新媒體就是基于網絡技術、借助網絡平臺的一種媒體形態。其作為一種教學手段，是利用現代通信設備，如電子白板、平板電腦、手機、移動電視等，還有二維碼、應用程序、電子信息箱、QQ群、微信等，讓學生能夠進行交互學習、離線學習、在線學習等。新媒體教學融合了聲音、視頻、圖片、文字等多種形式的內容，構建了一個真實和虛擬交互的學習場域，迎合小學生的學習心理和動機，改變學生原有學習模式，轉變為先學后教、轉學成教，可以大大提升教學效果。因此，在小學數學教學中，教師應該認識、思考數學課堂教學中的新媒體技術及有效應用，結合學生的情況和教學內容，合理應用新媒體技術，充分發揮出其作用，生動、豐富地開展數學教學活動，促進學生學科核心素養的培養，實現深度學習。一、利用新媒體促進學生先學傳統教學多是教師在上面講，學生在下面聽，這樣的教學形態，無法充分調動學生的學習熱情。但是在教學中運用新媒體技術，可以對傳統教學進行翻轉，學生在教學前先進行學習，教師結合學生的學習情況進行教學，可以全面體現出學生的主體地位。應用新媒體技術，教師可讓學生明確要學內容，借助媒體手段與資源自己先進行自學。新媒體蘊藏著豐富的網絡學習資源，可以給學生的學習提供幫助，為其自主探究提供新的媒介，可以實現學生先學，讓教學具備翻轉的特質［1］。例如，在五年級下冊《梯形的面積》教學中，以往的課堂上，是老師通過三角形面積、平行四邊形面積的再認識，通過圖形轉換生成特殊的梯形，引導學生獲得梯形面積的認識，掌握梯形面積的計算方法。利用新媒體，借助網絡資源，學生可以用計算機畫圖軟件等先認識和探究梯形。學生在“梯形的面積”探究中，可以利用多種方式，如通過微信群、QQ群等和老師、同學進行分享、互動。教師研究學生的分享，可以了解學生對梯形的面積學習和掌握的情況。例如，有學生利用平行四邊形面積計算生成進行推導梯形面積的計算，將一平行四邊形分成等份的兩個大小一樣的梯形，得出梯形面積的計算方法；有的學生通過逆推得到答案。對某一梯形通過復制拼接成了一個平行四邊形，也得出梯形面積的計算方法。當然還有通過梯形與三角形的轉化，即將梯形分割成兩個三角形，在三角形面積計算中得出梯形面積等等。學生在轉化中如果碰到問題和困難，就會在群內溝通和討論，也使得學生們的學習活動豐富多彩起來。在新媒體、新媒介、新學習環境下，組織、指導和推動學生先學，能夠激活其現有經驗，讓學生在自學中發現新的知識、體會新的方法、生長新思維。針對學生在提前學習中的問題，可以在網絡群中分享和討論，讓學生積極主動地投入到學習活動中去，提升其數學學習動力，進而讓學生在課堂學習中更具目的性，實現提升學生的學習效率和效果。二、利用多媒體助推學生研究學習小學生探索欲強，在新媒體氛圍下進行學習，寓教于樂的學習活動中能夠提升他們先學的效果，也助推課堂教學的實效性增強。當然，基于新媒體技術下小學生數學學科研究性的學習活動，并非是單一的數學知識和解決具體問題的學習，而是系統、整合性的學習，立足于這一角度而言，新媒體研學帶有綜合、跨界的性質。學生課前自主、合作和探究式學習，使得“教是為了不教”的理想教學效果容易達成。在教學中應用新媒體，學生碰到問題后，可以在群內分享溝通，可以自己百度或是從網絡中下載資源，查找相關的教學視頻觀看等［2］。除了人和人之間能夠進行在線和離線的溝通，人機之間也能互動。例如，學生在網絡平臺研學《平移和旋轉》內容時，有的學生就碰到了問題，如推拉門是在旋轉還是在平移？升旗是平移嗎？等。于是學生從互聯網中找到了旋轉推拉門以及移動推拉門的視頻，證明了推拉門不能簡單判定是旋轉或是平移，需要結合實際情況進行判斷。再如升國旗這一活動是平移還是旋轉的問題，學生間會形成了兩種觀點：第一種是國旗運動是平移的，第二種觀點就是國旗的運動并非平移。就這個問題，學生和老師可以具體問題具體分析，得出大多數情況下的國旗上升過程是跟著國旗繩旋轉的，但奧運會以及亞運會這樣的頒獎典禮中的國旗上升屬于平移，這是由于國旗上每個點的平移距離一樣。通過研學，能夠解決學生的疑惑和問題，讓學生進一步學習平移知識，提升學生的學習效果。以往學生的研學一般只限制在同學和同學間、教師和學生間，但是通過運用新媒體技術，能夠讓其研學時空得到延伸以及拓展。新媒體運用下，可以集合研學的學生和教師、專業人士、學生和學生、學生和家長等，變成開放性的研學共同體，促進學生進行深度、自主的數學學習。三、利用新媒體促進學生拓展學習拓學就是基于學校學習上實施合理的延伸以及拓展。現代媒體技術給學生拓展學習活動的開展提供了更廣闊的空間。教師可以指導學生使用智能終端設備，運用各種服務插件，如朋友圈、語音記事本、搖一搖、漂流瓶以及公眾平臺等，免費進行拓展和延伸學習［3］。學生可從互聯網中找到所需的微課視頻，或是通過教育網站觀看教學視頻。這是學生自主學習的豐富，是對課堂學習進行補充和延伸。