第第頁行走在小班化教育實踐的路上前蘇聯教育家巴班斯基曾經說過：沒有也不可能有同樣有效地解決一切教學任務的萬能的教學結構。每一種教學策略都有其利弊，在什么環節用什么策略，主要是看能否使學生得到發展，是否體現了教育的全面性、合作性、主動性和充分性，教學策略的運用，必須視學科教學內容、情節、學生情況、班級實際和教師自身的特點而定，唯有如此才能產生最佳的教育效果。

為了夯實教師們的理論根基，學校先后組織學習了布魯姆的掌握學習研究，羅杰斯的人本主義學習理論，巴班斯基的教學過程最優化理論，加德納的多元智能理論和馬克思主義關于人的全面發展學說及現代認知協作與共享理論。為每一位教師配置了成都師范銀都小學出版的《小班化教育課堂教學》和《小班化教育辦集體建設》兩本書。學校通過組織集體學習、主題沙龍等形式，深化了教師們對小班化教育的認識，為開展課題研究奠定了堅實的基礎，夯實了理論根基。

圍繞小班化課堂教學方略的改革，按照教育學、心理學、教學論的公平理論、教育價值理論，建立了新型的教學觀。學校倡導“讓教學更具有品味，讓學習更富有個性化”的小班化精致教學。提出要全面照顧學生個別學習需要（照顧學生在學習起點、能力水平、學習風格等方面的差異），支持學生對學習內容進行自主建構，對學生提供個別指導，促進學生個性化的學習；提出要因材施教，提升教育的精致化程度、促進教育的優質發展；提出要提升教學的內在品質，讓教學細節充分發揮育人功能，使教學各要素間更加有機和諧，為學生成長營造良好的教學生態。

一、主導與主體結合，激發學生主動參與教學活動的自覺性

著名教育家陶行知先生曾說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”開展課題研究后，我們要求老師在課堂教學中要預留有充足的時空讓每個學生深入思考、動手實踐、互動探究，教學設計要設置多個層次的認知沖突，層層引導，激發學生主動參與學習的積極性，讓學生自主解決問題。強調教師的指導要適時、適度、適法。

二、個體與小組結合，發揮小組合作互助學習的作用

多元智能理論指出：學生智能的發展是多元化的。每個孩子有著多項不同的智能，且不同學生的智能強弱各有不同，每位孩子都有擅長的智能領域和發展潛力，每位學生都有多種發展的空間。教學中，教師要想法設法圍繞教學目標，創設學生主動參與的情景，讓每個學生在學習的過程中有話敢說，有疑能質、樂于參與，發揮小組合作學習的作用，讓每一位孩子都會思考、會組織、會協調、會幫助。調動他們的積極性、創造性，讓不同程度的學生都體驗到成功帶來的快樂，感受小組互助學習帶來的愉悅。

三、用心與分層相結合，體現教育均等落實教育個性化

俄羅斯教育家烏申斯基說過：“要想從一切方面教育人，就必須從一切方面了解人。”這句話道出了認識孩子在教育中的重要作用。只有對孩子有了全面而準確的了解，才能進行恰當而有效的教育和引導。教師只有做到全面認識每一位孩子，準確把握他們的個體差異，才能做到真誠尊重每一位孩子，重視他們的個性訴求，才能做到根據每一位孩子的特點，采用不同的方法，將孩子們引領到一個無比美好的精神家園，讓每一位孩子都能享受到收獲知識的快樂，體驗成長的幸福。

在課程設置上，學校重視統編課程和校本課程的統一，學科課程與活動課程的統一，顯性課程與隱性課程的統一。我們大膽地進行了學科整合課的課堂教學研究。2012學年，我們根據四年級的教材，開展了語文、科學和美術三科整合的校級研討課《海底世界》，讓老師們領略了跨學科整合課的風采，讓學生感受了整合課的魅力。這節課上，既有語文課語言文字的表達與訓練、欣賞與想象，也有科學課的探究與趣味，還有小組合作繪制海底美景圖帶來的合作愉悅。較好地展示了這兩年各科課堂教學研究所構建的“情境設疑――自主尋疑――小組解疑――展示答疑――延伸升華”的常態課堂教學實踐范式。

開展課題研究以來，我們看到孩子們學得輕松而愉快，教師給予學生的關注更多，師生關系更融洽，學