關鍵詞：“學案導學”課堂教學模式課型摘要：本文主要闡述的是作者在研究初中歷史學科“學案導學”課堂教學模式在新授課、復習課、綜合探究課、專題課、試卷講評課等不同課型中的收獲和體會。2011年3月，我校歷史備課組在申報了河北省“十二五”課題初中歷史學科“學案導學”課堂教學模式的研究與實踐》初中歷史“學案導學”教學模式是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。“先學后教，導學精練，問題教學，當堂訓練”的學案導學的教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在課題研究的過程中，我校歷史教師根據(jù)教學的不同課型對“學案導學”課堂教學模式進行了不斷地研究與實踐，現(xiàn)將我們的收獲和體會總結(jié)如下：一、從“易中天”到“畢福劍”。無論是哪種類型的歷史課，“學案導學”教學模式的基本理念都是一致的，那就是以學生為主體，教師為主導，充分調(diào)動學生的學習積極性，相信學生的潛能，教師要為學生的好學而設計學案。在課堂上，教師不再是“易中天”，因為易中天雖侃侃而談，學生也感到精彩，但在他們的大腦并沒有留下深刻印象的東西，在新課改理念下的學案導學教學模式，做教師就應該像“畢福劍”那樣，給學生一個展現(xiàn)自我的舞臺，使學生的積極、主動、快樂、健康的發(fā)展。二、給學生一個支點，相信他們會撬起精彩的課堂。完整的學案應該包括學習目標、自學導學、課堂研討、當堂檢測、拓展延伸五個板塊。課堂上教師要啟發(fā)學生思維的支點，就在于在課堂研討環(huán)節(jié)精心設計有效的教學問題，也就是為學生的好學樂學而設計教學問題。例如：1、在七年級歷史上冊第二課《原始的農(nóng)耕生活》一課，作為新授課，在出示學習目標、學生進行自學導學了解本節(jié)課的內(nèi)容后，在課堂研討部分，我們設計了這樣一個問題“你能否描繪一下農(nóng)耕時期人們的生活嗎？”學生們在經(jīng)過小組合作之后匯報他們的學習成果時曾經(jīng)這樣說道“首先，我作為北方人說一下我們的生活……接下來我旅游到南方，看到了他們是這樣生活的……”還有的小組有繪畫優(yōu)秀的同學，他們圖文并茂的講述了河姆渡和半坡原始居民的生活。這樣的課堂激發(fā)了學生的學習本能，讓學生自主地運用知識感悟歷史，是課堂真正成為了學生交流、碰撞、提升的舞臺。2、在專題復習課《日本的崛起和中日關系》一課中，在課堂研討部分，我們設計了這樣一個問題”回顧近現(xiàn)代的中日關系，你們認為日本究竟是我們的朋友？還是敵人?”中日關系本來就是很敏感的政治問題，這個問題一拋出，學生立即活躍起來。在設計這個問題之前，我們還有一些顧慮，擔心學生會一致認為日本是中國的敵人，而作為老師我們應該怎樣引導學生學會用辯證的思想看待問題呢?在聽完學生們的回答后，我們的顧慮馬上消失了,因為學生最后總結(jié)說“日本是中國的警鐘，讓我們牢記國恥，我們可以把敵人看做是成長中的朋友。”由此可見，在學生思維的碰撞過程中，真的可以實現(xiàn)不教而教。3、在綜合探究課《李鴻章的功與過》一課中，我們設計了這樣一個啟發(fā)學生思維的問題“李鴻章究竟是功大于過？還有過大于功？請你結(jié)合史實做一簡單的評價。”問題一經(jīng)拋出立即引發(fā)了學生的爭論，這樣課堂很快就成為了一場辯論賽。作為教師，能欣賞著他們的激烈爭辯，感受著他們學習歷史的快樂，心里倍感安慰。三、堅守理念，不墨守陳規(guī)，才能創(chuàng)建有活力的歷史課堂。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)有的課型適合給學生提供學案，如新授課、復習課和專題課。但是綜合探究課、活動課和試卷講評課不適合給學生提供學案。在這種情況下，我們?nèi)匀粓猿钟脤W案導學的理念去上好歷史課。例如：在試卷講評課上，教師雖然無法編制學案，但是在課堂教學上，我們?nèi)匀皇前凑照n堂的五環(huán)節(jié)進行，即1、出示學習目標，讓學生知道試題講評課不是簡單的更改錯題，而是要查漏補缺，找到自己的不足，以求更大的進步。2、自主改正，如果學生能獨立改正錯誤，說明錯誤不該出現(xiàn)，查找原因，總結(jié)避免失誤的方法和措施。3、小組互助，針對自己不能解決的問題，組內(nèi)交流，互學互助。4、全班交流，師生共同解決學生在小組無法解決的問題。5、試卷反思，學生總結(jié)本次考試的得與失，然后互相交流。以上是一年來我校歷史組教師進行課題研究中的幾點收獲和體會。研究表明：如果教師能夠以學生為本，在課堂教學中能把教師的教最大限度地轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>