歐盟提出而且已經在歐盟實施半年，但雙酚A依然以其不可替代的優點廣泛應用于其他方面。那雙酚A又是什么呢？雙酚A正是“苯酚與羰基化合物的縮合反應”的一種產物，由此切入這一反應類型機理的講解，將復雜繁瑣的有機反應機制與生產生活實際產品相結合，不但可以激發學生的好奇心，更會讓學生帶著強烈的求知欲在腦海里留下深刻的印象，并為后續課程中雙酚A作為原材料去制備環氧樹脂的工程路線的學習做好了鋪墊。當然，諸如此類的反應機制大多都能與生產生活中的實例相結合，這些突出工科特點的教學內容既能強化基礎又能保證教學內容的科學性和先進性，使學生充分體會到所學知識的可用性。再者，教學過程中滲透綠色化學，增強環保意識。有機化學的基本反應類型中有些化學反應盡管典型但后來在應用過程中綜合考慮環境污染問題，已經過時或基本已被淘汰，對于這些反應，在教學過程中可以適當弱化其地位，只作為了解性內容介紹；同時，結合講授內容適時補充一些綠色有機合成路線，提高學生的環保意識，使其感受到有機化學發展具備良好的應用前景。例如，酯交換反應是有機化學反應中的一大類，如聚碳酸酯的合成，作為一種工程塑料，聚碳酸酯是五大工程塑料中增長速度最快的，有機化學課程中是由雙酚A和光氣(COCl2)的酯交換法來合成，而Tundo報道了一種經酯交換和縮聚反應的綠色合成路線，先用二氧化碳代替光氣生產碳酸二甲酯，然后在固態熔融狀態下由雙酚A和碳酸二甲酯聚合生產聚碳酸酯。此工藝取代了常規的光氣合成路線，并同時實現了兩個綠色化學目標，一是不使用有毒有害的原料，二是不再使用可疑的致癌物——甲基氯化物作為溶劑。通過這樣的實例使綠色化學的概念深入人心，讓學生意識到有機化學反應具備廣闊的可持續化發展的空間，同時也賦予了學生將來從事創新活動的思考空間，學生對此充滿興趣，保證和提高了教學質量。2教學方法上踐行有效學習有機化學教學內容多、基本概念和理論復雜，需要記憶的化學反應又多，因此，課堂講解起來顯得比較零散，尤其是講到后面幾章時，學生也失去了耐心，造成了前后混淆或者是學了后面忘了前面的局面，復習的時候也是越復習越沒有信心[4]。但仔細研究發現，按照官能團分類的教學內容安排，章節內及章節之間內容的規律性還是比較明顯的，因此，根據多年教學經驗總結，我們在教學過程中采取了隨時總結歸納的方式，把前后交叉的內容串聯起來，合理科學地安排在有限的課時內，這樣能激發學生課堂學習效果的最優化，引導學生將重要的知識點都能在課堂上最大化地消化與吸收，達到有效學習。例如：(1)對乙烯的氧化反應產物，不同條件下有不同的氧化機制和產物，學生對此總是把握不好。為此，我們在綜合了所有章節內容的基礎上，對烯烴的氧化反應條件及相應的產物進行了歸納，如圖1所示，這張圖就讓學生有了清晰的區別式記憶，不容易混淆而且對知識點的把握更加牢固。(2)有機化學中兩大類型的四種反應貫穿教學內容的始終，包括親電取代、親電加成、親核取代和親核加成四大反應，其反應機理及反應發生的方向與快慢的影響因素這部分知識是教學中的難點，也是最容易讓學生感覺到雜亂無章的內容。為此，我們采取了逐級總結、分步展開的方法進行講解，先對鹵代烷烴的化學反應總結，三類反應：親核取代反應、消除反應和與金屬的反應；再對三類反應進行分類總結，如鹵代烷烴的親核取代反應歸納如圖2所示。這樣的講解與總結方式，很好地梳理了各類型反應特點、機理與影響因素，如圖2所示，對學生理解與掌握難點內容起到了一目了然的作用，不僅記憶起來容易而且能讓學生即時在課堂上把這些內容消化掌握，提高了課堂學習效率。(3)醛酮類的化學反應和β-二羰基化合物的化學反應是有機化學教學的重點，在整個有機體系中占有舉足輕重的地位，其所參與的化學反應是有機工業的基礎與紐帶。但教學過程中研究發現，學生對這部分內容特別容易混淆，分辨不清，甚至無法正確掌握其反應機理和反應產物。為此，我們對醛酮類官能團的羥醛縮合反應和交叉歧化反應與β-二羰基化合物的合成即“三乙合成”反應進行類比式總結歸納，前后對照，找出其中的差異化，使學生對不同類型官能團的反應機理及產物有了明確的辨別與分析，同時記憶，達到了高效地掌握重點記憶重點，學生也在最短的時間內理解并掌握了這一部分即是重點又是最為復雜的內容。通過這種逐級歸納、分類總結及類比式、區別式歸納教學方法，能讓學生對每一部分知識點都一目了然，有助于學生更快更牢固地理清容易混淆的內容，既提高了學生的學習效率，做到了課堂上有效學習，又培養了學生自主的歸納總結能力。3教學手段上拓展新型科技渠道信息化技術的應用為各行各業的工作帶來了前所未有的智能化工具，將其充分地應用于教學工作中，也必將使教師的授課方式和學生的學習方式發生深刻的變化，這些變化為我們開創了新的途徑和教學模式。