學習小組建設學習小組的概念及內涵學習小組是以班級內異質分組為基本形式的學習共同體。旨在促進不同程度的學生在小組內自主、合作、探究學習，共同實現學習目標，并以小組的整體成績為評價和激勵依據，全面促進學生知識、能力、情感、態度、個性和諧發展的學習創新型組織。它的內涵涉及以下幾個層面：一是以激發全體學習者共同愿景的學習型組織；而是在教師指導下的以異質學習小組為主體進行的一種教與學活動；三是一種同伴之間、小組學習者之間的合作互助性學習活動，包含小組學習者的自主性學習、探究性學習；四是以各小組在單位時間內實現共同目標過程中的總成績為評價的依據；五是為實現共同的教學目標而展開的合作學習活動；六是由教師事先設置問題、分配學習任務和預設教學流程的學習活動。學習小組建立的必要性學習方式的轉變是新一輪基礎教育課程改革的重點之一，改變過去單一、被動、陳舊學習方式。而小組學習是這一學習方式得以落實的有效載體，能夠充分發揮學生的主體性、主體性、主動性，同時也是培養學生自學能力、合作意識、創新精神和實踐能力的有效載體，它能使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會。在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。從高校課堂上來講，小組學習是高效課堂上最基本的學習形式、最基本的學習單元，學生的自主、合作、探究學習方式通常通過學習小組來組織完成，課堂教學雙邊活動的開展也是主要通過小組學習來開展，所以小組學習在高效課堂教學模式的推進實施中顯得尤為重要。三、小組合作學習的理論依據1．集體動力理論（關鍵詞：增值效應互補團結、依據提供動力）集體動力即來自集體內部的一種“能源”，集體內各成員的良好合作會給每個成員產生多方面的“增值效應”。首先，具有不同的智能水平，知識結構、思維方式、認知風格的成員可以互補；其次，合作學習有利于培養學生自尊自重的情感。從集體動力理論的角度看，當合作成員聚在一起為了一個共同目標而工作的時候，靠的是團結的力量，相互依靠為個人提供的動力。2．主體教育理論（關鍵詞：教學活動的社會性在合作交往中得到發展）主體教育理論認為，主體性是人作為主體在與客體的相互作用中表現出來的能動性，集中體現為人的自主性、主動性和創新性；主體間性—主體與主體間相互交往的特性，是人的主體性的重要組成部分，只是在交往中人自身才能得到發展，人的主體性才能得以真正的發展。主體教育理論特別強調教學活動的社會性，學生正是通過合作學習，在相互合作與交往中得到發展。3．合作學習理論的互動觀（關鍵詞：多方立體的互動觀發展的社會化人力資源）合作學習將以往單一的互動觀發展為多邊立體的互動觀。實驗研究證明，在課堂上，學生之間的關系是影響學生學習成績、情感、態度等的強有力因素。生生之間的交互關系是兒童身心發展和社會化賴以實現的基本關系，是教學系統中尚待開發的寶貴的人力資源。4．建構主義學習理論（關鍵詞：建構知識和經驗個體知識得到改組）建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識和由外向內的傳遞過程，而是積極地主動地建構知識和經驗的過程，也就是說，學習的結果不是學生接受了知識，而是學生個體知識經驗得到了改組。教學要增進學生之間的合作，使學生看到那些與他不同的觀點，學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，這樣教師和學生每個人的觀點、智慧都可以共享整個學習群體共同完成所學知識的意義建構，因此，合作學習得到建構主義者的廣泛重視。學習小組的優勢有利于教學過程中各動態因素的多邊互動教學的本質是交往，是互動。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。小組合作學習從主體構成上講，它不僅包含了師生互動，更重要的是增強了生生互動的交流形式。這種互動方式改變了傳統教學中教師教學生學的單一活動方式，而轉為師生互教互學、共同發展的“學習共同體”。