新課標(biāo)明確提出小學(xué)語文學(xué)習(xí)必須要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用，以高質(zhì)量地完成教育和學(xué)習(xí)任務(wù)。從某種意義上來說，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率往往由教師的引導(dǎo)作用來決定，基于學(xué)生的年齡特點及認(rèn)知水平，我們強調(diào)教學(xué)過程中必須充分彰顯學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)地位，不斷提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情和效率。一、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，加強學(xué)生對文章內(nèi)容的理解對于小學(xué)階段的語文教學(xué)工作而言，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)除了能激發(fā)起學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣以外，更多的是有助于學(xué)生對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和應(yīng)用，繼而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。為此，日常教學(xué)中教師可以適當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體技術(shù)來給學(xué)生設(shè)置特定的教學(xué)情境，以強化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步理解，并最終收獲較高的學(xué)習(xí)效果。例如，教師在教學(xué)部編版《趙州橋》一課時，在課堂開始之前可讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀課文內(nèi)容，閱讀前教師可以借助多媒體設(shè)備給學(xué)生播放相關(guān)的視頻及圖片，使學(xué)生能夠直觀地看到趙州橋獨特的設(shè)計，一覽趙州橋的宏偉壯觀。借助這樣閱讀前的情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在閱讀課文的過程中腦海中不斷閃現(xiàn)趙州橋的畫面，緊跟著在后面的閱讀過程中就能幫助學(xué)生對課文進(jìn)行深入理解，并提高課堂教學(xué)的效率，在此過程中提高學(xué)生的閱讀水平和能力，構(gòu)建起高效的語文教學(xué)課堂。二、分層教學(xué)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率可以得到全面的提升由于思維的差異性，小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中每位學(xué)生所體現(xiàn)出來的個人理解能力也是有差異的，故而在課堂學(xué)習(xí)中每個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平是不同的，而要在這些語文水平參差不齊的學(xué)生當(dāng)中全面提高語文教學(xué)的效率，作為教師，必須要綜合考慮到每一位學(xué)生的能力水平，如此才能更合理地進(jìn)行小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。例如，在教學(xué)部編版《去年的樹》一課時，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀課文后，通過分層讓學(xué)生對課文內(nèi)容做進(jìn)一步深究，比如針對這一篇文章提出幾個問題，讓一些能力較弱的學(xué)生負(fù)責(zé)探究較為簡單的問題的答案，而將中間水平的問題交給大部分學(xué)生，另外一些學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀的學(xué)生或者語文水平和能力比較強的學(xué)生則負(fù)責(zé)回答一些難度較大的問題。借此讓學(xué)生深入作者內(nèi)心深處，并且在此過程中進(jìn)一步升華學(xué)生的情感與體會，激發(fā)學(xué)生的想象力，借助如此多層次的綜合引導(dǎo)，通過不同方式來提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，并且以此來完善小學(xué)語文高效課堂的建構(gòu)。三、運用合作學(xué)習(xí)的方法構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂教師想要通過合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的實踐來建構(gòu)起小學(xué)語文教學(xué)的高效課堂，第一步就要先明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行優(yōu)化并調(diào)整具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境。不僅如此，教師更要擅長于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，提高他們參與語文學(xué)習(xí)的積極性，同時提升語文課堂學(xué)習(xí)的趣味性。（一）確定教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)環(huán)節(jié)通常來說，教師開展語文教學(xué)活動的過程中，會利用合作學(xué)習(xí)的模式，為學(xué)生制定明確的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，同時綜合自己班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，因材施教，之后給學(xué)生制定科學(xué)高效的學(xué)習(xí)計劃。