同時，學生對信息化工具的使用已經成為常態，觀看和應用手機、電腦等影像與視頻也越來越方便和快捷，因此，我們所采用的教學手段完全有條件拓展更多更好更新型的.信息化科技渠道。首先，電腦多媒體教學手段已經很好地呈現出了其優越性，在有機化學的教學工作中發揮了其不可替代的作用，因為有機化學涉及大量的物質結構、分子構象、反應機理等抽象性的概念，這些空間結構不能只靠平面式的講解和學生的想象力去理解，而是在通過多媒體在教學課件中通過圖片、視頻及動畫的方式，對開拓學生的空間意識、加深學生對抽象知識的理解與掌握起到了至關重要的作用，很大程度上激發起了學生的求知欲，更愿意去思考和提問，活躍了課堂氣氛的同時提高了教學質量。再次，我們將新型的有機化學軟件引入到教學工作中，如ChemDraw、ChemWindow、ChemOffice等，這些桌面化學軟件不僅能更加準確形象地描繪出有機化合物的分子結構，還能夠以動畫和三維Flash的形式展現出分子結構的3D空間及分子軌道形成過程。這些軟件的使用豐富了多媒體教學的內容，使多媒體更加形象生動，由此制作的多媒體課件更加美觀內容更加充實和飽滿。與此同時，教師還引導和鼓勵學生自學使用這些軟件中的一種或幾種，增加學生對電腦的應用技能，學生對此也有濃厚的興趣，因為這對學生將來的畢業論文設計環節和工作環節都頗有幫助。另外，微課是最新發展起來一種教學方式，以其靈活方便、針對性強、教學時間短和與教師隨時互動的特點，深受學生喜歡。在網絡、信息與通訊技術快速發展的時代，微課在大學教學中作為傳統課堂學習的一種重要補充，可以為學生拓展學習資源，實現個性化差異化教學，滿足不同學生對不同知識點的按需學習，幫助學生鞏固課堂學習內容并進行自我查缺補漏，尤其對對學有余力的學生起到了更大的幫助作用。比如我們用微課建立了涉及格利雅(Grignard)試劑的各種合成反應，并把由此建立了一張合成各類有機化合物的網狀散射圖，將各種醇(伯、仲、叔醇)、羧酸及酮的合成方法、合成路線與合成機理呈現得淋漓盡致，微課里的視頻將授課內容大幅濃縮，將簡單易懂的知識點去掉而僅保留難點重點，學生能夠做到專注地記憶與思考；同時附有習題與測試可供學生加以鞏固，這在接下來有機合成題的課堂練習與檢測中明顯地體現出來，以往學生對大部分有機合成題目都感到無從下手，不知道從哪里開始，不知道用哪類簡單有機物質去合成，更不知道用什么方法或路線來合成，而通過這樣的方式授課，既讓學生抓住了課堂內容的主線又讓學生有了充分的獨立思考與分析的時間，針對不同的有機合成題學生能夠做到分步分析，逐步找出正確合理的合成路線，始終保持思路清晰。微課不僅是一種教學模式，更是一種學習方式，即提高了學生的學習效率，又提高了教師的授課效率，它提供了一種可以讓學生自主學習、可以隨時跟授課教師溝通交流、可以讓學生進行探究性學習的平臺。4教學目標上注重創新能力培養大學在教育歷史的延展中承擔了育人、科研、服務的職能，研究型大學的本質就是“研究與教學相結合”，其發展目標必然是把研究放在首位，在大學的本科階段即提供全面的學位計劃，寬基礎的學習也是為今后的科學研究打基礎做鋪墊。因此，作為專業基礎課程的有機化學，我們在講授過程中特別地提出對學生創新能力的培養，這是研究型大學今后發展的必然趨勢，也是為培養多層次人才所必備的教書育人模式。現代社會是個發展突飛猛進、競爭異常激烈的時代，當代大學生不管是將來走向科研領域還是進入社會，其未來的發展前景必將依賴于創新能力，學生創新能力的培養自然而然成為教學工作目標的重要組成部分。我們將有機化學課堂內容、實驗課與大學生創新實驗訓練相結合，針對目前學生在創新實踐過程中出現的問題與不足，在有機化學教學中研究并設計了引導學生創新意識培養其創新能力的教學方式。在教學中注重學生創新能力培養方面，首先，當今大學生想象力豐富、思維活躍，總是想追求新穎的東西，但由于他們的知識面不夠寬、對行業認知不深，無法把所學知識與行業中的發展需求相聯系，從而缺乏創新的源泉和創新性思維的方式。為此，我們在教學過程中及時將所學有機合成反應與相應行業的最新發展相聯系，引導學生結合行業中需要解決的問題自己思考。如“單環芳烴”這一章，在講到單環芳烴的來源時，學生了解到苯及其同系物主要來源于煤的干餾分解產物，為了讓學生更多地了解與之相關的行業發展動向，我們在此引入了目前研究最熱的課題之一——煤燃燒過程中的結焦與結渣問題，這是影響燃煤發電廠的經濟效益和安全運行的嚴重問題，要求學生與課堂內容相聯系，思考如何去研究，同時與前面章節講到的紅外光譜前后呼應去分析結焦與結渣與哪些因素尤其是哪些有機物質有關，可以采取哪些研究方法去發現、分析并解決問題。