第頁2024年《西部地平線上的落日》教學設計《西部地平線上的落日》教學設計1

課前預習

1.了解作者及其相關作品。

高建群，小說家，代表作有中篇小說《》，散文集《》等，其中的長篇小說《》被稱為“陜北史詩”。

唐敏，原名，當代作家，主要作品有長篇小說《》，散文集《》等。

2.標畫并識記文中重點生鮮詞語，給加點字注音。

誕語安謐攫來驚駭瘴氣

黯淡霧靄霓裳憧憬婆娑

3.借助工具書和具體語境解釋下列詞語。

混沌：

恍然：

纖纖：

粗獷：

4.熟讀課文，概括兩篇文章的主要內容。

相關課程標準

1.“正確、流利、有感情地朗讀課文?！?/p>

2.“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用?！?/p>

3.“能對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問?！?/p>

4.“能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”

教學目標

1.有感情地朗讀兩篇課文，掌握生鮮詞語，概括主要內容。

2.感知文意，品味兩文中的好詞好句，體會作者所表達的思想感情。

3.進一步學習融情于景、借景抒情的寫作手法。

4.激發學生潛在的審美意識，體會作者如何在尋常景物描寫中表現其獨特的內心感受。

評價任務

1.能從整體上把握文章的主要內容，理清文章思路。

2.能夠自主品味文章的精彩語句，體會作者獨特的情感。

3.能夠比較《西部地平線上的落日》和《云?！穬晌闹芯实臄M人手法的運用。

教學方法

合作、探究、比較。

過程設計

第1課時

一．導入新課

結合落日圖片，由劉白羽對落日的感受引入《西部地平線上的落日》的學習。

二．文題解讀

1.本課的題目有什么引起了你的注意？

明確：“西部”點明了位置，在中國的西北地區；“地平線上”指明了方位，表明作者所寫的昰太陽將要西沉時的景象；“落日”是本文的描寫對象。

2.這幾個詞語都具有什么特征？本文可能是具有什么風格的文章？

明確：都給人以“蒼涼”之感，題目顯示，作者將在空曠、遼遠、蒼涼的大西北的背景之下，為我們描寫這一背景下的“世間大美”，暗示出可能是具有蒼涼風格的文章。

三．自主閱讀

1.閱讀課文，找出體現“蒼涼”的詞句。

明確：關鍵詞——地獄鬼域死亡死氣沉沉黑戈壁回光返照死寂血紅的落日

典型句子——

“一輪血紅的落日像一輛勒勒車的輪子。

它沒有了光焰，顏色像我們寫春聯時用的那種紅紙。柔和、美麗、安謐，甚至給人一種不真實的感覺。

太陽剛偏西，……像一枚灰白色的五分錢硬幣，停駐在西邊天空。羅布淖爾荒原上的大地和天空，混沌一片，灰蒙蒙的。

……一切又重歸于死寂?！?/p>

2.作者是如何用周圍景物烘托這種“蒼涼”的？

明確：這樣的烘托有很多，比如：

“……在蒼茫的遠方，弧狀的群山之巔，一輪血紅的落日像一輛勒勒車的輪子，靜靜地停駐在那里。

它（落日）停駐在那里，模糊的群山輪廓線托扶著它。

作背景的這棵西行路上的樹，亦是一棵大有講究的樹。它叫左公柳。

（太陽）像一枚灰白色的五分錢硬幣，停駐在西邊天空。羅布淖爾荒原上的大地和天空，混沌一片，灰蒙蒙的。

不經意一回頭，突然看見在一平如抹的地平線上，一輪血紅的落日。

薩克斯管吹奏的《泰坦尼克號》的音樂，這時候恰倒好處地在放著。

地平線上那一輪胭脂色的物什，終于從我們的眼前魔術似的消失，一切又重歸于死寂?！?/p>

3.小結：所有這些詞句，都充分地體現了大西北地區特有的景物特征。作者以粗獷蒼勁的西域文筆來表現，甚至用音樂加以渲染，最終使文章形成前后一致的個性風格，營造出一種感人的蒼涼之景。