特別重要的是，作為教師來說，必須要立足于小學(xué)語文教材，圍繞教學(xué)大綱的規(guī)劃，給學(xué)生提供小組合作的情景，繼而不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。為解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑惑，教師需要對學(xué)生實施針對性的指導(dǎo)，并且善于集中解決學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題。當(dāng)然，課堂上的閱讀教學(xué)目的是提高學(xué)生的理解能力，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，故而在選擇教學(xué)內(nèi)容時，教師必須要有針對性地提升合作學(xué)習(xí)的價值性。教師在課堂教學(xué)開始前先確定好教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)內(nèi)容完成教學(xué)，能在之后的教學(xué)期間讓學(xué)生更好地接受課堂知識，從而調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版《精衛(wèi)填海》時，課堂開始的第一步，教師就要先明確教學(xué)目標(biāo)，此環(huán)節(jié)的目的是帶領(lǐng)學(xué)生加深其對于情景的感悟，并且力爭通過自主探究和合作共贏的方式充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；第二步自然是要科學(xué)地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中收獲好的情感體驗；第三步則是在對課文反復(fù)閱讀揣摩的過程中掌握基本的文言閱讀方法。以這樣的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的小組合作學(xué)習(xí)的流程和方法，使其真正意義上感受并了解文章中主人公見義勇為和極具正義感的正能量情懷，繼而能夠在不斷的交流和討論當(dāng)中體會文章的內(nèi)涵，教會學(xué)生概括文章中作者想要表達(dá)的復(fù)雜的思想感情［1］。（二）創(chuàng)建合適的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，想要通過合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，并以此來充分挖掘?qū)W生的語文學(xué)習(xí)潛能，能夠保證學(xué)生在較好的學(xué)習(xí)氛圍中集中注意力，同時激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，作為教師來說，在教學(xué)過程中同樣可以借助各種模式的練習(xí)來提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，繼而構(gòu)建起高效課堂。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《麻雀》這篇課文時，我們先將學(xué)生進(jìn)行分組，之后再展開深入的分析研究。說得具體一些，教師可以先讓學(xué)生將文中所有的生字生詞找出來，經(jīng)過小組討論交流之后再向?qū)W生進(jìn)行提問，為進(jìn)一步激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師也可以選擇讓學(xué)生進(jìn)行小組競賽，看哪個小組找到的生字生詞最多。采取這樣的教學(xué)方式，學(xué)生會在不知不覺中反復(fù)閱讀文章，此間就能有效地培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力。不僅如此，教師還應(yīng)該給予學(xué)生盡可能多的表揚和肯定，可以通過同桌之間互相評比，也可以在前后桌之間相互評比，如此來持續(xù)完善小組合作的模式，并且從中獲得學(xué)生從心理和行為上的溝通交流。除此以外，教師應(yīng)該竭力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的情境來促進(jìn)師生互動，并以此來提高課堂教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)課文《滴水之恩》時，課堂開始前，教師試著向?qū)W生提問：“有些感動就發(fā)生在我們身邊，我們的日常生活中每天都上演著感恩的故事，你能從自己身邊找出一兩件事來給大家分享嗎？”有學(xué)生在預(yù)習(xí)過課文之后提出了“滴水之恩”的故事，教師可趁熱打鐵提問學(xué)生：“你們有沒有聽過‘滴水之恩’的故事，喜歡這個故事嗎？”教師通過這樣的教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并愿意與其他同學(xué)進(jìn)行討論。在學(xué)生討論問題期間，教師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生演示幾張關(guān)于故事的圖片或視頻，先給學(xué)生營造一個特定的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這樣的狀態(tài)背景下，教師圍繞著問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論，并進(jìn)一步激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。（三）注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，合作學(xué)習(xí)成果的展示是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，鑒于每位學(xué)生看待問題有各自獨特的眼光和思維，因此，合作學(xué)習(xí)的成果通常是學(xué)生們智慧的結(jié)晶，通過借助其他小組學(xué)習(xí)成果的方式能激發(fā)學(xué)生的思維能力以及邏輯能力，在之后的問題解決中能夠自主完成。