【摘要】在核心素養(yǎng)培養(yǎng)和課時(shí)教學(xué)落實(shí)之間，使用單元設(shè)計(jì)架設(shè)中間層，貫通核心素養(yǎng)與課時(shí)教學(xué)。本文重點(diǎn)著力于目標(biāo)、方法、評(píng)價(jià)三個(gè)維度的設(shè)計(jì)，在主動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探究中完成學(xué)生知識(shí)框架體系的建構(gòu)與物理觀念的培養(yǎng)，章末復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)切實(shí)落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】章末復(fù)習(xí)課；單元設(shè)計(jì)；核心素養(yǎng)落實(shí)一、引言目前的物理復(fù)習(xí)課，尤其是章末復(fù)習(xí)課，更多是側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的記憶與解題技能的強(qiáng)化，忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。究其原因，可能是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，尚未有核心素養(yǎng)發(fā)展的全局意識(shí)和學(xué)科教育必須要從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)的學(xué)科育人理念，具體而言就是沒(méi)有以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有以核心素養(yǎng)是否得到發(fā)展為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有以利于核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)選擇教學(xué)活動(dòng)。章末復(fù)習(xí)課功能定位不精準(zhǔn)，會(huì)導(dǎo)致復(fù)習(xí)課方向不夠明確，目標(biāo)不夠清晰。一方面我們已經(jīng)朦朧認(rèn)識(shí)到了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性和必要性，另一方面又維持著老一套的復(fù)習(xí)課的做法，知行不合一。一線教師亟需對(duì)章末復(fù)習(xí)課做出有效的實(shí)踐嘗試，即以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為指引，據(jù)此考量章末復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐，凸顯復(fù)習(xí)課在落實(shí)核心素養(yǎng)中的功效。二、章末復(fù)習(xí)課的單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐路徑基于單元教學(xué)設(shè)計(jì)的章末復(fù)習(xí)課，要突破細(xì)碎知識(shí)點(diǎn)的再次重復(fù)，系統(tǒng)梳理單元知識(shí)，并形成一個(gè)或幾個(gè)主題概念。在主題概念的引領(lǐng)下，以真實(shí)情境、真實(shí)問(wèn)題、真實(shí)任務(wù)來(lái)統(tǒng)整復(fù)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)、情境、知識(shí)點(diǎn)、活動(dòng)等要素，形成單元復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)單位。這樣復(fù)習(xí)課的課時(shí)之間不僅有表面上的內(nèi)容聯(lián)系，也從更高位的核心素養(yǎng)發(fā)展愿景形成有機(jī)的聯(lián)系。這種復(fù)習(xí)不僅指向知識(shí)的鞏固，更是能力的發(fā)展和思維的進(jìn)階。基于單元教學(xué)設(shè)計(jì)的章末復(fù)習(xí)課應(yīng)具有更集中的目的性，即知識(shí)的統(tǒng)整性與系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的典型性與進(jìn)階性，學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化性與適切性［1］，具體表現(xiàn)為：（1）統(tǒng)整性的本質(zhì)是結(jié)構(gòu)化思維，教師需要具備課程統(tǒng)整意識(shí)，在結(jié)構(gòu)化思維的協(xié)助下，把握物理知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在復(fù)習(xí)課單元教學(xué)中突破教材“節(jié)”“課”的束縛，以某一概念為核心，聯(lián)結(jié)不同的知識(shí)點(diǎn)，完成知識(shí)的統(tǒng)整，形成知識(shí)模塊。系統(tǒng)性主要是指將知識(shí)模塊分層級(jí)，聯(lián)結(jié)同級(jí)知識(shí)模塊間的知識(shí)，梳理知識(shí)模塊層次之間的邏輯關(guān)系，形成完整的知識(shí)體系。（2）典型性主要體現(xiàn)在復(fù)習(xí)課應(yīng)該抓住整章的典型實(shí)驗(yàn)、典型概念、典型思想方法等進(jìn)行教學(xué)。進(jìn)階性體現(xiàn)在從低到高、層層遞進(jìn)地設(shè)計(jì)構(gòu)想。（3）優(yōu)化性指優(yōu)化流程、環(huán)節(jié)、話語(yǔ)體系等。適切性指貼合學(xué)生學(xué)情的程度，即要適合當(dāng)下的學(xué)生。除此以外，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤其要在章末復(fù)習(xí)課中有所體現(xiàn)。