培養小學生語文課外閱讀能力，能為其日后發展奠定基礎。在實際教學中，課外閱讀仍存在諸多問題。為了使學生更好地開展課外閱讀，讓他們體會到閱讀的樂趣，養成良好的閱讀習慣，應當有效實施家校合作模式。從家長、教師、學校三個方面入手，創新課外閱讀教學活動，使之適合低年段學生，能夠激發他們的參與興趣，讓他們主動進行課外閱讀，逐步強化自身的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣［1］。一、小學語文課外閱讀現狀新課程改革對小學語文教學提出了新的要求。為了能夠促進學生全面發展，緊緊圍繞學生的實際情況展開語文課外閱讀教學是非常必要的，不僅能夠增強學生學識、提高學生的閱讀能力，還能拓展學生視野及增長見識。但是，從當前小學語文課外閱讀教學實踐效果來看，教學成效并不顯著，究其原因，主要有以下幾點：一是教學觀念落后。受傳統教學觀念的影響，部分語文教師認為語文課內閱讀的展開，可以保證閱讀篇目及時間，能夠檢查學生閱讀情況，并且也能引導學生進行有效的溝通交流，夯實學生知識基礎，強化學生閱讀能力、溝通能力、分析能力等。課外閱讀教學則難以得到保證，無法確定學生是否有效閱讀，進而對其予以忽視。這說明了部分教師在傳統教學觀念影響下，并沒有正確認識到課外閱讀教學價值，沒有積極組織和展開該項教學。二是未能指導學生選擇恰當的讀物。從新課程改革的視角來講，小學語文課外閱讀教學的良好展開是非常必要的，既能夠尊重學生身心發展的特點，又能夠從學生的興趣出發，引導學生進行趣味閱讀、主動閱讀，增強其對語文知識的學習、閱讀能力的鍛煉。而現實情況則是部分教師雖然組織開展課外閱讀教學，卻沒有為學生選擇適合的課外讀物，學生盲目地選擇課外讀物，這會影響學生閱讀興趣的培養，也會影響閱讀教學目標的實現［2］。三是未能合理地展開課外閱讀教學。從小學語文課外閱讀教學實際情況來看，諸多教師通常布置課外閱讀任務，讓學生在課余時間自行閱讀課外讀物，但因小學生自控能力不強、沒有時間觀念，常常沉迷于動畫或游戲之中，忽略課外讀物的閱讀，這就使他們難以形成閱讀意識，無法養成良好的閱讀習慣。二、家校合作的概述家校合作是指將家庭教育融入到學校教育體系之中，共同構建良好的教育環境，積極正面地影響學生。家庭教育與學校教育互補，可以全方位培養學生，即，可獲得“雙重”的教育效果。因此，家校合作模式具有很大優勢。一是彌補教師教學不足。語文涵蓋的內容非常廣泛，是學生認識世界、了解世界的途徑之一。僅依靠教師的力量進行課外閱讀教學，所介紹和講解的語文內容是非常有限的，難以讓學生更廣泛地了解事物、了解世界。而利用家庭教育補充學校教育，由教師組織學生進行課外閱讀，講解相關的事物或者現象，能提高學生的認識、知識、思想，促進他們良好成長。二是加強家庭與學校之間的聯系。家校合作模式的實施，能夠拉近學校與家庭之間的距離，讓家長在與教師溝通過程中了解學生成長情況及學習情況，進而針對學生的學情，合理策劃和展開語文課外閱讀教學，可以提高教學的針對性和有效性［3］。三、基于家校合作模式的小學語文低年級課外閱讀教學的研究（一）基于家校合作模式的小學語文低年級課外閱讀教學的必要性小學階段家庭教育同學校教育同等重要，能夠為學生創造良好的教育環境，讓學生深受良好環境的影響，增強自身的主觀能動性，積極主動參與學習，最終獲得良好的學習效果。基于此，為了彌補小學語文低年級課外閱讀教學的不足，積極引用家校合作模式是非常必要的。在家校合作模式實施的情況下，家庭與學校形成一個共同體，整合資源，優化調整課外閱讀教學。之所以這樣說，是因為教師與家長進行溝通，教師能夠向家長反饋學生課外閱讀不足。例如，因缺乏監督，學生難以認真完成課外閱讀任務；因未能與學生建立聯系，難以及時幫助學生解決學習困惑。而進行家校合作，教師可以為家長傳遞教育理念，使家長能夠重視課外閱讀教學，在家庭教育之中，家長也能夠聽從教師的意見，組織低年段學生進行課外閱讀，監督他們、幫助他們，使之能夠順利完成課外閱讀，感受閱讀的樂趣，同時增長知識、增長見識、增強閱讀能力［4］。教師與家長進行有效溝通，還能夠使教師更加深入地了解學生，進而在策劃課外閱讀教學的過程中尊重低年段學生，并且從他們的興趣愛好入手，選擇合適的課外讀物，并錄制課外讀物介紹的視頻，激發他們的閱讀興趣，布置課外閱讀及讀后感分享任務，讓他們在課余時間真正參與到課外閱讀中來。長此以往，不僅能夠培養學生的閱讀興趣，使之逐漸養成良好的閱讀習慣，還能逐漸強化學生的閱讀能力、思維能力、理解能力等，促進他們全面發展。（二）基于家校合作模式的小學語文低年級課外閱讀教學的有效策略1.