四．精彩賞析

1.落日在沉入地平線以下那一刻，是跳躍著，顫抖著降落的。它先是紋絲不動，突然，它顫抖了兩下，往下一躍，于是只剩下了半個，依戀地慈愛地注視著人間，好像有些貪戀，不愿離去，或者說不愿離去正在注視它的我們。

明確：作者從動態和靜態兩個方面來描寫落日的西沉。先寫靜態：“紋絲不動”，再寫動態：“顫抖”“躍”，又寫靜態：“依戀”“慈愛”“貪戀”。這樣，由靜而動，再到靜，作者抓住了落日即將消逝的那一瞬間，運用擬人手法，真實而生動地描繪出定西高原的落日在消逝過程中所呈現出的夢幻般的美。

2.……它是那樣鮮艷、溫柔，就像早年間，我家里的墻壁上畫著的一個姑娘的紅臉蛋……我們，我們的車，還有剛才那死氣沉沉的羅布淖而荒原黑戈壁，此刻都罩在這一片回光返照中……在那一刻我突然掉下淚來，我感到，死亡原來也可以是一件充滿莊嚴和尊嚴的事情啊！

明確：作者采用了先抑后揚的描寫方法，前面“四周瘴氣霧靄彌漫”的兇險、壓抑的環境，卻成為此處荒原落日的美的最好鋪墊。羅布淖而荒原落日的美，最核心的表現是因為在這樣一個死亡之地，卻能有充滿生命氣息的“血紅的落日停駐在那里”，令人感動得直落淚。

五．問題探究

1.作者兩次看落日，分別聯想到左公柳和羅曼·羅蘭，這和文章有什么關系？這些聯想有什么作用？

學生分小組討論交流。

明確：關于左公柳的故事，是有落日的背景自然想到的。走在異地他鄉十分陌生的環境，將眼前之景與自己熟悉的傳說故事進行時空上的聯系，是人之常情。同時，這些聯想可以豐富文章內容，體現出作者的'文化涵養，增強文章的人文之美。羅曼·羅蘭是因為日出曾給他帶來創作的靈感，而作者是由落日感受到死亡的莊嚴和尊嚴。由日落想到日出，這種聯想是相稱的。

2.課文倒數第二段說：“較之日出，落日景象更莊嚴、神圣和具有悲劇感?！边@里的“悲劇感”是什么意思？

小組內討論交流。

明確：“夕陽無限好，只是近黃昏”。落日，喻指美好的東西行將墜落消失，含悲劇意味。而周圍的環境，亦含悲劇意味。在荒蕪死寂的大地上，夕陽溫柔、寧靜而美好的落下。再加之《泰坦尼克號》的悲劇音樂，更是讓人感到“死亡原來也可以是一件充滿莊嚴和尊嚴的事情”。因而，本文的“悲劇感”，就是一種在死亡氣息中仍不失莊嚴和尊嚴的詩意的美。

