雙向驅動構建歷史創意課堂——以“精耕細作農業生產模式的形成”一課為例雙向驅動構建歷史創意課堂——以“精耕細作農業生產模式的形成”一課為例摘要：本文以“精耕細作農業生產模式的形成”為例，探討了如何通過雙向驅動構建歷史創意課堂的方法。通過構建精心設計的課堂活動，鼓勵學生參與和思考，使得歷史課堂更加生動和有趣。此外，本文還分析了在講授“精耕細作農業生產模式的形成”一課時，如何培養學生的分析和批判思維能力。關鍵詞：雙向驅動，歷史創意課堂，精耕細作農業生產模式，學生參與，分析和批判思維能力引言歷史學科作為一門重要的學科，對于培養學生的思考能力和歷史意識具有重要作用。然而，傳統的歷史課堂往往以教師為中心，學生被動接受知識。為了提高學生的學習興趣和參與度，構建歷史創意課堂變得尤為重要。本文以“精耕細作農業生產模式的形成”一課為例，探討如何通過雙向驅動構建歷史創意課堂的方法。一、構建精心設計的課堂活動1.初步調研在教授“精耕細作農業生產模式的形成”一課之前，教師可以進行初步調研，了解學生對農業生產模式的了解程度和興趣。通過問卷調查和小組討論，了解學生的學習需求，為后續的教學活動做好準備。2.觀看視頻和圖片展示在課堂上，教師可以給學生播放關于“精耕細作農業生產模式的形成”的視頻和圖片展示，讓學生對這一課題有一個直觀的了解。通過觀看視頻和圖片，學生可以更好地理解和記憶相關的知識。3.小組合作教師可以將學生分成小組，每個小組討論一些與“精耕細作農業生產模式的形成”相關的問題。每個小組可以選擇一個具體的農業生產模式進行研究，并根據自己的研究成果，制作展板或者PPT進行展示。通過小組合作，學生可以更好地加深對知識的理解，并培養團隊合作能力。二、鼓勵學生參與和思考1.提出問題和解答在教師講授相關內容時，教師可以不斷提出問題，引導學生思考。同時，教師還可以設置時間，讓學生在規定的時間內回答問題。通過這種方式，可以激發學生的思考和積極性。2.開展討論和辯論教師可以組織學生進行討論和辯論，讓學生表達自己的觀點和看法。通過討論和辯論，可以培養學生的表達能力和思辨能力。同時，教師可以起到引導和評價的作用，促進學生思考的深入和準確。三、培養學生的分析和批判思維能力1.分析歷史文獻教師可以選擇一些與“精耕細作農業生產模式的形成”相關的歷史文獻，讓學生進行分析。學生可以通過閱讀和分析歷史文獻，了解當時農業生產模式的發展情況，并從中獲取對應的歷史信息和觀點。2.批判性閱讀和寫作教師可以要求學生進行批判性閱讀，并要求學生撰寫相關的批判性文章。通過批判性閱讀和寫作，可以培養學生的批判思維能力和歷史觀點的形成。結論通過雙向驅動構建歷史創意課堂，可以增強學生的學習興趣和參與度，使得歷史課堂更加生動和有趣。通過精心設計的課堂活動，鼓勵學生參與和思考，可以培養學生的分析和批判思維能力。希望本文對于構建歷史創意課堂具有一定的參考價值。參考文獻：[1]桂正猛,李建偉.現代化教育技術垂直驅動高校課堂作用研究[J].四川師范大學學報（自然科學版）,2003,26(4):352-354.[2]曹林,李長軍.高校英語課堂開放性引導教學模式機制和方案研究[J].徐州工程學院學報(社會科學版),20