《哈姆萊特》說案一、教材分析（一）教材地位和作用我說課的內容是高中語文必修第一單元第三課《哈姆萊特》。本單元的主題是中國古代戲曲和中外戲劇，因此，教師應該引導他們通過賞析《哈姆雷特》的劇情，理解人物的性格。本課共需兩課時。第一課時和同學們一起了解戲劇的主要情節，理清人物之間的關系。我的說課以第二課時的內容為主。（二）教學目標．知識和能力：理解哈姆萊特的性格特點，提高學生賞析人物的能力。．過程和方法：分角色朗讀、品味賞析、課本劇表演。．情感態度價值觀：培養學生善于思考的習慣，使他們有一雙理性的慧眼和一顆積極健康的心。（三）教學重點和難點重點：理解哈姆萊特的內心獨白。學習哈姆雷特處事（復仇）的理性態度。難點：探究哈姆萊特裝瘋的原因，從而把握其性格特點。二、學情分析教學的對象是高一年級的學生。這是普通高中新課程下的第一屆學生，大部分學生經過初中階段的學習，具備了最基礎的感知語言、情感體驗等能力。學生對戲劇的情節有著濃厚的興趣，他們很關注戲劇情節的發展、人物的命運，戲劇的沖突等，這一特點易于調動學生閱讀的積極性、主動性。由于東西方文化的差異，學生對外國戲劇存在陌生感。因此，對劇中人物語言的理解顯得尤為重要。三、教法學法根據上述學情分析，設計如下教法學法：．采用情境教學和問題教學相結合的方法：第一課時我們圍繞哈姆萊特的“瘋狂”由淺入深的設置了三個問題，使學生能夠從整體上把握這幕戲劇，這節課通過創設情境引導學生自己思考，自己發問，鍛煉學生自主思考的能力，加深學生對文本的理解。．誦讀品味：讓學生在誦讀中體會不同人物的性格特點，尤其要反復誦讀哈姆萊特內心獨白一段，體會其矛盾復雜的心理，在此基礎上，領會戲劇的語言特點。．分組討論探究：對于哈姆萊特為什么裝瘋、其性格特點等內容，在教師點撥引導的基礎上，要讓學生分組討論，在探究中學會傾聽，學會表達，學會交流，學會合作。（一）復述情節用幾分鐘的時間，再一次從整體上感知戲劇，為賞析人物作好鋪墊。為激發學生的學習興趣，可采用接力賽的形式，將學生分成四組，根據大屏幕上的四幅畫來復述情節，看哪一組復述得既準確又生動。（二）聆聽獨白哈姆萊特的“生存還是毀滅”的內心獨白是整個悲劇的核心，反映了哈姆萊特內心的矛盾沖突。這既是本節課的學習重點，又是學習難點。這一部分的教學我以朗讀為主。人物重點語言師生要反復誦讀，通過教師范讀——學生跟讀——師生齊讀，師生感情達到共鳴，學生和文本感情達到共鳴。加深了學生對于文本的理解、體會和感悟！通過師生的理解感悟交流，教師提出這樣的問題：．哈姆萊特怎樣看待生死？．在作出選擇的時候，王子考慮到了哪些問題？．在思考與行動的抉擇中，哈姆萊特選擇了什么？．哈姆萊特為什么要裝瘋？通過學生分組討論，交流思想，鍛煉學生發散思維的能力，不拘泥于課本，從更深層次上加深學生對于哈姆萊特這一世界著名文學形象的理解和感悟。各小組都有不同的意見，學生各抒己見之后，教師引導學生深入理解教材，理解哈姆萊特如何由一個快樂的王子——憂郁的王子——悲劇英雄。共同討論解答問題。．學生可以結合課本自圓其說。（生存太痛苦，毀滅更痛苦）．不是懼怕死亡本身，而是懼怕“靈魂不死”。死不是痛苦的結束，而是痛苦的延續等。．王子選擇了行動。．隱藏在瘋狂里面的是思索，裝瘋是為了麻痹敵人，裝瘋是為了弄清真相，裝瘋是為了等待復仇的時機。哈姆萊特看似瘋狂，實則清醒！暢所欲言：恩格斯說：“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，你眼中的哈姆萊特是怎樣的？教師適當引導，學生各抒己見，鼓勵學生亮出自己的思想，發表自己的見解——正所謂：幼稚的思想總比沒有思想好，偏激的觀點勝過一切不假思索的結論。思考讓我們成熟，讓我們深刻，讓我們個性回歸，引我們走向真理。這樣做摒棄了以往戲劇教學中對于人物的單一評價，而是讓學生走進人物的內心世界，給學生留下了更廣闊的思考和想象空間。情感激發：屈原曾說過：“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒”，這正可以說明哈姆萊特在顛倒混亂的時代和社會中保持著一顆理性而純真的心靈：出淤泥而不染，濯清漣而不妖！并試圖改變那個社會，知其不可而為之，確實難能可貴！一個善于思考的人會是一個智慧的人，一個善于思考的民族將會是一個騰飛的民族。以此激發學生情感的共鳴，鼓勵他們善于思考，培養美好的品性，有一雙理性的慧眼，有一顆積極健康的心，做一個純粹的人，一個高尚的人，有益于社會和民族的人！（三）真情告白如果你是王子忠誠的朋友或隨從，你會如何勸慰他，理解他，支持他？通過模擬對話，使學生理解哈姆萊特在復仇中的思索、痛苦和憂郁，并進而理解王子裝瘋的原因。（四）情動于衷課本劇表演，讓學生進入角色，設身處地體味人物的心理活動及莎翁的語言，通過對話、獨白、表演，自評和互評，將課堂推向小高潮。五、布置作業．寫一寫：請你以《我與哈姆萊特》為題，展開聯想與想象，寫一篇字的小文章。（面向全體學生，鞏固、落實知識能力目標。）六、課后反思教學的過程就是學生積極參與、大膽言說、主動提問、合作探究的過程，教師要在其中扮演好組織者、引導者的角色，使學生真正成為課堂學習的主人。我的教學設計就是基于這樣的理念。她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，更不缺少語文，而是缺少我們發現語文的眼睛，善于發問的心。讓我們在生活中，去尋找更有趣、更廣闊、更豐富的語文吧！天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物。我不是天才，但我愿發憤圖強，永不停息，就讓所有的困苦艱難一起來吧，因為寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來！無論你做什么事，一開始時不要被唱反調的人把信心擊潰。請記住，信心是希望的膏油！她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，更不缺少語文，而是缺少我們發現語文的眼睛，善于發問的心