六．課堂總結

通過學習可以知道，人與自然從來都是血肉相連的，一個睿智的人，才能像本文作者那樣，可以從自然那里發掘力量，可以從自然那里獲得有益的啟示。

七．評價反饋

文章通過那些詞句表現了落日景象的莊嚴和神圣？“西部地平線上的落日”為什么具有“悲劇感”？

八．布置作業

1.完成《語文助學》上的相關題目。

2.觀察日出或落日，運用所學的方法較具體的描繪一下，表達自己的真實感受。

板書設計

西部地平線上的落日

高建群

定西高原上的落日—蒼涼（動靜結合）—夢幻美

}反襯→莊嚴、神圣、悲劇感羅布淖而荒原落日—死寂（先抑后揚）—詩意美

第2課時

一．導入新課

由徐志摩在《泰山日出》中描繪的“云海”導入本課。

二．整體感知

1.自讀課文，概括文意。

明確：本文生動地描繪了作者年輕時在高山上所見到的變幻莫測的云海奇觀和快樂情景，表現了她對平凡生活的熱愛和崇尚自然的美好情感。

2.抓住情感，理清思路。

明確：繪云——愛云——憶云。（板書）

三．精彩賞析

1.我的青春與別人不同，是在寧靜中度過的。說是寧靜，在當時被認作“寂寞”。

明確：我們對生活的感受，是有“寧靜”與“寂寞”之別的。就作者而言，由于她有一顆平靜的心，因而也就容易與自然交融在一起，能從觀賞自然景物中獲得快樂，也就不會有“寂寞”之感了。

2.云是天空的吉普賽人，它們一群群來去匆匆。偶爾有走錯路的一團云，慌慌張張一頭撞在山上?！稗Z”地一下，胖乎乎的云變成暈頭暈腦的絲縷狀，隨后拖長了身體，又瘦又薄地從山頭上漫過。好不容易脫身出來，巨大的身軀已經損失了許多，萬分懊惱地向遠方溜走。

明確：這一段的擬人手法運用非常成功，“脫身”“損失”兩句，形象地寫出了云團經過山林，云起被吸收后的變化情況。這樣的描寫帶有人的心理、心情特點，把云寫得笨頭笨腦，不走運，不如意，萬分懊惱，云本來是沒有這些特點的，這樣就寫出了諧趣。

3.女孩子們最喜歡這樣嬉戲。“我們是仙女！”這么喊著，人人都想象自己是霓裳羽衣的纖纖美女。

明確：這里專門提到“女孩子”，不僅因為作者本人是女生，更因只有女孩子才最顯活潑愛美的一面。在那樣物質生活貧乏的艱苦年代里，美與女孩子還存在著相當的距離，她們也只能通過想象來得到暫時的歡欣。但本句中，她們對未來充滿憧憬，卻分明透露出一種樂觀的精神。

4.云海隔開我們與山下社會的聯系，造成無限暢通的開闊的心情。

明確：正是云海的出現，才使得山上的人們有了漂浮于塵世之外的超然之感，仿佛自己進入了自由快樂的仙境。脫離了“與山下社會的聯系”，也就擺脫了束縛，不再受塵世間的煩擾，自然便有了“無限暢通的開闊的心情”。

四．合作學習

1.“我”年少時那么喜歡云，為什么成年之后卻沒有了當年的那種激情？

小組討論并交流。

明確：年少時“我”是在寧靜中度過的，與人交往的很少，有隔世之感。單調、乏味的生活，使“我”格外關注天氣，也因而喜歡上了云，并把整個身心都融入到了云海之中。而成年之后的“我”飽經風霜，早就徹底融入了世俗世界，心再也不能“寧靜”，自然也就沒有了當年那種愛云的激情了。

2.文章的最后兩個自然段中，作者采用了什么表達方式？該如何理解？

學生討論交流。

明確：議論和抒情。第九段是在前面記敘和描寫的基礎上闡發了當時的感受，并特別強調了“超然感”和“孤獨感”，是“與自然相親如手足”的單純狀態。最后一段是談自己后來歲月中對云海的感受，特別強調了當年在山中度過的那段時光的難忘，抒發了人生的感慨，表達了自己對那份經歷的無比慶幸和懷戀之情。

五．比較探究

1.《西部地平線上的落日》和《云?！穬善恼略诮Y構上分別是如何過渡的？

速讀并交流。

明確：《西部地平線上的落日》采用了總分式結構，并且在每個大的部分和小的層次之間，使用了標志文脈的語句，使得行文思路很清晰。如“第二個帶給我深刻記憶的是羅布淖而荒原上看日落?！?/p>

《云海》的第四自然段是一個過渡段。第一句承上啟下，由前文描寫“有趣的云”引出了“茫茫云?！?，但云海卻不是“常見到的”，甚至于說“有云海的日子便成為節日”，從而引出了對云海的觀賞，下文就是對“云?！钡脑敿毭枋隽恕?/p>