但核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與課時(shí)教學(xué)落實(shí)之間缺失有效落地的中間層設(shè)計(jì)，使得一線教師缺少有力的抓手，不知道該如何破局。江蘇省特級(jí)教師許幫正通過(guò)研究，提出了“核心素養(yǎng)—課程標(biāo)準(zhǔn)—單元設(shè)計(jì)—學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”的教學(xué)鏈環(huán)［2］。其中的單元設(shè)計(jì)即為中間設(shè)計(jì)層，目的就是在核心素養(yǎng)培養(yǎng)與教材課時(shí)教學(xué)中找到一個(gè)貫通渠道。參考許幫正的研究成果，筆者認(rèn)為單元復(fù)習(xí)課的單元教學(xué)實(shí)施需要牢牢抓住以下幾方面并明確具體的要求：目標(biāo)的設(shè)計(jì)，即明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)；方法的設(shè)計(jì)，即聚焦知識(shí)的重構(gòu)；評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，即有效反饋學(xué)習(xí)信息。在此基礎(chǔ)上具體的實(shí)施路徑可歸納為凝練指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，建構(gòu)聚焦物理觀念的知識(shí)體系，設(shè)計(jì)有效反饋素養(yǎng)達(dá)成度的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。三、章末復(fù)習(xí)課的單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐案例（一）凝練指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)是一堂課的靈魂與中心，只要目標(biāo)制訂得準(zhǔn)確、可行、可測(cè)，課堂就不會(huì)出現(xiàn)較大的偏差，教學(xué)效果就能夠得到基本的保障。初中物理學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂，需要指向核心素養(yǎng)的發(fā)展，就必須依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)，解讀教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯體系，分析所教學(xué)生的具體學(xué)情。1.課標(biāo)要求分析課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的第一指南。課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程內(nèi)容，明確規(guī)定了學(xué)習(xí)內(nèi)容以及要求達(dá)到的認(rèn)知層次。物理學(xué)科主要是研究物質(zhì)，分析運(yùn)動(dòng)和相互作用，最終找出背后的能量加以解釋。教師需要將所教的內(nèi)容劃分到物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)和相互作用、能量中的某一一級(jí)主題，再具體分析各個(gè)知識(shí)點(diǎn)牽涉到的二級(jí)主題。教師對(duì)應(yīng)二級(jí)主題下的文本描述并仔細(xì)研讀，將所教的內(nèi)容按照一級(jí)主題、二級(jí)主題、內(nèi)容要求整理羅列出來(lái)，就能夠得到一張所教內(nèi)容在課標(biāo)中的完整描述的表格（如表1）。表1清晰地展示了“機(jī)械能和內(nèi)能”隸屬于“能量”一級(jí)主題，牽涉到“能量、能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移”“機(jī)械能”“內(nèi)能”“能量守恒”等二級(jí)主題。課標(biāo)對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知層次（了解、認(rèn)識(shí)、知道）有明確的說(shuō)明，教師研讀課標(biāo)可對(duì)教學(xué)目標(biāo)做到心中有數(shù)。2.教材分析明確了課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體要求后，還無(wú)法制訂出指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教材是課標(biāo)實(shí)施的重要資源載體，教師需要認(rèn)真研究教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯體系。以蘇科版物理教材為例，每一節(jié)的標(biāo)題可以認(rèn)定是一個(gè)任務(wù)群，每一節(jié)中的教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)就是序列化的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，對(duì)應(yīng)著表1中的二級(jí)主題。也可認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是任務(wù)群達(dá)成的主要方式，結(jié)合序列化的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和表1中的內(nèi)容要求，能逐條梳理出具體的核心素養(yǎng)，即具體是指向科學(xué)探究、科學(xué)思維、物理觀念中的哪一方面。需要說(shuō)明兩點(diǎn)：物理觀念的形成是學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)思維和科學(xué)探究的過(guò)程，伴隨著對(duì)學(xué)科本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的發(fā)展過(guò)程（不再單獨(dú)指向科學(xué)態(tài)度和責(zé)任）；具體的素養(yǎng)指向，因每位教師對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)知不同，確認(rèn)指向時(shí)可能會(huì)有所差異。