同樣的例子，我們在講到“羧酸及其衍生物”一章時，其中一部分有機化學反應學生在高中已經學過且有些反應產物已經被淘汰或過時，在此，在精簡課堂教學內容的基礎上我們適時地引入與羧酸衍生物相關的材料科學方面的最新研究動向，即一種新型的超塑化劑——聚羧酸系高性能減水劑(PCE)，它是一種新型建筑材料添加劑，以減水率高、保坍性能好、強度增長快等特點被廣泛用于配制超高強混凝土、高流動性及自密實混凝土，其分子結構與合成路線與本章內容息息相關。通過這些問題的引入，既能讓學生接觸到了學科發展的前沿，又能為學生的創新思維提供素材與源動力，同時教育學生要善于自己利用和創造條件，充分發揮自己的特長，把握本學科最新發展的動態和相關學科知識的橫向關系，由此學生的創新意識與創新能力才能夠得到進一步發展。再者，創新能力培養光有創新靈感和熱情是遠遠不夠的，還必須學習、掌握并具備相應的創新技能以及持之以恒的信心。為此，我們為充滿創新意識又學生余力的學生提供了實驗平臺，培養學生的動手能力和運用創新科技的方法，比如上面所提到的“羧酸及其衍生物”部分，教學過程中摒棄了過時的和學生高中所學過的部分內容，而將“聚羧酸減水劑的合成”作為這一章節內容的拓展教學，鼓勵并指導大學生發揮其敏捷的思維與創新思想、大膽地去嘗試新的合成工藝路線，不怕失敗還是從失敗中總結規律和經驗，通過學生堅持不懈的嘗試與創新，通過不斷失敗的合成路線的實驗摸索，綜合分析了各種合成工藝條件及對合成的產品的評價后，發現了一種新的合成工藝即低溫合成聚羧酸減水劑的方法。因此，在現有的高等教育體制與教學模式下，學生的創新能力是在學習基礎知識的基礎上，通過教師在教學過程中適當的引導與啟發而培養起來的。總之，通過多年的有機化學教學經驗體會，我們在教學內容、教學方法、教學手段及教學目標的研究、探索與實踐，很好地結合了我校研究型大學培養工科技術人才的要求，優化了教學內容，改善了課堂教學效果，提高了有機化學的教學質量。當然，有機化學的教學建設與改革仍在不斷地向前發展，需要我們不斷地提高教學水平，使課堂教學更加充滿活力，從而提高教學質量，培養更多的創新型合格化工專業人才。參考文獻[1]劉濤，杜榮斌，孔學軍，等．突出工程教育特點的有機化學教學改革-以化學工程與工藝為例[J]．廣東化工，2014，41(21)：263-264．[2]張軍，王啟寶，王立艷．礦物加工工程專業有機化學課程建設的探索[J]．大學教育，(4)：164-165．[3]陳立根，顏秀花，張紅，等．化工專業有機化學教學改革的研究與實踐[J]．廣東化工，2014，41(21)：268-269．[4]周遠明，楊愛萍．有機化學教學方法探索與實踐[J]．大學化學，，24(6)：19-22．篇6：淺析大學本科研究型教學的三層次教學模式論文淺析大學本科研究型教學的三層次教學模式論文研究型教學是近些年我國高等教育教學研究與實踐提及頻次最高的主題之一。基于不同視角，教育理論研究與教學實踐工作者們對此提出了不盡相同的理解。直觀來說，研究型教學是以真實的科學研究活動為核心，學生承擔科研任務并從中學習知識的一種教學模式。從教學思想、教學模式和教學策略來理解，研究型教學是以現代教育教學理論為基礎，以教學和研究相結合為基本原則，以提高學生綜合素質和自主創新學習能力為宗旨，以培養學生的問題意識、探究意識、創新精神和實踐能力為重點的教學活動過程。從本質上看，研究型教學是以培養創新性人才為目標，將科學研究與教學有機結合，形成“研究依托教學-教學支持研究-研究反哺教學”的教學和科研相長的一種教學模式。從實踐角度來說，研究型教學要求在課程課堂教學中實現師生角色功能的雙重轉型，即教師要從“教”轉向“導”，而學生則從“學”轉向“研”，在課堂中充分挖掘和激發學生主動學習意識和探究精神，形成以學生為中心，以探索知識和解決實際問題為導向的新型課堂教學模式.因此，在研究型教學過程中，需要通過優化教學設計，充分發揮學生的主觀能動性，引導學生積極主動地發現問題，提出問題，分析問題，解決問題，使學習、探索、研究和實踐有機地結合在一起，通過研究型教學課程激發學生的科學研究和創新精神，培養學生自主性和研究性知識獲取的能力。本科教學面對的是被動學習成為習慣、主動學習正在形成、研究能力尚需培養的從高中向研究生過渡階段的學生，這些課程受眾對新的知識既有好奇心，又有探索精神，而且更有躍躍欲試展示能力的實踐沖動。研究型教學十分適合本科生的學習與能力培養。但是，現有多數研究型教學的相關文獻都從理論層面或依托具體課程分析研究型教學，較少論及其具有實踐指導意義的教學執行模式，特別是很少根據本科生的學習和能力特點提出系統的實踐步驟和過程。