2.比較并體味這兩篇課文的作者是如何在尋常景物描寫中表現其獨特的內心感受的。

小組討論后交流。

明確：《西部地平線上的落日》這篇文章的作者曾經說過，體驗生活就是體驗生命，他對西地平線上的那塊土地情有獨鐘，充滿了對生命的考驗。他像鐘愛自己的生命一樣，深愛著這片土地。在作者的眼里，這里的景物都充滿了生命，處處都洋溢著感動的因子，而所有景物中，最讓他難忘的還是這落日。

《云海》的作者非常善于面對已被人們遺忘的或熟視無睹的事物，表述奇特的個人經歷，抒發靈敏而獨特的自我感覺和心靈經驗。正如文本所表現的那樣，漾滿天宇的月光中的云海，既平靜又豐盈，既真實又虛假，給人以熟悉的陌生感和夢中處處出現卻是頭一次看見的驚訝與喜悅，喚醒人們那些最生動最原初的知覺，去重新發現自然、體會萬物，審視人與自然的關系。

六．反饋評價

提問：這篇寫景散文的字里行間也流露出作者在那種特殊年代里一種特別的心情，你能感受得到嗎？

明確：作者的特別心情，主要就是開頭所說的，幾乎有隔世之感，很少受到外界的干擾的單純、開闊的寧靜，整個心靈全神貫注于風霜雨露的自然界。在那特殊的年代，雖然物質生活貧困，日子寂寞，生活單調辛勞，精神也是孤獨的，但作者的心情是寧靜、單純、樂觀的。文中結尾寫道現在“再也沒有當年的心情了”，覺得這段“與自然相親如手足的愛護生活”是屬于心靈的，永遠值得珍藏在記憶的深處的。

七．布置作業

1.摘抄本單元描寫景物的好詞好句。

2.完成《語文助學》上的相關題目。

教后反思

由于兩篇文章的脈絡較為清晰，但內容和深層挖掘的東西較多，所以一定要讓學生做好較充分的預習工作，在掌握生字詞的基礎上，熟讀課文，初步理解文章的主要內容。本案的主導思想就是突出對文章本身審美韻味的把握，以培養學生的審美探究能力，使學生在積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展、發現創新等方面有所收獲。

課上雖然注重了學生討論和朗誦，取得明顯的效果，但可惜問題探究時難以深入，導致升華不夠。而學生發言又比較淺，如果能適時加入一些背景材料并提出自己的看法，從而引起學生的共鳴，引導學生進行深層次的思考就更好了。

