伴隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，為我國高等教育與信息技術的融合及教學模式改革創(chuàng)造了新契機。“微課+翻轉課堂”教學模式打破了傳統(tǒng)課堂學習時間和空間的限制，將系統(tǒng)的教學內(nèi)容進行碎片化排列重組，言簡意賅地在短時間內(nèi)解決某個知識點，有效提高學生的學習效率。而翻轉課堂實現(xiàn)了知識傳遞、知識建構和內(nèi)化、知識鞏固和拓展。增加實操訓練難度和互動，提高學生學習積極性，讓學生在實踐中總結規(guī)律，加深對理論的理解，提高學生分析問題和解決問題的能力。業(yè)財一體信息化課程是以項目實戰(zhàn)操作為主的一門課程。該課程的實踐性和應用性較為豐富。傳統(tǒng)的課堂講授方式使學生處于一種被動的學習狀態(tài)。因此，充分利用信息化手段，積極開展業(yè)財一體信息化課程的反轉式教學改革，與應用型培養(yǎng)目標相契合，對于專業(yè)人才培養(yǎng)意義深遠。一、業(yè)財一體信息化課程教學特點（一）教學內(nèi)容業(yè)財一體信息化課程基于會計軟件，內(nèi)容上涵蓋了財務、采購、銷售、庫存、存貨等各種業(yè)務。然而，高校課時和師資原因，很難在課堂上系統(tǒng)性、全面性展開教學，以致同學們的知識是碎片式，無法體現(xiàn)會計軟件的連貫性，與企業(yè)的人才需求脫節(jié)。（二）教學方法和教學手段傳統(tǒng)的業(yè)財一體信息化課程通常是教師講解演示，學生往往可以臨時記憶與模仿。所以，實際教學過程中，學生看似學的明白并可以輕松操作，但事后卻不知道在電腦上如何操作。想去重溫老師的操作流程又很難回憶起來。（三）課程案例數(shù)據(jù)特殊性業(yè)財一體信息化課程是基于企業(yè)一個月度或年度的財務數(shù)據(jù)以及經(jīng)營數(shù)據(jù)為依據(jù)，所以數(shù)據(jù)的前后勾稽關系很明顯。那么學生在學習的過程當中，如果前面的部分業(yè)務處理錯誤或操作步驟存在問題，就會在后面的某個操作步驟中顯露出來。而在實際的教學工作中發(fā)現(xiàn)，幾乎每個學生都會遇到不同程度的操作失誤，并且每個學生出現(xiàn)失誤的地方又不盡相同。那么，老師作為課堂的中心就需要解決不同的問題，甚至是前期學過的知識點，這樣一來，嚴重影響了教學進度，同時對提高學生主動思考能力也很不利。（四）信息化教學資源對于一個軟件學習的課程來說，信息化資源顯得尤為重要。前期為了培養(yǎng)學生的職業(yè)水平和操作能力，也運用了一些簡單的信息化資源。但是，有些信息化資源任務在設計的時候缺乏一定的難易層次，甚至有些教學設計是為了信息化的二信息化，形成兩張皮，忽略了質(zhì)量。沒有真正領悟所謂的信息化教學設計的真諦，也沒有利用信息化技術又是針對不同學生情況及時調(diào)整教學方式和教學策略。二、“微課+翻轉課堂”教學模式的設計（一）“微課+翻轉課堂”教學模式設計思路此次“微課+翻轉課堂”教學模式的設計以業(yè)財一體信息化課程為依據(jù)，根據(jù)業(yè)財一體信息化課程的課程性質(zhì)具體設計思路如下。（二）課程分析業(yè)財一體信息化課程是財會專業(yè)的專業(yè)核心課程，本門課程在學生能熟練應用財務軟件的基礎上，能夠觸類旁通各種財務軟件并進行業(yè)務的綜合處理能力。因此，業(yè)財一體信息化課程的“微課+翻轉課堂”教學模式設計必須將對于財務軟件的理論知識講解與操作技能實訓結合起來，才能達到更好的教學效果。（三）課前微課教學資料設計在翻轉課堂的應用中，微課的制作是首要環(huán)節(jié)也是至關重要的一環(huán)，它不僅直接影響課堂前知識傳遞的效果，同時對于課堂上教學內(nèi)容和教學活動的設計也有著非常重要，所以，最后的教學效果也受微課制作的影響。那么，用于翻轉課堂的微課設計，首先要有一個清楚的認識，它不是一個完整的課堂，而是服務于課堂的一個小環(huán)節(jié)或者是課堂后的溫故。同時，它也是通過網(wǎng)絡教學平臺來進行展示的。微課包含的內(nèi)容具體如圖1所示。