小學數學課程改革與課堂教學的幾點體會上學期，我校組織全體數學教師，觀看了《小學數學課程改革與課堂教學》專題片。通過這次專題學習，我獲得小學數學新課標、新教材等方面很多的理論知識：新課程標準的解讀、教材修訂情況，課程標準與小學數學教學、改進課堂教學的一些重要建議以及小學數學教學技能方面的要求等等。而這些理論和要求，需我們結合實際課堂教學進行自主分析和靈活應用。下面，我結合自己的教學實踐經驗和對課程改革的認識，談談我的幾點體會：《數學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”讓學生經歷過程、體驗學習，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。這就要求我們小學數學教師在教學時要有新的方法，既要轉變教的方式又要轉變學習方式,培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式。1、動手操作——讓學生體驗“做數學”。教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點。皮亞杰指出：“傳統教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。”“做”就是讓學生動手操作，動手操作能促進學生在“做數學”的過程中對所學知識產生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發展，體會數學學習的過程與方法，獲得數學活動的經驗。在操作中體驗數學，是學生參與數學活動的重要方式。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。新教材非常注重學生操作活動的設計并提供了大量的素材，教師要從“生動的直觀到抽象的思維”的認識規律來設計、組織操作活動，并擔當好組織者和引導者的角色。不能把操作流于形式，要讓每個學生都必須經歷每一個操作活動。還要引導學生把直觀形象與抽象概括相結合，采取邊說邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學的基礎上及時對概念、規律等的本質屬性進行抽象概括。如：在學習“時分秒的認識”之前，與其讓學生準備一個實物鐘面，不如讓學生先自制一個鐘面模型，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經把大格、小格、時針分針及其相互關系認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎？再如，為了理解“形變體積不變”的道理，可以讓他們每人捏一個正方體橡皮泥，再捏成長方體，這樣不是更淺顯易懂嗎？對于小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。2、自主探究——讓學生體驗“再創造”。荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”即讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證等數學活動。在自主探索中，教師要處理好自主與引導、放與收、過程去，和他們一起歷經知識獲取的過程，歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”。5、注意運用現代信息技術輔助教學。在數學教學中合理運用多媒體,將原本枯燥、乏味、抽象的數學知識,變得生動、形象、直觀,能夠刺激學生的求知欲望,激發學生的學習興趣。例如,在教學“軸對稱圖形”時,先用課件演示一些學生們比較喜歡的軸對稱圖形,如飛舞的蝴蝶、空中的飛機等。然后,教師提出問題:“這些圖形美嗎?美在什么地方?”通過師生間的討論、交流,學生感受軸對稱圖形對稱軸兩邊全等的特點,體會圖形對稱給人帶來的美的享受。通過多媒體課件提供的動態素材,使學生對軸對稱圖形有了更深入和全面的認識,激發了學生學習數學的興趣,調動了學生的學習積極性,增加了他們的審美情感。總之