《西部地平線上的落日》教學設計2

教學目的：

知識與能力目標：

1、掌握文中景物描寫的方法，學會虛實相生的表現手法，能做到恰當的安排線索和結構。

2、培養學生的文本整體整體感知和概括能力、鑒賞評價能力。

過程與方法目標：

精讀課文，在把握文章內容的基礎上，體驗文中歷史典故所體現的人文思想，在審美中思考自然、思考歷史，并能形諸文字。

情感與價值目標：

充分利用自然中的審美元素，激發學生潛在的審美意識，激發學生對自然的感悟。

教學重點：

體驗文中歷史典故所體現的人文思想，在審美中思考自然、思考歷史，并能形諸文字。

教學難點：

體會文章中反襯手法的運用。

教學過程：

導入：

我們大家都看過日出，我們已經學習了劉白羽和徐志摩眼中的日出的瑰麗景象，今天我們再一起去感受西部落日的輝煌。

二、題目解說

《西部地平線上的落日》首先點明描寫的物象是落日，而不是日出?！拔鞑俊秉c明物象的環境，為什么是地平線呢？因為西部是平原，很平坦，所以才能看見地平線。

理解閱讀

一、自讀課文，理清課文思路。

全文共18段，可分為三部分：

第一部分（1）總寫對西部落日的印象評價。

第二部分（2—16）分寫兩次在西部看到的落日的雄偉景象。

第三部分（17——18）揭示文章主題，突出落日的莊嚴、神圣和悲劇感。

二、學生精讀課文，對文章進行圈點勾畫，提出疑難問題。

三.就疑難問題小組成員展開討論，合作探究，共同解決。如有同學不能解答的疑問，以提交紙條的形式向老師提問。

四.教師邊串講課文邊對學生提出的給予解答。

1、分析課文第一部分：

提問：第一部分主要講什么？

提問：作者采用的是什么手法？

2、分析課文第二部分：

1、作者是從哪些方面描繪定西高原落日的美麗景象的？

2、文章第四段插敘“左公柳”的故事有什么作用？

課堂小結

黎明象征新中國的誕生。新中國的誕生正是從漫漫黑夜中升起的曙光，它標志著舊世界的逝去和新世界的到來。此時此刻，作者對日出景象的贊頌，與對新中國的贊頌，已融為一體，從而形成一種雄偉奇麗而又蘊含哲理的藝術境界。（可謂“意與境渾”）

導入：

我們大家都看過日出，我們已經學習了劉白羽和徐志摩眼中的日出的瑰麗景象，今天我們再一起去感受西部落日的輝煌。

一、檢查字詞。

二、簡介作者：

三、復習上節課的內容

1、全文共18段，可分為幾部分？

第一部分（1）總寫對西部落日的印象評價。

第二部分（2—16）分寫兩次在西部看到的落日的雄偉景象。

第三部分（17——18）揭示文章主題，突出落日的莊嚴、神圣和悲劇感。

2、第一部分主要講什么？

3、作者是從哪些方面描繪定西高原落日的美麗景象的？

4、文章第四段插敘“左公柳”的故事有什么作用？

理解閱讀

1、分析課文第二部分：

1、作者采用什么手法寫出了羅不淖爾荒原落日的輝煌景象？

2、面對羅不淖爾荒原落日的輝煌景象作者有什么感想？

3、文章第十六段插敘“羅曼.羅蘭創作”的故事有什么作用？

2、分析課文第三部分：

體會感悟:較之日出,落日景象更莊嚴、神圣和具有悲劇感.

五、分析文章的寫作特色

我們要學習本篇文章的哪些寫作方法,才能讓自己的文章也引人入神.

1.寫景抓住地域特征.2.寫景中插敘歷史故事,增強文化底蘊.

3.以情入景,以情動人.

課堂小結

黎明象征新中國的誕生。新中國的誕生正是從漫漫黑夜中升起的曙光，它標志著舊世界的逝去和新世界的到來。此時此刻，作者對日出景象的贊頌，與對新中國的贊頌，已融為一體，從而形成一種雄偉奇麗而又蘊含哲理的藝術境界。（可謂“意與境渾”）

拓展閱讀

說說古詩文中有關落日的描寫的句子。

（參考內容：通過幻燈片給學生看一些日出照片）

板書設計：

西部地平線上的落日

《西部地平線上的落日》教學設計3

1.知識與能力

（1）學習文中景物描寫的方法，學會虛實相生的表現手法，能做到恰當地安排線索與結構。

（2）培養學生對寫景抒情散文的整體感知能力、概括能力、鑒賞評價等能力。

2.過程與方法

精讀細研文本，感受西地平線上的落日之美；體驗文中歷史典故所體現的人文思想。做到既能進行審美體驗，又能進行審美表達。

3.情感、態度與價值觀

利用自然中的審美元素，加強自然美的審美教育，激發潛在的審美意識，激發學生對自然的感悟，從而陶冶情操，提升精神境界和審美品位。

學生對落日很熟悉，但是對“西地平線上的落日”卻只能通過文體去理解體會，沒有直觀形象的感受，因此，學習理解“西地平線上的落日”之美可能會有些困難。因此，搜索一些“西地平線上的落日”圖片，用電腦多媒體顯示，可以給學生直觀的感受。