教材中有“你知道嗎”的板塊，很多教師在教學中都是一筆帶過，無法滿足學生的求知欲望。學生利用課后時間借助新媒體進行拓展學習，能夠深入認識數學知識，開闊其眼界。例如，四年級下冊《認識多位數》中的這一板塊，主要是簡單的闡述二進制的知識。有的學生課后利用新媒體，進一步研究了二進制，不僅掌握了二進制，還明白了十進制，這對他們的數學思維的提升是很有幫助的。在蘇教版教材中還有很多類似的例子，如球的反彈高度變化的主要原因；圓錐、圓柱體積的計算方法；圓周率的歷史等。新媒體具有顯著的優勢，學生在學習中可以有效應用。在數學教學中運用新媒體技術，可以為學生的學習提供便利，提升其學習的效率以及效果，還可以促進數學與信息技術知識的融合。除此之外，利用新媒體技術，教師能夠快速地推送信息，及時得到學生的信息反饋，更好地了解學生的學習情況，跟蹤其學習情況，還能夠實施在線測試。四、利用教師網絡空間學習傳統課堂學習活動，學生多是被動參與接受，課堂教學較為沉悶和枯燥，無法提升學生的學習熱情，長期如此，學生就會逐漸失去學習興趣。對此，教師應該打破以往的教學模式，利用新媒體技術的優勢，體現出學生在教學中的主體地位，讓其經歷探究知識的整個過程，進而調動其學習欲望［4］。例如，教師可以利用教師網絡空間，給學生提前布置預習作業，調動其學習的主觀能動性，引導學習課前學習新知識。如在蘇教版小學數學六年級下冊復習課《圖形的運動》教學中，筆者對教授的兩個班級開展了一次小實驗。對于一個班級的學生，讓其直接在課堂上回憶和列出之前學習過的圖形的運動種類，發現很多學生都說不出來，甚至還有一些學生不理解何為圖形的運動，這就導致整節課教學中，主要是教師在上面講，而學生在下面聽，反饋較少，無法調動其學習的熱情，影響了課堂教學效果。后來筆者做出了改進，對于二班的學生，先在教師網絡空間布置相關的預習作業，讓學生運用各種終端設備登錄網絡空間，及時地接收和完成預習任務。第二天課堂教學中，教師打開教師網絡空間，及時了解學生做題狀況，并實施統計以及分析錯題。學生結合預習中的疑問和問題實施反饋以及復習，豐富了知識，提高了學習技能。教師變為“引路人”，而學生則變成探索數學知識的“探險者”，體現出其主體地位。教育家提出，要想提升教學的質量，就要讓學生帶著積極的情緒學習以及思考，從中產生各種情感體驗，如發現的驚奇和自豪、滿足求知欲的快樂、創造的歡樂等，進而讓教學變成具有活力以及激情的活動。通過應用教師網絡空間，給學生建立良好的自主學習環境，能夠讓學生主動參與和體驗，基于現有知識以及經驗的基礎上，主動地探索新知識，做到知識的再創造。五、借助交互式電子白板學習教師在教學中運用交互式電子白板，可以將教師和學生間的“互動”當作設計的理念，改變以往的課堂教學方式以及學生的學習方式，讓學生更好地參與到教學中，主動學習知識，實際動手操作，促進重點和難點知識的教學，培養學生的自學能力，有利于構建高效課堂［5］。第一，通過運用電子白板，能夠給教師提供相關的虛擬教學工具，如圓規、直尺以及幾何圖形等。例如，在學習《圓的認識》時，教師使用虛擬“圓規”，在大屏幕上直接畫大小不一的圓，和運用實物圓規相比，虛擬的圓規可以直觀呈現出操作過程，讓學生學習畫圓的方法。在認識半徑以及直徑時，教師調出“直尺”，讓學生上臺在圓上畫出直徑以及半徑，學生自己動手操作可以更好地理解半徑以及直徑。最后，教師利用“直尺”隨意畫出幾條線段，讓學生判斷是否是半徑以及直徑，通過這樣的教學，能夠讓學生加深對所學知識的理解。教師在教學中還可以應用“聚光燈”的功能，給學生展示圓的大小受圓的半徑影響。可以看到，教學中教師的預設變少，課堂的生動性和趣味性提升，能夠讓學生更好地投入到課堂學習中，體現其主體性。第二，把復雜的問題變成簡單的問題，降低學生的學習難度。教師以往在教學中通常會使用語言描述，但是很多學生無法真正理解知識，限制了教學的效果，即使運用了實物教具或是圖片進行輔助，也很難調動學生的學習熱情。通過運用交互式電子白板，可以解決這一問題。例如，在學習優化設計時，筆者曾經碰到一道題目：用三個完全相同的正方體拼成一個長方體，長方體的棱長總和是120厘米，求原來一個正方體的棱長之和是多少？開始筆者在黑板上花費了較多的時間，畫出了三個一樣的正方體，之后讓學生尋找長方體運用了幾條正方體的棱，但是學生在數的過程中存在少數或是多數的問題，很少有學生數正確。對此，教師利用白板，調出正方體的三維圖形，并且運用克隆的功能，復制出兩個相同的正方體，之后運用拖動的功能，將這三個正方體拼成一個長方體，讓學生在大屏幕上利用填充功能，把長方體中含有正方體的棱都用粉色筆填充顏色。基于比較顏色，學生能夠快速、準確地數出棱長總數。可以看到，兩種不一樣的教學方式，教學效果存在較大的差異。通過利用電子白板畫圖，能夠節省教學時間，易于學生區分，提升教學的靈活性和高效性，便于學生更好地理解問題。綜上所述，可以看