為學生營造良好的閱讀環境低年段學生受環境影響較大，積極、正面環境的營造，能夠調動學生的良好狀態，使之主動且有效學習；反之，有可能讓學生出現消極狀態，敷衍學習。為了使小學語文低年級課外閱讀教學獲得顯著成效，促進學生健康成長，應當貫徹落實家校合作模式，整合家庭與學校資源，共同創設良好的閱讀環境。教師應當通過微信、QQ等溝通渠道，與家長取得聯系，圍繞學生課外閱讀的實際情況進行有效溝通，使家長能夠了解學生課外閱讀的重要性及課外閱讀表現，從而配合學校語文教學，為學生營造良好的課外閱讀環境，鼓勵和引導學生參與到課外閱讀中來。例如，家長在家庭中放下智能手機，關閉電視，拿起書籍，為學生營造閱讀環境，那么學生就會在家長言行的影響下，參與到課外閱讀中來［5］。2.布置家庭閱讀任務家長對低年段學生的影響非常大。為了讓學生高質高效地完成課外閱讀，使之增長見識、提高素質、全面發展，在實施家校合作模式的情況下，教師應當與家長進行有效溝通，讓家長充分參與到課外閱讀教學中來。親子閱讀活動的良好展開，家長在其中既能夠發揮引導作用又能發揮監督作用、指導作用，讓學生順利地完成課外閱讀，理解文章內容，收獲知識，強化思想認識。要想真正做到這一點，教師在組織開展小學語文低年級課外閱讀教學時，應當事先與家長取得聯系，說明課外閱讀教學的重要性、學生課外閱讀表現及家長引導的重要性，進而布置親子閱讀任務，讓家長在家庭教育之中引導學生進行課外讀物閱讀，逐步強化學生閱讀意識及能力。例如，教師根據二年級小學生身心發展實際情況及育人需要，為他們推薦《格林童話全集》《阿凡提的故事》《克雷洛夫寓言全集》等課外讀物，要求學生與家長進行親子閱讀。之后，讓學生在讀完一本課外讀物后說一說讀后感，這樣可以使家庭教育與學校教育互補，讓學生在持續閱讀的過程中逐漸增強閱讀意識，強化閱讀能力，增長見識，提高文學素養，同時也能構建良好的親子關系［6］。3.激發學生的閱讀興趣小學低年段學生具有好奇、好玩、好動的成長特點，他們在學習與成長的過程中對新鮮的事物感興趣，并且會在興趣的驅動下參與探究。基于此，教師應當從興趣入手，了解學生的興趣愛好，進而創設課外閱讀教學活動，以便激發學生的閱讀興趣，讓他們在自身或者家長的鼓勵和引導下，能夠積極主動地進行課外閱讀。教師應當通過各種渠道了解學生的興趣愛好。例如，觀察學生、與學生溝通、與學生家長溝通等，進而策劃并且實施激發學生閱讀興趣的教學策略。例如，在教室環境內構建圖書角，擺放適合學生閱讀的圖書，讓學生能夠在課余時間閱讀感興趣的書籍。長此以往，學生會形成閱讀意識，學生的閱讀興趣就能被激發。教師還應當開展豐富多彩的課外閱讀活動，例如，表演活動，讓學生選擇課外讀物之中的某一角色進行情景表演；交流活動，讓學生就某課外讀物內容進行溝通、交流，如此來激發學生的閱讀興趣。另外，為了使家庭氛圍激發學生的閱讀興趣，讓他們主動進行課外閱讀，教師還應當指導家長從學生的興趣愛好出發，引導學生有興趣地進行課外閱讀。4.開展形式多樣的閱讀教學活動在開展家校合作模式的情況下，應當開展豐富多彩、形式多樣的課外閱讀教學活動，并且讓家長參與其中，與教師進行良好配合，積極引導學生進行課外閱讀。長此以往，學生勢必能夠增強閱讀意識及能力，逐漸養成良好的閱讀習慣。組織開展家長與孩子共讀活動。教師通過微信群或者QQ群，與家長進行有效的溝通，邀請家長參與到共讀活動中來。在活動開展的過程中，學生與家長共同閱讀課外讀物，幫助學生解決閱讀困難。在此基礎上，教師提出話題或者設置情境表演環節，讓家長與學生共同基于課外讀物進行話題討論或者情境表演，在良好的閱讀與互動過程中，學生不僅能夠感受到閱讀的樂趣，還能認真閱讀、有效閱讀，這對于提高學生的閱讀能力有很大幫助。組織開展課外閱讀比賽活動。教師可以采取比賽的方式，讓課外閱讀變得更具競爭性，讓學生具有更強的參與感，同時也激發他們的好勝心，使之積極主動地參與到閱讀中來。具體做法是，讓學生與家長組成一個小組，并且圍繞課外閱讀設置比賽規則，讓學生與家長相互配合，共同進行課外閱讀，相互配合完成比賽關卡，最終評選出優秀小組，予以獎勵。這樣，能讓學生對課外閱讀產生良好印象，積極主動地投入其中，認真對待課外閱讀［7］。5.積極運用線上交互平臺在實施家校合作模式的情況下展開課外閱讀教學，家長的閱讀能力在一定程度上影響著學生的課外閱讀質量與效率。為了使家長能夠在小學語文低年級課外閱讀教學中發揮積極的促進作用，學校方面應當積極引用先進技術。例如，網絡信息技術、通信技術、大數據技術、云計算，構建與本校辦學特色相匹配的教學平臺，并且保證該平臺具有較強的交互性。教師依托教學平臺與家長進行有效溝通，一方面反饋學生課外閱讀情況；另一方面為家長提供課外閱讀的相關素材。例如，微課視頻、閱讀資料等，使家長能夠通過查看閱讀素材