據此，課題組從課堂引導、課堂實踐和課后實踐出發，構建和分析了三層次研究型教學模式，結合本科生的學習、研究、實踐和能力提升特點，提出大學本科研究型教學的實踐活動不應止步于課堂或課程，而是需要循序漸進地引導、訓練與支持學生形成創新思維和研究能力的觀點。這樣既能補充和豐富研究型教學的理論研究，又能對研究型教學實踐發揮一定的參考作用，更希望能夠啟發大學本科教育實踐者對本科生研究型教學實踐的深入思考。一、課堂引導層次傳統本科課堂教學屬于接受性教學，在課程知識傳承上講究繼承，在教學思維方式上注重求同，在內容講授方式上偏重主導，在學生能力培養上提倡統一。這些特點在一定程度上延長了本科生在高中學習階段的被動學習習慣，忽視了學生的主體主動精神和創新創造才能。而研究型課堂教學的首要任務是變革學生的課堂學習方式，其核心是教師由主導變為引導，學生由被動轉為主動。具體而言，本科研究型教學的課堂引導層次是指在45分鐘的課堂教學活動中，改變傳統教學以教師“知識點講授”為主的教學模式，而轉向教師問題引導下的學生自我思考與學習模式。這里要求教師在課堂教學中不僅需要對課程相關內容提出問題，更重要的是要教會學生如何分析問題，尋找與問題相關的課堂知識要領，并且能夠提出解決的設想和方案。本科研究型教學的課堂引導離不開課程知識體系的構建與相關前沿知識點的綜合。傳統教材一般講述相對完整的知識體系，偏重于整體而對個別知識點的探討或研究不夠深入，因而依據教材知識體系的講授往往會形成教師講學生聽的單向信息傳輸。由此，本科研究型教學課堂應該突破傳統教材的局限性，在教學內容上體現開放性、前沿性與綜合性，在保證課程基本理論體系完整的基礎上，根據相關學科的研究內容適量融入研究性與熱門現象的分析，激發學生探索興趣和主動深入理解知識點。本科研究型課堂引導層次最后需要根據課程和研究的內容提出一系列的小型探究課題。在學習課程知識體系的基礎上，學生根據重要知識點進行理解與應用，教師引導學生自己去查資料，找數據，完成以論文或者小項目為表現形式的初級研究性活動，并準備在后續課堂上進行匯報和討論，即將研究型教學導入課堂實踐層次。因此，本科研究型教學的課堂引導層次的主要目的是：在傳授知識的基礎上重點突出重要知識點的研究性特征，啟迪學生主動思考，引導學生理解問題，分析問題和解決問題，并激發學生的研究興趣和將學到的知識與方法應用到實踐中去。二、課堂實踐層次傳統教學缺乏課堂實踐，似乎經過教師提問與學生回答以及課堂交流互動就算完成了本科教學的課堂實踐行為。事實上這種提問與回答方式的互動是淺層次和短效應的，教師依舊是主動提問，學生依舊是被動回答，學生的思考過程短暫，幾乎沒有真正的知識領會與實踐貫通的過程，更談不上所謂的學生研究活動。需要指出，本科研究型教學的課堂實踐層次是學生從“學”轉向“研”的重要一步。要求學生在課下探索課堂引導層次中提出的研究性課題，在課堂上匯報研究內容與成果。在課堂實踐層次過程中，不僅教師可以根據研究內容向學生提出問題，而且學生也可以向教師提出問題，并對研究相關問題進行平等對話，以探索式的教學互動模式開展課堂實踐。因此，本科研究型教學課堂實踐層次的.活動與傳統教學的淺層次課堂互動有本質的區別。這一區別主要在于，本科研究型教學課堂實踐層次的基礎是課堂引導層次提出的問題及課后學生自行開展的學習和研究活動，表現形式為學生研究內容與成果的課堂展示。其實施過程是對授課對象進行分組，各個研究小組選擇研究主題，各小組組長進行任務分配，最后完成研究工作、PPT制作并演示。課堂實踐層次的重點是教師在課堂小組講解與演示后組織開展學生討論與教師點評，包括研究內容與選題適合度，研究思路與內容組織安排情況，演示過程存在的問題和注意事項等。同時，教師應該指出研究活動的借鑒意義和對研究主題進一步研究的發展空間，以激發有興趣的學生在課后進行深入的研究活動。本科研究型教學的課堂實踐層次有三個主要目的：一是通過學生的研究工作和匯報開啟更富有成效的教師與學生間、學生與學生間的互動。二是通過學生課下的問題思考、資料收集、小組討論、匯報內容與展示完成等初步研究活動，使學生明白學習和研究的真正功夫是下在課外。三是要以多樣化的研究實踐活動考核方式調動學生進一步開展研究活動的積極性，并予以指導和幫助，從而進入研究型教學的課后實踐層次。三、課后實踐層次傳統本科教學的教學活動以及大多數師生課程教與學的關系往往依托于課程內容，即這種關系大都會隨著課程課堂教學內容講授的完成、課程內容考試或考核的結束而結束，至于課程學到的知識能不能夠運用，有沒有真正理解，似乎都是學生的事情了，教師基本不再關注學生的課后實踐活動。