圖1課前微課教學資料設計結合業(yè)財一體信息化課程的教學要求、教學內(nèi)容的分析和提煉來選取微課制作內(nèi)容。此外，還需要根據(jù)設置作業(yè)練習和在線答疑等學習反饋，提供一個信息化學習環(huán)境。根據(jù)具體課堂教學內(nèi)容制定微課的學習時長和難度，微視頻時長均在5-10分鐘，這樣一來，學生可以充分利用課間以及碎片時間來學習課前知識，提高效率。（四）課堂教學環(huán)節(jié)設計在課堂教學環(huán)節(jié)部分，結合財一體信息化課程的特點，通過“角色扮演式教學”增加趣味性來調(diào)動學生的學習積極性.具體設計為：教師根據(jù)案例情況以及會計崗位的分工要求，將學生劃分成小組的情況下，小組成員可以自主扮演不同的會計角色，比如：出納、會計、會計主管等，并根據(jù)俄不同的角色設置相應的權限。這樣一來，不僅提升了操作課程的仿真性，同時在教學過程中，學生對自己的失誤會互相監(jiān)督，減少出錯的概率，遇到問題也可以進行頭腦風暴，發(fā)揮自主性，進而真正發(fā)揮“翻轉課堂”教學模式的優(yōu)勢，提升學生的實踐技能。（五）成績評定體系設計在“微課+翻轉課堂”教學模式下，學生的成績評定也會隨之發(fā)生相應轉變，來適應新的教學模式。具體成績評定體系為：評價主體多元：由教師評價，學生自評和學生互評組成。評價項目綜合：包括課前任務、線上作業(yè)、無紙化作業(yè)與考試，以及課堂考勤提問、職業(yè)素質(zhì)等。優(yōu)學院訓練任務，以系統(tǒng)記錄成績評價。無紙化考試系統(tǒng)，及時評價學生對相關知識的學習效果，以系統(tǒng)記錄成績評價。綜合評價：不僅包括知識和能力的評價，同時注重會計職業(yè)素質(zhì)評價。三、“微課+翻轉課堂”教學模式的實踐（一）基本情況為檢驗“微課+翻轉課堂”教學模式的實踐應用價值，選取會計學專業(yè)核心課程業(yè)財一體信息化，依托鄭州經(jīng)貿(mào)學院優(yōu)學院在線教學平臺開展實證研究，并通過調(diào)查問卷等方式了解學習者的滿意度。（二）微課資源建設情況對照企業(yè)所需求的會計軟件人才要求，選取核心知識點制作成微課，構成業(yè)財一體信息化視頻課程體系。此外，安排1講導學課，便于學習者了解課程內(nèi)容、結構，知道怎樣學、怎樣練、怎樣考等。每講時長5-10分鐘。編制了教學大綱、考核說明、重難點輔導、作業(yè)練習、真實案例等輔導料十余篇，在線題庫587題，其中單選題203題、多選題186題、判斷題198題，每道試題均附有標準答案。（三）在線課程學習情況借助鄭州經(jīng)貿(mào)學院優(yōu)學院在線平臺近兩學期在業(yè)財一體信息化課程教學模式踐行，具體的課程使用情況見表1。兩學期相比，學習人數(shù)增加了214人，作業(yè)完成率整張了7個百分點，視頻學習完成率提高了8.1個百分點。隨著視頻學習時間的增長，學習者的作業(yè)完成率和視頻完成率也有相應提升，說明微課資源對于幫助學習者實現(xiàn)學習目標有正向作用。表1業(yè)財一體信息化課程使用情況（四）學生認可度調(diào)查通過問卷調(diào)查和師生座談交流會的方式，了解學生對該教學模式的認可程度。96%的學習者認為各種類型的教學資源能夠滿足在線學習的需求，87%的學習者對在線學習中得到的教師幫助和指導表示認可。在座談交流會中，學生提到“以前是被老師追著學習，現(xiàn)在是主動拿起手機就能學習，還能通過翻轉課堂中的角色扮演，切實感受置身企業(yè)中，學習感覺更充實”等。同時，學生也提出一些寶貴意見：第一，增加平臺在線問答模塊的使用效率，通過組織在線師生互動、生生互動增加在線學習黏性。第二，以學生在線學習情況為基礎，在業(yè)財一體信息化課堂中加強自主學習任務清單的編制，重點突破學習中的難點。（五）成績評定體系更為科學合理“微課+翻轉課堂”的教學模式下課程考評方式更科學化，從重結果考核變成重過程的考核，同時還結合了線上微課視頻觀看和作業(yè)完成情況來進行成績評定。考核項目的增加也引起學生對課程的重視性，避免了期末突擊式學習的現(xiàn)象。因此，業(yè)財一體信息化課程的成績評定涵蓋面廣，伴隨學習的始末，更為合理化。四、結束語“微課+翻轉課堂”