學生的主動性、創造性也因此得以充分的發揮。有利于激發學生學習的內驅力布魯納認為，同伴間的相互作用也是一種內部動機。小組合作學習改變了傳統的分組方法，把全班學生劃分成若干個異質成員組成的小組，給每個小組設置共同的學習目標，并對每個小組的學習過程和結果進行總體評價，小組內的每個組員便自然形成了一種相互捆綁的“利益共同體”。小組成員的集體榮辱感增強，學生學習的內驅力也自然增強。有利于學生認識水平的提高傳統教學中，學生是單純的旁觀者、消費者；在小組學習過程中，學生是教學活動的積極參與者，掌握某種知識和技能的成員，把知識和技能教給組內的其他成員，達到人人教我，我教人人的效果。為了能夠教的清楚、透徹，作為講授者的學生，就必須對所要所要解釋的材料認真閱讀和分析，從而提高自己對知識的掌握程度。有利于學生主體地位的發揮建構主義學習觀認為：學習是學生主動建構的過程。為此，有價值的學習被認為是以學習者的主體作用為基礎，強調認知活動中認知與舊知的聯系，強調知識與技能的應用、遷移，強調教學方式中的過程與體驗，強調教學互動中主體情感、態度和價值觀的影響。高效課堂的小組學習可以為學生提供更多的主動建構的機會，通過獨學、對學、群學的學習過程，用自己的方式探索知識，互動交流，相互促進，共同提高，有效彰顯了學生的主體地位。有利于創設民主平等的對話環境“對話”，從一定意義上講就是民主平等的代名詞，傳統教學中的那種“教師講、學生聽，教師問、學生答”的強調性、灌輸式的教學方式，充其量僅是一種單向的“問答”,是教師站在絕對優勢的先知先覺,沒有真正意義上的民主平等的對話交流.學生的主動交往需要心理上的“安全”,需要適合的環境,在小組中學習,學生間是平等的,教師弓下身子的參與,在學生看來也是與他們平等的,在這樣一種寬松、民主的環境中,學生敢于表達自己的想法,思維才能始終處于積極的狀態。有利于培養學生多渠道獲取信息的能力傳統教學中,教科書和教師的教案成為學生獲取信息的主要來源,這種狀況使學生知識面狹窄,易對教材老師產生依賴心理,不能適應信息社會的“知識爆炸”局面。因而,通過合作學習,引導學生通過各種渠道獲取信息。在小組合作學習中,學生圍繞一個主題,廣泛查閱書籍，進行電腦及專家咨詢,去博物館、實驗室等,拓寬了知識來源,同時也培養了學生對各種信息進行選擇、加工的能力。有利于培養新型的師生關系在合作學習中,師生間的關系不再是教師一味傳授,學生只管傾聽的傳統模式,而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導者,同時教師可能對某一專門知識不了解,須請教專家或可利用學生的專門知識。在合作學習中教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體,提供了一種師生互動的新形式,有助于提高學生的積極性,師生間能夠平等對話與交流,真正體現教學的民主。有利于培養學生的團隊意識學習小組的異質性決定了學生在共同活動中要做到“兵教兵，兵強兵，兵練兵”,成員之間互幫互學，合作互助，易于建立和諧融洽的人際關系,從而對集體的形成和鞏固產生積極地影響。有利于培養學生的競爭意識高科技時代是人才的競爭,沒有競爭，時代不會向前發展。雖然合作學習,強調學生間的合作,并不排斥培養學生的競爭意識。只是合作學習中體現的競爭取代了學生為了獲得承認和評級而進行的競。.因為只有學生具備較深層次的集體主義觀念,競爭成功的可能性才更大。有利于形成全面多元的評價方式發展性評價注重評價內容的多元化,評價過程的動態化,評價主體的互動化。傳統教學方式的評價不論是教師評價學生,還是學生評價學生,往往過多的側重得出的結論，忽視思維的過程。在小組學習時，學生間的評價就不只在結論上了,在探索知識的過程中,他們之間的評價將隨時隨地的發生,更有利于形成全面多元的評價方式。五\學習小組建設小組劃分依據1.劃分原則:本著“組間同質,組內異質”的基本原則對全班學生進行學習小組劃分。2.劃分依據:既類似于分平行班一樣,按照認知水平、智力水平、學生性別、性格特點、習慣愛好、家庭背景等將全班同學劃分為六至九個小組,一般小學、初中可按六個小組劃分。