相反，本科研究型教學的課后實踐層次是以學生自發性與研究主題開放性為特點的研究型教學的深入階段，這一點在之前多數研究型教學的相關研究中都沒有明確提及，在傳統的本科教學活動研究中更是沒有談到。應該說，本科研究型教學不應該止步于課堂或課程，而是教師以培養創新型人才為目標的長期系統工作。但這一層次的研究型教學實踐并不一定針對所有學生，而是經過課堂引導層次和課堂實踐層次的教學活動后，對有興趣、有動力和有能力的同學進行繼續引導與幫助，使其參與或進行真正意義上的研究活動。因此，本科研究型教學課后實踐層次的研究主題也并不必限定于課程的知識體系內，而是根據教師專業與研究特長對學生進行指導，實踐的時間也與課程是否結束無關，其對學生的影響可能橫跨從本科到研究生的整個學習與研究階段。課后實踐層次是教師從“教”轉向“導”、學生從“學”轉向“研”，是師生關系從“教學”轉向“合作”的實踐過程。這一層次的研究型教學活動不僅僅對學生的研究興趣與能力有一定要求，更為重要的是教師能夠提供必要的幫助與支持，且能夠具有一定的延續性。具體來說，本科研究型教學的課后實踐層次一方面指學生在教師的指導下完成可發表的學術論文，這一過程經歷了選題論證、搜集資料、閱讀文獻、設計和實施研究活動、論文寫作等各個階段，學生能夠真正地經歷研究過程，鍛煉科研思維，形成初步的專業興趣與特長，并產出研究成果;另一方面指教師向學生提供研究課題的參與機會，在教師主持的研究課題下承擔一些力所能及的研究工作，在教師指導下拓展知識深度和廣度，掌握一定的研究技能，鍛煉搜集資料、查閱文獻、分析和解決問題的能力，在一定程度上啟迪創新思維，培養創新意識，提高專業研究能力。四、結語本科研究型教學的三層次教學模式實現了教師在教學過程中循序漸進地引入研究元素，激發和督促學生不僅在課堂上需要專注于知識的獲取，而且在課堂實踐和課后實踐活動中也要繼續投入數倍于課內的努力。課堂引導層次和課堂實踐層次的教學實踐活動符合著名教育家布魯納對教學的理解，即教學既非教師講，又非學生聽，而是教師通過自己的引導、啟發，讓學生自己去認知，去概括，去親自獲得知識，從而達到發展他們的目的的過程。而學生通過課后實踐層次中的真實研究活動能夠進一步體會學習與研究的關系，使研究型教學活動“教學與科研相長”的本質得以體現，提高學生的創新能力和綜合素質。篇7：職業素養與技能研究型教學的論文一直以來，對于人才的職業素養與職業技能培養越來越受到重視。但是，鑒于職業素養與職業技能的不同特征，實踐中人們“重技能，輕素養”的一貫認識，以及對于課程與教學目標定位的認識不同（如專業課教師負責培養技能，公共課、第二課堂、素質拓展活動承擔職業素養培養的任務），導致職業素養與職業技能分裂培養的溝痕愈來愈深。事實上，面向生產、建設、管理、服務一線的未來職業人才需要職業技能與職業素養的同步發展，不可偏廢。研究型教學以“干中學”為基本路徑，通過“干中學”培養學習者的素養、技能或能力。可以說，研究型教學為職業人才職業素養與技能同步提升提供了一個很好的途徑，應該受到職業人才培養研究與實踐方面的關注。本文試圖從“為什么提出職業素養與技能研究型教學”（以下簡稱為什么）、“職業素養與技能研究型教學是什么”（以下簡稱是什么）、“職業學校如何實施職業素養與技能研究型教學”（以下簡稱如何做）等三個方面闡述職業素養與技能研究型教學的相關理念、內涵與操作。一、為什么（一）職業教育理論方面的思考1．從職業教育的根本目標上來說。任何教育都涉及到“培養什么樣的人，如何培養人”等兩個根本問題。高職教育面向生產、建設、管理、服務一線培養高端技能型專門人才。高素質是高端人才的關鍵特征。所謂高素質，就是既具有良好的職業素養，又具有良好的技能水平。因此，高職教育的人才規格從來都不是單純職業素養培養或單純技能培養的單一論，而是職業素養與職業技能的整體性、統一性的融合論。但是，當今的高職教育中，常常存在在職業素養與職業技能培養過程中的“單打一”問題。把職業素養與職業技能作為一個整體來作為高職人才規格的總體特征，既是高職教育的使命，也是職業實踐一線的呼喚。2．從職業人才規格與可持續發展方面來說。從“如何培養人”的角度來說，高職教育所培養的人具有很強的職業崗位針對性。職業崗位以職業實踐作為職業人素質的外顯載體。而職業實踐從來都是一個綜合體，既需要職業人具有很強的崗位適應能力，也需要職業人具有一定的責任意識、創新思維、崗位工作經驗等。高職教育作為高職生未來職場的準備教育及高職生終身學習的重要階段，需要為高職生未來就業提供必要的職業素養、職業技能儲備，還需要通過高職階段的實習實訓實踐活動為高職生提供經驗。