1、學生通過文本研習，感悟兩次落日不同的美，感受壯美的審美特征。

2、對“世間有大美”的解讀；理解想像和聯想在文中的作用，對聯想內容的深層思考和解讀。

教學方法：點撥啟發及用問題引領學生深入思考。

學習方法：

1、運用自主學習與合作探究相結合的方式，研習文本、探討問題。

2、用心感知領悟，讓鑒賞文體與表達概括相統一。

教師準備：用電腦搜集關于“西地平線上的落日”圖片，講課時給學生直觀感受。

學生的準備：預習課文，標劃并掌握生字詞，初步感受“西地平線上的落日”之美。

一、導入新課

提到大西北，我總會想起被稱為“死亡之?！钡牧_布泊，會想起唐代散文家李華所描寫的“平沙無垠，敻不見人”的蠻荒、“黯兮慘悴，風悲日曛”的凄涼；會想起鄧稼先和他的戰友們為了核武器試驗置身大西北，將生死置之度外的悲壯。而今天，也有一位西部的“淘金者”——高建群，他每年都會去一次新疆，不只是去體驗生活，更是在體驗生命，他幾乎以生命為代價，去感受神話般的西部。確實，西部“有大美”：有長河落日、大漠孤煙，有秦漢明月、千年關闕，有攪云長幡，有羌笛之怨；有久遠的絲綢之路、偉大的敦煌壁窟……深厚的歷史文化沉淀，形成了大西北特有的神秘，對人充滿了誘惑。今天我們跟著當代作家高建群去體驗一下大西北的落日，感受那里的雄偉風景。（板書課題、作者。）

二、課題詮釋

“西部”點明了位置，即中國的甘肅、新疆、寧夏等地區?！暗仄骄€”指明了方位，表明本文所記的是太陽即將西沉時的景象?！奥淙铡笔潜疚乃枋龅膶ο?。這篇文章就寫了作者站在曠遠、遼闊、蒼涼、岑寂、廣漠、蠻荒的大西北的背景之下，為我們描述太陽即將西沉時的壯美的景象。

三、作者介紹

高建群，新時期重要的西部小說家。代表作有中篇小說《遙遠的白房子》、《雕像》、等19部，長篇小說《最后一個匈奴》等5部，散文《西地平線上》、《胡馬北風大漠傳》等8部。其中，長篇小說《最后一個匈奴》，被稱為陜北史詩、新時期長篇小說創作的重要收獲。批評家認為，高建群的創作，具有古典精神和史詩風格，是中國文壇罕見的一位具有崇高感和理想主義色彩的寫作者，被文壇譽為“浪漫派文學最后的騎士”。

四、檢查預習情況

誑（kuáng）語埡（y?。┛诶绽眨╨è）車攫（jué）來模（mó）糊霧靄（i）羅布淖（nào）爾混沌（hùndùn）驀（mò）地醞釀（yùnniàng)胭脂（yānzhi）

五、理清思路

１、第一部分（第１節）：總寫落日印象，引出寫作的主體。

２、第二部分（2—18節）；分寫兩次落日。

第一層：第2—6段是寫在甘肅的定西高原看日落；

第二層：第7—18段是寫在羅布泊荒原上看日落。

六、研習課文

1、下面我們先來看第一段是如何總寫落日的？

作者采用了由大背景投放到局部特寫的方法，層層推進，先寫令我驚駭的中亞細亞的“獨特的地貌，奇麗的風光”，“世間有大美”是作者對西部風光的總評價，由此引出在這“所有雄偉的風景中”，最令我震撼的落日?！罢鸷场笔亲髡呖绰淙諘r的感情，也是貫穿全文的感情線索。