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《和時間賽跑》這篇課文時，一些學(xué)生以為，我們必須要珍惜時間，但同時也必須要懂得合理分配時間，既要生活也要娛樂，切忌只是一味地與時間賽跑，不能因為太重視學(xué)習(xí)而忽略娛樂。當(dāng)然，也有一些學(xué)生以為，我國歷史上古代時就有人聞雞起舞，而在面對當(dāng)前如此激烈的社會競爭，我們更應(yīng)該懂得與時間賽跑，牢牢地抓住課余時間來學(xué)習(xí)。對于這兩種觀點，我們將學(xué)生分組進(jìn)行討論，持第一種觀點的學(xué)生分為一組，持第二種觀點的學(xué)生分為一組，并要求小組成員以搜集資料和開展辯論賽的方式在課堂當(dāng)中展示討論成果。這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠在持續(xù)搜集資料的過程中開闊視野，并且不斷拓展自身的語文知識，同時還能通過辯論賽來提升自己的思辨能力。另外，教師可以通過多媒體課件來給學(xué)生演示討論成果，并制作成匯總報告，后由小組長記錄總結(jié)所有組員在一周之內(nèi)或一個月之內(nèi)閱讀完成的所有文章及書目，完成表格整理。教師在將所有的表格收集整理完畢之后在班級內(nèi)進(jìn)行綜合評價總結(jié)，使學(xué)生看到各個小組成員為之付出的努力，繼而在課堂上教會學(xué)生互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的合作精神和創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效用。（四）深化合作學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用由于小學(xué)生生理和心理發(fā)育不夠成熟，同時他們的認(rèn)知水平比較低，閱讀能力比較有限，因此在開展小組合作學(xué)習(xí)之后依然會遺留一些問題，此時就要求教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，并且合理補充學(xué)生需求的知識，繼而有效地深化學(xué)生對于文章內(nèi)容的深切感悟。此外，教師在指導(dǎo)學(xué)生展示自己小組的學(xué)習(xí)成果時，更應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程而并非結(jié)果，應(yīng)該多鼓勵學(xué)生勇于嘗試，大膽發(fā)言，并盡可能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)中有所成就的獲得感。當(dāng)然，教師在總結(jié)時還應(yīng)該特別注重評價方式多元化的體現(xiàn)，既可以是由教師個人總結(jié)，也可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互評、溝通或交流，以深化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。如遇學(xué)生針對某一觀點要與同學(xué)產(chǎn)生言語上的沖突時，作為教師要盡可能多的給予學(xué)生引導(dǎo)，能夠保持冷靜與學(xué)生交流，在互相溝通過程中相互理解。為進(jìn)一步使每一位學(xué)生都能將自己的想法表達(dá)出來，同樣地，教師也應(yīng)該深入到學(xué)生當(dāng)中與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，及時發(fā)現(xiàn)并記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點理解，并為其傳授一些學(xué)習(xí)技巧和方法，使學(xué)生真正體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣。四、教師要善于進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和反思，提高課堂教學(xué)效率事實上，教師在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行總結(jié)反思，更有利于教師教學(xué)的成長，并且可以將此作為有效提升教師教學(xué)能力與專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。教師在反思過程中，能夠圍繞課堂教學(xué)中的得失進(jìn)行反思并作進(jìn)一步的改進(jìn)。例如，實際教學(xué)過程中，課堂教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)有沒有達(dá)到要求，課堂教學(xué)中運用的教學(xué)手段是不是真正起到了作用，課程內(nèi)容的編排符不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，以及在師生互動環(huán)節(jié)中教師是否打開了學(xué)生的擴(kuò)散性思維等，借助對這一連串問題的分析和反思，教師能夠在日常教學(xué)的過程中對課堂中的相關(guān)知識點及得失進(jìn)行有效的梳理，并且這樣的教學(xué)過程更有助于教學(xué)效率的提高。教師在不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的過程中能夠進(jìn)一步提升教學(xué)水平和教學(xué)能力，繼而起到優(yōu)化課堂教學(xué)效果的作用。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版課文《去年的樹》時，教師在教學(xué)中借助課文中的角色引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，在這一過程中是否達(dá)到了對話練習(xí)的目的？是否能夠通過童話故事讓學(xué)生體會并感知到友情的力量？以及課文朗讀過程中，學(xué)生對樹的命運有了什么樣新的感知？課堂所制定的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生生活實際是否保持一致。當(dāng)然，在此過程中，這樣的教學(xué)反思不僅推進(jìn)了教師在教學(xué)過程中的成長，同時更進(jìn)一步保證了課堂教學(xué)效率的提升［2］。綜上