要教給高職生什么樣的內容，如何向高職生傳授這些內容，并從教學內容、教學方式方法變革等方面予以策劃、設計、研發與實施，則成為高職教育及其承擔部門必須研究的問題。3．從研究型教學的根本屬性上來說。研究型教學，以研究的滲透性、全程性特點為高職教育教學內容的厘定、教學該如何進行、教學的效果如何評價等方面提供智力支持和理論先導。因此，研究型教學涉及到高職教學的目標、內容、過程、結果等高職人才培養的各個方面、各個層次。與此同時，研究型教學通過教師、學生、企業行業人士等多元主體的合作、參與、協商共同實施，可以豐富教師實踐理論，增加學生就業經驗，培養學生創新思維及實踐能力，提升學生終身學習能力，提高高職院校培養目標與企業行業用人需求之間的銜接度。（二）解決高職教育現行問題的需要1．職業素養與技能的分割。職業素養與技能是面向職業人崗位勝任與可持續發展所不可或缺的整體需要。在具體職業實踐中，職業人個體在工作過程中并不是單純的技能機器，也不能只講做人不能做事的人。職業活動實踐是一個既涉及到職業素養，又涉及到職業技能的綜合實踐能力外顯、反思、生成的過程。在當前的高職教育中，單一重視技能訓練，忽視學生職業素養的養成，或把技能教育與職業素養教育分開實施的狀況多有存在。2．“別人指定的”與“自我發掘的”錯位。傳統的教學常常以固定的教學大綱、教學目標、教材為教學實施的藍本，通過對這些固化的教學大綱、教學目標、教材的演繹實施教學。教學成了一種“別人”指定的教學要求的傳授過程。因此，有教育學者驚呼“目中無人的教學”。在新一輪的基礎教育課程改革中，原有的國家教學大綱被教學標準所取代，原有的全國統編教材一統天下為一標多本所取代，同時課程開發和教學改革加入了本土化、校本化的諸多元素，促使教學改革的“人化”方向發展。反觀當前我國的高職教學改革進程，也存在“別人指定的”搶盡風頭的態勢，教師、學生、企業人員合作開發課程、實施教學的教學模式改革還有很大的提升空間。3．“學科體系的”與“實踐體系的.”倒置。在當前的高職教育教學中，仍然存在以學科體系為教學內容，以學科知識邏輯為教學邏輯的現象。職業教育所面臨的是未來職業實踐體系。實踐體系遵循的是綜合、整體的邏輯。以學科體系為主的高職教學很難適應實踐體系的邏輯需要。這就出現了高職教學中學科體系占據主要位置，實踐體系不受重視的倒置現象。由學科體系向實踐體系轉化的教學模式改革，需要“研究”的力量加以推動。正是基于以上理論思考及實踐反思，我們提出高職院校的教學改革應該以職業素養與技能研究型教學為切入點進行實施。那么高職院校職業素養與技能研究型教學的內涵是什么，則是必須交待的問題。二、是什么從不同的維度審視，高職院校職業素養與技能型研究型教學具有不同的內涵。完整的高職院校職業素養與技能型研究型教學模式改革，應該兼顧不同維度的內涵關系。（一）從縱向上看，高職院校職業素養與技能研究型教學的內涵有宏觀、中觀與微觀上的層次之別。其中，其宏觀上的內涵是指研究高職教育系統與其他系統（如政治、經濟、科技發展、社會發展）的關系，以確定高職培養什么人的問題，也就是高職人才培養規格的問題。中觀層次上高職院校職業素養與技能研究型教學的內涵，其主要內容是根據高職人才培養標準和人才培養規格的需要，確定高職院校教育教學的內容—也就是確立課程標準，建立課程體系；微觀層次上的內涵主要是指“方式方法”的變革問題，即通過什么樣的教學方式變革與教學手段支持，使高職學生的應職應崗能力得到培育和養成。高職院校職業素養與技能研究型教學的完整涵義應該是指以上宏觀、中觀與微觀三個層次相互鏈接與互融。只強調其中一點或其中的某個層次的認識，都是片面的，不系統的。（二）從橫向上看，高職院校職業素養與技能研究型教學的核心內涵有兩個方面。一是，要研究職業崗位所需通用能力、核心職業能力、職業支撐能力所內含的職業素養與技能，并把這些模塊化的職業素養與技能通過職業基礎課程、核心職業能力課程、職業能力支撐課程的開發、實施與評價，通過適當的項目載體開發、教學方式與手段變革、支撐條件建設，使得學生的職業能力得以養成。二是，高職院校職業素養與技能研究型教學既有理論課的職業素養與技能的研究開發與實施，也有實踐課的職業素養與技能的研究開發與實施。所謂理論的職業素養與技能的研究開發與實施，就是指依據高職院校專科學歷資格與應職應崗的職業資格需求，通過理論課程的開發與實施，來達到高職學生的應知應會目標；所謂實踐課的職業素養與技能研究開發與實施，既是指通過實訓項目的研究開發與實施來達到學生職業崗位所需綜合實踐能力的形成，也是指通過第二課堂的創新創業項目的研究開發與實施來培養學生職業崗位所需職業素養與技能。"