這樣我們就得到了一張教材資源和素養(yǎng)指向的表格（如表2）。每一個(gè)物理觀念都對(duì)應(yīng)相應(yīng)的物理知識(shí)體系。［4］通過(guò)物理課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要形成物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)和相互作用觀念、能量觀念。所以物理觀念是落實(shí)核心素養(yǎng)的終極目標(biāo)和主要外在表現(xiàn)，具體體現(xiàn)為學(xué)生形成物理觀念并會(huì)應(yīng)用觀念解決真實(shí)情境下的真實(shí)問(wèn)題。從表2看，“機(jī)械能和內(nèi)能”一章的物理觀念歸納起來(lái)就是能量觀念。能量觀念主要包括能量本質(zhì)觀、能量多樣觀、能量轉(zhuǎn)化觀、能量轉(zhuǎn)移觀、能量度量觀、能量守恒觀、節(jié)能環(huán)保觀念等。也就是說(shuō)，我們希望學(xué)生在學(xué)習(xí)了本章后，能夠初步形成這些能量的觀念，并使用形成的能量觀念解決遇到的真實(shí)問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，本章涉及的主要能量觀念有：能量本質(zhì)觀，即一個(gè)物體能對(duì)另外一個(gè)物體做功；能量形式觀，即能量有不同的存在形式，本章重點(diǎn)涉及機(jī)械能（動(dòng)能、勢(shì)能）、內(nèi)能、化學(xué)能；能量轉(zhuǎn)移觀，本章中是內(nèi)能轉(zhuǎn)移，即熱傳遞；能量轉(zhuǎn)化觀，即機(jī)械能（動(dòng)能、勢(shì)能）的轉(zhuǎn)化、機(jī)械能與內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化、化學(xué)能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。這也是我們后期設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的考量。3.學(xué)情分析學(xué)情的分析要基于整體共性和個(gè)體差異性，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力、心理特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格等入手做具體的分析。初三上學(xué)期的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的認(rèn)知能力，分析問(wèn)題也不再單純靠形象思維，具備了一定的邏輯分析能力，但尚未具備獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，過(guò)程中還需要教師的適度引導(dǎo)。綜合考量課標(biāo)、教材、學(xué)情后，“機(jī)械能和內(nèi)能”章末復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：通過(guò)適度的引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)并完成本章的知識(shí)框架，初步形成能量觀念，并能利用能量觀念解釋相關(guān)的簡(jiǎn)單情境問(wèn)題。（二）建構(gòu)聚焦物理觀念的知識(shí)體系知識(shí)體系建構(gòu)的必要性，不僅僅體現(xiàn)在課堂的概念進(jìn)階學(xué)習(xí)上，更體現(xiàn)在章末復(fù)習(xí)中的整體知識(shí)體系的建構(gòu)上。章末復(fù)習(xí)課一個(gè)重要的功能就是要讓學(xué)生鞏固和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，建立知識(shí)和知識(shí)之間的聯(lián)系，建構(gòu)良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。這是形成物理觀念的基礎(chǔ)。在具體操作上，教師以指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)中的物理觀念作為主線來(lái)進(jìn)行知識(shí)的統(tǒng)整，編制完整的知識(shí)體系。教師需要將物理觀念具化為若干個(gè)主題或者模塊，再考慮某一模塊的重點(diǎn)放在哪里，模塊和模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的異同，如何進(jìn)行自然的過(guò)渡，選擇什么載體或者問(wèn)題鏈來(lái)達(dá)成模塊的任務(wù)等實(shí)操問(wèn)題。“機(jī)械能和內(nèi)能”一章的復(fù)習(xí)以能量觀念的形成作為目標(biāo)與主線，內(nèi)容上分為三個(gè)主要模塊（主題）——能量的多樣、能量的轉(zhuǎn)移、能量的轉(zhuǎn)化。在能量的多樣模塊中，重點(diǎn)是回顧機(jī)械能（動(dòng)能、重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能）與內(nèi)能的概念，可以通過(guò)類比方式進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)兩個(gè)概念的理解。在能量的轉(zhuǎn)移模塊，主要完成熱傳遞相關(guān)知識(shí)的建構(gòu)，包括Q=cm[Δ]t。在能量的轉(zhuǎn)化模塊，基于汽油機(jī)這個(gè)載體來(lái)完成知識(shí)建構(gòu)，包括熱值問(wèn)題Q放=mq。