每個小組就相當于全班的縮影或者截面,成了一個“小班”。“組內異質”為互相合作奠定了基礎,而“組間同質”又為在全班各小組間展開公平公開創造了條件。“同質結對”是指在組內實行同層次學生結對,便于開展對學.這一方面是為了更好的實現分層學習、整體推進、同步提高的高效學習效果;另一方面是為了方便組內學生合作交流及學習活動的組織安排。需要說明的四這種分層次不是給學生貼上優、良、中、差的標簽而是更有利于分層教學,分層學習,分層訓練,培優扶弱,整體推進。分組辦法這里針對小班(40人左右)和大班(60人左右)，分別提供兩個方案供參考：方案一（部分參照杜郎口中學）：首先是“選”。每個同學投票選出自己心目中的班干部，讓每位同學選出你認為很負責并且你很佩服的組長，老師把學生的投票數進行統計，可選出前十四名作為學習組長候選人，還可以結合學生自薦等形式。第二是“說”。把得票最多的同學作為組長候選人，讓他們以“假如我是班干部、組長”作為演說的題目。第三是“定”。根據學生的發言，班主任個幾位班委會成員進行商討，最終確定出六位同學為正組長，六位同學為副組長，一共十二位同學。這十二位同學自由結合確定出六個學習小組的正副組長，每個小組由一個男生正（或副）組長和一個女生副（或正）組長組成，全班共六個組。確定正組長的標準為學習必須在中游以上，有一定的組織管理能力，這樣在學習幫扶上才具有說服力。正組長的主要職責側重于學習管理，副組長的職責主要側重于行動、衛生、生活等常規管理。或者說正組長是學習組長，副組長是行政組長。第四步是“分”。召集十二名正副組長，對組員進行分配。根據劃分的依據(參照學生成績基礎，并結合其他因素)，將其余同學排序，按“S”型安排組員，然后均分到各個小組。這一點類似于學校分平行班的做法。第五步是“調”。學生分配下去后有的不一定恰當，老師可以根據情況適當的調調，如男女生的比例，科目的平衡，學科的搭配，性格的差異，學生能力的差異。一段時間之后，老師根據各自的實際情況，進行調節，如組長是否與組員團結，組長的管理能力等。有時是組長與組長之間的互換。第六是“排”。各小組把各組的組員召集起來進行小組內排位，組內每個同學的具體位置由正副組長來決定。但常常是中間是弱勢學生，左右兩邊是中等生和優等生，同等層次的學生對坐。這樣便于學生之間的對學和結對幫扶。第七是“議”。各組制定小組發展的共同的愿景，并圍繞愿景研究小組發展策略，制定小組公約，每個組員都可以發言，共同制定后每個組員要簽名。利用主題班會，各個組長發表就職演講，主要從自己如何管理本小組和對本小組你認為有問題的個別同學所采取的措施與方法。組內由學習小組組織開好成員的表態會，以此強化學生的團隊合作意識和責任心。第八是“帶”。老師給組長提出要求，對組長進行培訓，要求組長起好帶頭作用，管理好本小組。第九是“評”。學習一段時間后，通過老師的指導各組已經有了一些交流，形成了一定的關系，相互也有了一定的了解。此時可以召開一些班會，如“夸夸我們的好組長”，“夸夸我們的好班長”等。也可以讓班長評價組長，組長評班長，一天一評，一周一評，評價主要以團隊評價為主，為了促進本組的進步，組長常常會主動找組員談心做思想工作。第十是“實”。小組間的合作要求是務實求效。1.獨立思考，思維參與。合作的目的是把小組不同的思想進行優化整合，把個別學習成果轉化為全組的成果，依群體智慧解決問題。沒有獨立思考，合作成了“無源之水，無本之木”；2.明確目標，規范程序。不是隨便提出一個問題都要小組交流，否則小組交流成了形式。需要小組交流的的有：（1）意見容易出現分歧的內容；（2）個人無法獨立掌握的內容；（3）開放性、探索性的內容；(4)需要進一步了解的內容；3.樹立信心，共同進步。（1）多鼓勵學困生積極動手，大膽發言，表達自己的見解；（2）安排學困生優先發言，使他們體會到快樂；（3）認真聽取他人的發言；（4）老師重點指導學困生活動情況，了解他們的思維狀況，教對他們傾注更多關心和鼓勵；4.及時指導，積極調控。對于小組合作學習中暴漏出來的不足，包括觀點的失誤，方法的局限等及時指導。