【摘要】學科課程資源建設是學科建設永恒的話題之一，是學科課程體系建設的重要組成部分。本文從中小學信息技術學科課程資源建設的問題剖析入手，闡述了優質學科課程資源的價值導向，并圍繞宏觀資源建設理念提出課程資源的開發建設機制構建思路，倡導在新課程理念下的關注教學共生共長的信息技術課程資源應用策略，形成各方融合互動的資源建設共同體，更好地為學科課程建設與實施服務。【關鍵詞】課程資源建設;教學共生共長;共同體信息技術課程資源的迭代更新與數字社會的發展密切關聯，自高中信息技術新課程標準頒布以來，各地新課程教學改革如火如荼，師生對信息技術學科優質資源的需求也日益迫切。但在實踐過程中，相關的信息技術課程資源建設并沒有得到應有的重視，仍然問題重重。如不少學科教師甚至教研人員對本學科資源建設的主觀意愿和能動性明顯不足;長期以來，信息技術學科資源建設缺乏完整的體系，也缺少專門服務于教學的資源平臺或教學平臺，分散的資源環境不利于教師開展教學，更不利于學生個性化學習;信息技術課程資源建設的宏觀機制仍然沒有形成等。策略一：優化課程資源的價值導向隨著課程改革的深入，信息技術課程資源建設的價值導向也在不斷發展，資源的內容、來源、形式和理念都在不斷更新，基于新課程理念的優質資源往往具備以下特征：（1）聚焦學科核心素養提升。資源建設堅持學科核心素養價值導向，圍繞加強學生信息意識提升、促進學生計算思維養成、內化學生數字化學習與創新能力習慣、形成學生信息社會責任自覺的目標展開，凸顯對學習的支撐作用和育人價值，為新課改實施創造條件。（2）倡導資源形態的多樣化。新資源形態將突破傳統集成媒體資源，各種原型系統、仿真系統、3D或VR虛擬現實新型資源也逐漸出現，同時將課程設計、實施和評價過程中的廣義資源設計思路納入課程資源體系建設，為學生信息素養提升提供生動、豐富的啟發性學習材料。（3）凸顯項目式學習的需要。目前，項目式學習方式漸成主流，優質項目式學習資源能夠提供學生認知發展規律中的重要學習體驗，具有層次性、多樣性和選擇性，為師生開展信息技術教學活動提供有力的支持。（4）體現跨學科的設計理念。優質的跨學科主題項目資源能夠兼顧信息技術在其他學科中的應用場景，支持跨學科學習，有效解決其他學科問題，為學生提供多樣化學習機會，促進信息技術學科核心素養的內化。策略二：強調宏觀資源理念的開發建設機制信息技術課程資源的建設不是一蹴而就的，必須建立起長期、高效的課程資源開發建設機制，使優質資源得以有效匯聚和分享，提高資源使用效率，降低資源開發成本。一是形成課程資源建設聯合體。納入國家課程體系的高中信息技術課程要建立國家級課程資源，義務教育信息技術地方課程要形成區域性課程資源體系，資源建設者要積極整合各地區、各學校的優質課程資源，互相補充，互相融合，構建國家、省、市、縣、校的聯動機制。二是建立獨立的課程資源平臺。為降低成本，提高資源利用率，資源建設者必須強化課程資源的信息化和共享。教材出版部門和省級教育業務部門合作，開發建設基于學科教學過程的專門的學科教學平臺，整合資源，為教學服務。而資源的建設、應用、評價的循環迭代機制，能夠不斷完善平臺功能、優化平臺資源（圖1），使平臺更智能、資源更豐富、使用更方便。三是依托專業的資源研發體系。省、市級優質資源研發往往需要專門的建設團隊，對資源整體規劃、管理架構、創新開發、審核推廣、優質資源整合等各個核心環節提供重要的學科指導和技術支持。四是關注師生課堂生成性資源。