2、“這幾年，我每年都要去一趟新疆”在文中起什么作用？

（1）寫去的次數多，使得觀察落日機會多、欣賞兩次落日的體驗才顯得真實可信。

（2）去的次數多，對大西北的體驗才夠深刻。這樣落日與其它景物相比才有可能，與其它地區相比才有可能，“世間有大美”才有所依附。

3、作者是如何來具體描寫落日的哪？請同學們快速瀏覽課文，劃出相應的句子或段落。

第2段：在蒼茫的遠方，弧狀的群山之巔，一輪血紅的落日像一輛勒勒車的輪子，靜靜地停駐地那里。

第3段、第6段、第9段、第11段、第12段：“不經意一回頭，突然看見一平如抹的地平線上，一輪血紅的落日停駐在那里?！钡?3段：“它是那樣鮮艷、溫柔，就像早年間，我家里的墻壁上畫著的一個姑娘的紅臉蛋。”第18段：“胭脂色”

4、寫景要抓住特征。本文寫日落抓住了哪幾個方面的特征？

顏色、形態。

5、請同學們在文中劃出兩次落日在顏色和形態上的變化，比較有什么區別。

次數

顏色

形態

第一次

血紅

勒勒車的輪子

第二次

灰白→血紅、姑娘的紅臉蛋、胭脂色

硬幣→一輪

（1）多媒體展示落日“春聯”紅的色彩，并讓學生體會用“春聯”來寫紅的效果。

用“春聯”紅來寫落日，體現出一種凈化心靈的“靜”（年冬的效果）；更體現一種歷史文化氛圍。

（2）朗讀第一次描寫落日的段落：第2、3、6段，體會這些描寫有什么不同。思考討論。

第2、3段運用了比喻的修辭手法，從顏色和形態來描寫了落日的柔和、美麗、安謐，體現的是落日的靜態美；第6段則運用擬人的修辭手法描寫了落日的整個過程，展現的是一幅動靜結合的畫面，“跳躍著，顫抖著”是動，“紋絲不動”是靜。動是美的，“跳躍”“顫抖”“躍”。靜也是美的，它“依戀”“貪戀”“不愿離去”。由動到靜，再由靜到動，直到完全消失。作者抓住了落日即將消逝的瞬間，真實而生動形象地展示了落日在消逝過程中呈現出的夢幻般的美。

（3）朗讀第二次描寫落日的段落及句子：第9、11、12、13、18段，體會這些描寫有什么不同。

第9段從色彩和形狀描寫落日“像一枚灰白色的五分錢硬幣”一樣不顯明，又用“羅布淖爾荒原上的大地和天空，混沌一片，灰蒙蒙的”來側面烘插太陽的不顯明，“甚至被我們遺忘了”，此時的落日不美；第11段落日的“不死不活”甚至讓人生出厭惡之感了。這與第12、13、18段描寫落日的輝煌形成鮮明的對比，這是一種欲揚先抑的寫法，更突出的輝煌與壯美。

（4）體會用“勒勒車的輪子”、“硬幣”寫形的修辭效果。

用“勒勒車的輪子”作比，體現出一種民族特色。

用“硬幣”作比，一是體現出了落日的圓，二是寫出一種蒼白的感覺。與氣氛相對應。

（5）文章在寫第二次落日時，為什么兩次提到電影《泰坦尼克號》的音樂？

電影《泰坦尼克號》的音樂令人感傷又覺得非常悲壯。悲劇的東西往往是美的，它能打動人心。愛情本身是美的，再加上悲劇式的愛情，自然聽到這種音樂讓人蕩氣回腸，彌久難忘。但《泰坦尼克號》所反映出來的，讓世人推崇備至的，不止是悲劇式的愛情，而是對生命的偉大贊頌。

因此，第一次提到電影《泰坦尼克號》的音樂是為表現蒼白的氣氛，用到歌曲里死亡的氣息與“死亡之海羅布泊”照應。第二次日落出現前的蒼白加上薩克斯曲子的渲染，氣氛由悲涼轉為悲壯，突出了落日給我們帶來