基于以上認識，我們認為，高職院校職業素養與技能研究型教學就是指：以研究、分析、反思為主線，在橫向上，以職業標準、崗位標準中所蘊含的職業素養與技能需求元素的研究分析為“內容維”，以如何把“內容維”轉化為高職教學所用的專業標準、課程標準為“方法維”，以通過何種途徑、方法及教學手段變革及支撐條件建設為“保障維”，最終形成關于“內容維”、“方法維”與“保障維”的系統性、綜合性體系框架；在縱向上，高職院校職業素養與技能研究型教學核心內涵是指以職業崗位工作過程分析為切入點，通過職業流程中所需的應職應崗能力的分析，研究開發職業崗位所需職業素養與技能，通過這些職業素養與技能所對應的課程模塊（主要有職業基礎課程、核心職業能力課程、職業能力支撐課程）的開發與整合，形成利于學生應職應崗能力形成的教學綜合實踐項目（理論課項目、實踐課項目、第二課堂項目等等），并研究這些項目的方案設計、運作實施、如何評價等方面內容，最終通過項目凸顯職業素養與技能的內容要求，通過項目實施來培養學生的職業素養與技能。三、如何做（一）研探“三標一系”內容框架“三標一系”的內容框架由“職業標準、崗位標準、課程標準”與“課程體系”等部分整合而成。一般來講，職業標準、崗位標準、課程標準并不是實體的現成存在，需要教育者依據專業教學需要而進行研發，形成專業人才培養實施綱要。在此，“研究”、“探究”具有了重要意義。職業教育者如何通過分析職業標準、典型崗位職業工作項目與任務，結合高職教育人才培養的學歷要求，使得“職業標準、崗位標準”經過研發后成為“課程標準”，為高職人才培養提供總體內容框架與指導性綱要。同樣，研發出課程標準后，如何研發與設計課程與課程體系，也成為高職人才培養的重要一環。課程標準的實施需要合理安排與崗位群應職應崗能力需求的課程類型、課程結構與課程模塊來支撐。這就凸顯了課程體系內容建設的重要性。一般來說，與應職應崗能力生成相匹配的課程類型有職業基礎課、核心職業能力課、職業能力支撐課等。其中，職業基礎課是指以職業領域職業素養為導向、以能力為本位的基礎課；職業能力支撐課是指在職業領域以技術需求為導向、以能力為本位的專業基礎課；職業核心能力課指的是以職業崗位的工作過程為導向、以能力為本位的專業課；職業綜合性核心能力課（畢業綜合實踐）指的是以職業崗位綜合能力的形成為導向、以能力為本位的綜合實踐課，如畢業設計與論文等。（二）研析應職應崗能力內涵崗位標準、職業標準開發的關鍵是基于典型工作流程中應職應崗能力的需求分析。任何一種職業崗位，總是要求不斷地解決與本職業崗位職責相關的現實問題，從而體現該崗位承擔者分析與解決問題的能力水平。因此，應職應崗能力，是職業人才培養不可忽視的重要方面。在職業素養與技能研究型教學實施過程中，需要教學人員依據崗位標準、職業標準、專業標準的宏觀指導，在行業、企業一線工作人員的協助下，廣泛收集企業工作崗位項目與任務，經過歸納、總結、分析、整合等思維運作，離析出適應相關企業工作崗位所需的能力種類、特征、內涵、屬性等，形成學生能力生成目標。（三）研發教學內容研發教學內容，是指教學人員要在“三標一系”的內容框架指導下，結合應職應崗能力分析，進行包括教學實施綱要開發、能力本位教材（含指導書）編制、教學輔助資源庫（參考資料）建設等方面的研究探索。其中，教學實施綱要又叫教學大綱，是教學實施的總體規劃設計；能力本位教材是依據應職應崗理論、實踐、知識、技術等方面的能力分析，結合學校專業、學生、師資、校企合作等方面的實際狀況，編制出適合學生未來職場需要的“校本教材”，它包括課本教材、實習實訓指導綱要，也包括應用于職業崗位的具體方法與手段指導；教學輔助資源庫（參考資料）建設是指為了實現學生應崗能力的多方面需求，在內涵上拓展更多教學所需技術信息、經濟信息、政策法規等多方面的相關材料，以供學生形成職業能力與崗位能力時獲取足夠信息，滿足教師在教學方法上利用多媒體信息技術，開發更多的技術（知識）應用方法手段需求。（四）研建保障機制如前文所述，高職院校職業素養與技能研究型教學是一個復雜的系統工程，不僅需要課外與課內的協同，也需要研究與教學的互動，不僅需要面向企業需求，也需兼顧學校實際，不僅需要高職專業教育與人文教育的融合，也需要需要高職院校教學、行政、思政等各方面的協作配合。這就需要從“內外一體、多方聯動”上下功夫。所謂“內外一體”，包括“學校內外”與“教學內外”兩層含義。“學校內外”，指的是學校要通過研究企業的典型工作項目與任務，分析企業工作崗位中蘊含的技能與技術“硬要求”，還要分析企業工作崗位所需的“敬業、樂崗、忠誠、創新品質”等職業素養“軟要素”，并把二者滲入到“課程標準”中，指導人才培養；“教學內外”指的是學校教學、行政、思政等多方力量，要以“課程標準”為指導，在專業教學中滲入“人文”，在素質拓展中注重技能的培養。