當學生遇到困難時，給予鼓勵和煥發，使他們樹立信心繼續探索，當學生取得進展時，給予肯定和激勵，使他們產生喜悅，當活動到一定階段是，引導他們回顧與反思，當他們產生喜悅，當活動到一定階段時，引導他們回顧和反思，當小組成員意見部統一遇到困難時，引導他們正確討論，學會歸納總結。方案二（部分參照河北天卉中學）：分法一按一次或幾次考試成績依次取1—6名分到1—6組，取7—12名分到6—1組，依次類推，目的是達到各組之間成績均衡；分法二先確定6名組長編號為1—6號，然后按幾次綜合成績取1—6名由1—6號組長來選人，即一組先挑，接下來2組選人，接下來3組，以此類推。然后取7—12名分別由6—1組的組長選人，則這一輪6組優先選人，接下來是5組、4組，以此類推。下一輪再由1組先選。假如本輪某一組美譽選人，則可以再下一輪選兩個人；分法三從后進生轉化的角度分組，先結成一幫一的對子，然后算出兩個人的平均名次，假如全班66人，則此時出現33個名次，即對子的兩個人等同于一個人，這樣按上述的某種分法對33個對子進行分組可以。實施步驟：1.確定大組長一個小組的好與壞關鍵在于組長，所以確定一點好的組長就顯得格外關鍵。一般說來選組長的標準主要看兩點：一是成績要好，二是組織管理能力要強。2.AB組并確定AB組組長對于大班，可以把一個大組再分為AB兩個亞組，分法和大組的分法基本相同，依據確定大組長的原則確定AB組組長。3.編號排座位按學習成績排名次，給每一個人編一個組號，為了方便下面的說明，不妨按成績排位1號2號……11號，這樣各組的同一個號的學生學習成績應該是相當的。編號后要按小組給學生排座位。見下面：上圖是某一小組的座位示意圖，1號為大組長，他不屬于AB組中的任何一個組，11號6號7號2號5號為A組，8號3號9號4號10號為B組，其中2號為A組組長，3號為B組組長，這樣A組實力稍強一點，平時可以讓大組長向B組傾斜一下。其中11號和6號為幫扶對子，這樣結對子的好處在于他們既可以幫扶又可以討論交流，一舉兩得。7號和2號、5號和10號、8號和3號、9號和4號分別為幫扶對子，其中11號和6號這一對子最弱，11號靠近大組長，對子不能解決的問題可以解決的問題可以請教大組長，5號和10號為隔組幫扶對子，也是相對較弱的，他們的問題可以隨時請教A組組長即2號。當然座位也可以如右圖這樣安排，這樣便于以AB為單位對問題進行討論。另外，對于小學生，成績差異不大的情況下，可以采取輪值組長的形式任命學習組長；或者針對學生偏科現象的客觀現實，可以采取學科組長的形式來平衡學生個體的學科優勢，同時體現了全員參與管理和被管理的雙重角色，同時也更好的保護了學生的自尊心。（三）小組文化建設1.由行政組長組織本組成員討論醞釀制定有特色的組員和組訓，并制成標志牌，激勵小組的每一個成員，甚至可以有組歌。在制定組名時應圍繞學校主流文化或者理念來引領學生起一個積極向上富有新意的響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神，如：光榮、必勝、無敵、勤奮、日進、翱翔、合力、雄鷹等等。2.由學科小組長根據班規制定組規，從自學、討論、展示、作業的完成與收交、自主學習的紀律及學習的目標達成等方面制定出基本的規范要求，確保每個同學都能明確每個學習環節的具體做法。3.由行政小組長和學科小組長共同組織每周一次形式多樣的小組活動，如：開組會、座談、游戲等，和諧組員之間的關系，形成團結向上、勤于鉆研、積極進取的組風。4.班組課程的建設。目前有校本課程之說，尚無“班本課程”和“組本課程”的開發，同校本課程的開發一樣，隨著班級文化和小組文化的建設，同樣可以講班級文化特色和小組文化特色開發為課程，比如高校課堂下的班級管理、小組學習、合作交流、研究性學習（課程）、社會實踐等等，學校可以借助班組學習建設，在這方面做有益的嘗試。這將成為學校高校課堂下的一道亮麗的風景線。（四）小組綜合性培訓1.組長培訓（1）明確職責行政組長職責①了解組內同學的思想動態，融洽同學之間的關系。打造團結向上、勤于鉆研、積極進取的學習小團隊。②協同學習小組長控制好組內同學自主學習、分層討論高效展示的進程，做好組織分工。