為提高資源建設的適應性，地方、學校和教師乃至學生必須充分發揮課程資源建設的主體作用，關注中小學信息技術課程資源的二次加工和升級開發，關注課堂生成性優質資源的整合融通，使之成為源源不斷的活水源頭。五是建立資源管理的動態機制。如今，資源建設的重心不再是資源數量，很多平臺資源存在垃圾資源成堆、無人問津的現狀。資源建設者應該通過課程資源的動態管理，形成資源審核、評級、推送和退出機制以及優質資源開發和提供者的獎勵機制，使優質資源不斷沉淀，劣質資源逐漸退出，形成人人為我、我為人人的良性循環的課程資源建設生態。策略三：關注教學共生共長的資源應用學科課程資源建設最終要為教學服務，必然關注教學過程，關注師生共同成長，為教學教研搭建高效的應用體系。1.關注學生的學習過程（1）構建立體的學習資源支撐。新課改高度關注學生的學習活動，教師要積極圍繞教材這一最重要的課程資源提供包括微課程、學案支架資源、遷移案例或項目、效果檢測、延伸資源等多種內容形式在內的課程資源，它們和紙質教材一起為學生學習提供了立體化的支撐，促進學生深度學習、主動學習、發展能力，學以致用。圖2所示是關注教學過程的學生資源供給功能架構模式。（2）強調服務學習的關鍵環節。教師通過特色的信息技術學科教學資源平臺，改變課程資源單向應用模式，為學生提供包括成長記錄、交流分享、探索發現、分工協作、啟智創造的學習機會。在資源應用過程中，教師引導學生主動探索發現，能夠“低門檻”地基于學習任務進行學習[1]，內化信息技術學科核心素養。圖3所示是教學資源平臺學生端的任務單列表，是學生成長記錄的信息化呈現。（3）關注線上線下混合式學習。信息技術學科學習資源的建設應充分考慮學生線下與線上不同學習場景、學習方式的需求。教師需要結合學科課程體系，融合線上線下資源，引導學生自主探究、合作學習，為學生泛在學習、數字化學習提供有效支持。2.關注教師的教學過程教師通過有效的機制，借助高效的技術手段，緊密圍繞教學過程，解決個人課程資源的分散性、雜亂性和難應用問題，提高資源使用效率。資源建設者可以通過教學平臺有效整合信息技術教學過程的資源及要素，為一線信息技術教師實施課堂教學提供有效支撐（圖4），促進學科教學的開展。各級各類信息技術教學資源的有效整合，為教師獲取優質教學資源提供了便捷通道，當然這是建立在優質資源平臺的良好生成機制基礎之上的。優質資源的更新頻率是教師對平臺粘度的關鍵。反過來，當一線教師都樂于利用平臺開展教學時，也將形成類似自媒體機制的優秀資源平臺。而針對學科教師課堂生成性資源的建設，鼓勵教師對課程資源進行迭代加工和升級創新。資源建設者需要建立教師優質生成資源的匯聚、分享、審核、評級、獎勵和推送機制，鼓勵教師融入資源建設，為教學提供源源不斷的生成性資源。3.關注多維評價和互動（1）促進教師教研。資源建設者要發揮學科技術優勢，創造條件，為教師之間開展跨區域、跨學科的教研服務，為教師就教學問題展開咨詢、交流、互助提供資源支撐，促進師師互動。（2）促進生生交流。信息技術課程資源應用應打破課堂和教學班的限制，促進開展跨區域的生生交流、生生互動，甚至就某一學習項目開展跨地域、跨領域的協作，形成突破地域、突破學科領域的教學生態，使學生在共同完成項目學習的真實體驗中，加深對大數據、分布式計算等計算思維學科概念的理解。（3）促進師生共生。教師更新課程學習資源建設理念，開展學習資源的師生共創，通過師生融合互動的“學習共同體”，把信息技術課程資源建設過程變成構建師生共同創造、豐富、整合課程資源的建設過程，促進師生之間交流互動，支持教師教學活動，拓展學生協作能力，建構和發展學生學科核心素養，促進師生共同成長。總之，信息技術學科