篇8：教學研究型大學研究生教育服務地方經濟探索教育論文教學研究型大學研究生教育服務地方經濟探索教育論文摘要:隨著大學辦學規模和質量的提高以及對科研的愈益重視,許多教學型大學也正逐漸發展為教學研究型大學。本文通過闡述教學研究型大學的特征,指出要培養創新型和應用型人才,研究生培養過程應積極為地方經濟發展服務,滿足社會對科學研究的需求,同時,為研究生培養創造更廣闊的空間,實現高校與地方經濟協調發展的雙贏。關鍵詞:研究生;培養;地方經濟對研究生教育來說,導師水平、科研能力、基地建設是制約研究生教育水平的3個重要因素。教學研究型高校,一般來說,它的導師雖然不乏佼佼者,但與綜合性大學相比,整體素質稍遜;其科研整體實力也存在較大差距,在國家級、高層次項目的競爭上力量還有些欠缺;并且,由于研究生教育的規模普遍不大,對研究生的基地建設投入不夠,使學生得不到更多動手能力的鍛煉。筆者認為,只有根據學校自身的發展定位,結合學校科研師資和條件建設等諸多因素,將培養目標落在為地方經濟建設服務、具有一定知識創新能力和較強實踐能力的人才培養上,才能發揮高校研究生教育的優勢。進而擴大研究生實踐平臺,為研究生提供鍛煉機會,為研究生就業打下堅實基礎,最終實現自身研究生培養目標的實現。一、教學研究型大學的特征教學研究型大學以知識應用與社會服務為價值取向。教學研究型大學一般是從教學型大學發展而來的。在由教學型大學向教學研究型大學轉型的過程中,突出和強調的是科學研究工作在學校上層次和水平過程中的地位。以爭取科研項目為目標,通過科研任務來整合科研資源,集聚科研力量,從而帶動學科建設和隊伍建設。通過各種政策來引導學科建設,以增強學科建設的意識。從管理學的角度看,這類大學有點類似于“中等規模企業”——沒有“行業領先企業”的壟斷優勢但要有與其類似的組織結構,高不成低不就,容易陷入低效率和低效益的困境。辦學和服務面向主要為國家大經濟區域、部分省市及特殊行業。教學研究型高校并沒有最高水平的教學和研究質量,只是在部分學科保持優勢。從人才培養類型來看,培養的是技術應用型高級人才和創新型人才;從科學研究的貢獻看,主要體現在技術的應用研究和技術創新研究上;從社會服務的功能看,主要面對區域經濟發展的需要,有能力開展知識應用和科技服務工作。從社會經濟需求角度看,知識應用和技術創新領域量大面廣,發展潛力巨大。從教學研究型大學的特征可以看出,研究生教育應堅持實用性,以碩士層次的研究生培養為主要目標。對于致力于發展為教學研究型大學的高校而言,擴大研究生規模的同時,必須清楚地認識到研究生動手能力和實際應用能力,應根據自身實際情況,結合學校的辦學指導思想,培養面向生產、建設、管理、服務第一線的實用型人才。失去了正確的培養方向,培養對象就不會得到社會的認可,學生就業困難,大學也就失去了辦學的'基礎。二、研究生教育質量與研究生就業競爭力下滑及其原因近年來,研究生就業不僅成為關注的焦點,而且還成為部分地區、高校以及社會的突出問題。以前被用人單位爭搶的研究生,今日為何遭到如此冷遇?很多人簡單地認為是擴招導致的結果,事實上,我國研究生畢業人數還不足高校畢業生總人數的5%,因而從人力資源角度考慮,研究生人才還屬于稀缺產品,不應該存在如此大的就業難題。并且我國受過高等教育的人數僅占全國總人口比例的5.57%,還遠遠落后于發達國家。研究發現,研究生培養過程缺乏有效的實踐性教學,研究生培養質量下滑,是造成研究生就業難的根本原因。近幾年來,我國研究生招生數量持續增長,但相比之下研究生導師數量的增長遠跟不上招生人數的增長。許多高校都存在一位導師帶十幾名研究生的狀況。要提升研究生的就業競爭力,最有效的是為研究生提供實踐鍛煉的機會和平臺,部分高校有一些實習基地或教學基地,但隨著研究生規模的擴大已經滿足不了需求,因此,如何為研究生的就業競爭力拓寬載體,成為教學研究型大學研究生培養過程的關鍵。三、立足服務地方經濟,重塑人才培養過程立足服務地方經濟,重塑人才培養過程,其實就是研究生培養模式的改革,滿足社會對科學研究的需求,積極開展社會服務的同時提供研究生教育載體,讓學生們參與更多的課題研究,多動手、多思考,能提高其動手能力和綜合素質,從而提高研究生教育質量。由于學生有較多機會在企業實習、就業,因此在完成了系統的理論學習和實踐之后,學生又有機會到企業中實際工作,學習先進技術和經驗,這樣就實現了理論與實踐的第二次結合。通過以上兩次理論聯系實際以及工與