明確任務目標。確保每一個學習段的學習活動有序進行。③控制組內同學的課堂學習秩序和自習、周末自主學習秩序。④及時分配學習任務，督促組內的同學自主學習，按時高質量完成作業。⑤協同學習小組長對本組同學的學習狀況，學習目標清的達成情況搞好評價和總結，提醒幫助待優生確保學習效果。⑥經常反思小組管理中的問題，組織組內同學開展每周一次的小組活動，研究解決存在的問題。（2）學科組長職責①及時的收齊作業，查好作業的質量，交給學科學習班長。②協同行政小組長控制好組內同學自主學習、分層討論和高效展示的進程，做好組織分工，明確任務目標，確保每一個學習段學習活動有序進行。③負責了解積累本小組內所有同學的學習狀況，發現在自學、討論、展示、檢測及導學案和訓練學案的使用等方面存在的問題和建議，及時向老師反饋。在科研小組會上與老師共同研究改進課堂和學案的措施。④協同行政小組長對本組同學的學習狀況，學習目標的達成情況搞好評價和總結，提醒幫助待優生確保學習效果。⑤協助行政小組長組織組內同學開展好每周一次的小組活動。⑥開好由學習班長組織的高效課堂研討會，認真匯報組內的情況，積極思考討論改進的措施，并把會議的精神傳達給小組成員。（3）定期召開小組長會議，洞悉他們一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓組長感受到教師的關懷和溫暖。（4）給組長加“自助餐”。組長為同學們服務，很辛苦，學有余力，必須有所回報。“自助餐”不僅僅體現在知識的擴充學習，方法和規律的總結上，還體現在管理上的指導、思想上的引導等方面。同時，給他們提供更豐富的學習資源，創造更廣泛的學習空間。（5）幫助學習組長培養各學科組長，在某些學科上讓學科成績優秀的同學擔任學科組長，這樣既能給學習組長減負，又能帶動其他同學的學習積極性。（6）適時的表揚或激勵。馬斯洛需要層次理論認為，人的需要是有層次的，課分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現需要，在低層次需要滿足后，會向高層次需要努力，在當前學生絕大多數滿足生存好安全需要的情況下，小組長領導一個小組也就趨于其滿足更高層次如歸屬、尊重、自我價值體現的需要，這也是激發他們為小組更加盡心盡力工作的動力。2.小組成員培訓（1）加強學生互助意識的培養，要讓優秀學生明白，幫助潛能生學習，讓潛能生也學得懂的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助潛能生不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。（2）給潛能生更多的學習、答題、匯報、展示自己的機會，對他們的每一點微小的進步，都要給予及時的肯定和贊揚，即使打錯了，也要肯定他們的精神，一點一點地培養他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來。這需要老師在學習過程中心里時刻記著他們，關注他們。（3）轉變傳統的學生評價方式。傳統評價是評價學生個體，而這種評價是采取捆綁式評價，評價整個小組。在學習和常規管理的每個環節，都以小組為單位進行評價，個人的成績當然不能忽略，可在組內評價，強化學生的團隊意識，督促學生在小組內開展互助，提高整個小組的水平，可以在班內開展優秀組長的評選，以此激發優等生幫扶潛能生的積極性，還可以開展學習小組競賽活動，營造小組間的競爭氛圍。（4）在班級和學校范圍內，大力開展集體主義教育和團隊精神教育，優秀學習小組的評選可以擴展到全學校的范圍，在班級工作創造更大的輿論空間。可能還有更好的辦法，需要老師們在時間中積極地探索。總之，只有把學習小組建設好了，合作與交流才會真正發揮作用，學生自主學習，共同提高的目的才能達到。六、小組評價1.評價的重要性。從需求層次理論和多元智能理論上講，高效課堂評價體系的建立尤為重要。評價不僅僅是評“對不對”、“好不好”、“棒不棒”，也不單單是一句鼓勵賞識的話語，評價應該是多元的，真正的評價不是甄別優劣