在實(shí)際操作過(guò)程中，能量的轉(zhuǎn)化可細(xì)分為：動(dòng)能和勢(shì)能的轉(zhuǎn)化，即機(jī)械能的內(nèi)部轉(zhuǎn)化；內(nèi)能和機(jī)械能的相互轉(zhuǎn)化；化學(xué)能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。能量的轉(zhuǎn)移則相對(duì)簡(jiǎn)單，即熱傳遞，能量從高溫處轉(zhuǎn)移到低溫處。知識(shí)體系的建構(gòu)可按照以上順序加以設(shè)計(jì)，但尚缺對(duì)應(yīng)的資源載體來(lái)完成模塊任務(wù)，因此對(duì)應(yīng)安排了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)探究：（1）探究蹦極中的能量轉(zhuǎn)化關(guān)系。本實(shí)驗(yàn)活動(dòng)相比教材中的觀察擺球動(dòng)能和重力勢(shì)能的轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn)，要求更高，涉及動(dòng)能、重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能的轉(zhuǎn)化，要做定性的分析，還需要使用受力分析的知識(shí)。這既是一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究，完成機(jī)械能轉(zhuǎn)化的知識(shí)架構(gòu)，也是一個(gè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)。（2）探究做功與物體內(nèi)能的關(guān)系。采用自制的壓氣噴壺（內(nèi)置溫度傳感器），完成向內(nèi)打氣和向外放氣兩個(gè)過(guò)程，進(jìn)行對(duì)物體做功、物體對(duì)外做功的探究，以此建構(gòu)內(nèi)能和機(jī)械能是可以相互轉(zhuǎn)化的知識(shí)框架。對(duì)于化學(xué)能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的架構(gòu)，則提出簡(jiǎn)單問(wèn)題（汽油機(jī)的內(nèi)能從哪里來(lái)？），組織學(xué)生共同討論完成。對(duì)于能量的轉(zhuǎn)移，就教材而言就是熱傳遞，則可通過(guò)問(wèn)題鏈的方式引起學(xué)生討論、思考，完成知識(shí)的架構(gòu)：汽油機(jī)的內(nèi)能全部轉(zhuǎn)化為機(jī)械能了嗎？其他的內(nèi)能去哪里了？為什么要向汽車發(fā)動(dòng)機(jī)水箱加水？上述活動(dòng)搭建的知識(shí)框架圖如圖1所示。（三）設(shè)計(jì)有效反饋素養(yǎng)達(dá)成度的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)置要對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，用以檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成度，同時(shí)也要考慮傾向教學(xué)的重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我們需要特別注意，評(píng)價(jià)活動(dòng)本身也是一種學(xué)習(xí)，要注意學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的反饋是否有效，是否能夠幫助改進(jìn)后續(xù)教學(xué)。針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，可以思考以下問(wèn)題：如何確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成？需要采用何種評(píng)價(jià)方式？教學(xué)的重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在哪里？學(xué)生是否形成了能量的觀念？學(xué)生在具體的真實(shí)情境中能否使用物理觀念來(lái)解決真實(shí)的問(wèn)題？本章的重難點(diǎn)在于能量的轉(zhuǎn)移、能量的轉(zhuǎn)化觀念的形成。如何設(shè)置評(píng)價(jià)才能利于檢測(cè)學(xué)生建構(gòu)完成的知識(shí)體系？關(guān)鍵是研判學(xué)生是否形成了具體的能量觀念，具體的操作就是看學(xué)生是否能夠應(yīng)用物理觀念來(lái)解決真實(shí)情境下的問(wèn)題，所以在教學(xué)中需要設(shè)置對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)支架活動(dòng)。知識(shí)體系建構(gòu)過(guò)程中的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)探究既是架構(gòu)知識(shí)體系采用的方法，同時(shí)本身也是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，師生間的問(wèn)答也是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)。但似乎還缺少對(duì)物理觀念的一個(gè)整體的評(píng)價(jià)。因此，在完成了整個(gè)知識(shí)框架的梳理、建構(gòu)后，筆者利用注射器和打火機(jī)的點(diǎn)火器自制了一個(gè)酒精禮花大炮，并讓學(xué)生進(jìn)行演示。而后讓學(xué)生從能量轉(zhuǎn)化角度加以分析，為什么注射器摸著有點(diǎn)熱。學(xué)生分析了整個(gè)過(guò)程：酒精燃燒——化學(xué)能轉(zhuǎn)化內(nèi)能；高溫燃?xì)鈱?duì)活塞做功——內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能；活塞向上沖——?jiǎng)幽苻D(zhuǎn)化為勢(shì)能；活塞下落——?jiǎng)菽苻D(zhuǎn)化為動(dòng)能；外壁溫度高——熱傳遞。若