以往語文課堂教學中主要側重師講式授課模式，卻忽視了采取恰當教學手段來調動學生的“學”“思”“探”，尤其是以往的課堂提問存在比較突出的隨意性、模糊性與無趣性，直接影響了語文課堂提問的有效性。此時對課堂提問模式進行大膽創新，增強其藝術性與技巧性十分必要，是助力語文有效課堂構建的一個重要教學手段。一、小學語文課堂教學中藝術提問的教學價值在新課程背景下，以培養核心素養為根本的教學理念的小學語文課程教學逐步從“雙基教學”目標向“三維教學”目標轉變，其重點強調培養學生適應未來社會發展的必備品質與關鍵能力。全新的教學目標、形式等的變化也意味著教學理念、思想與方法等的更新及調整，以此來最終保障語文課堂教學質量的實現［1］。同理，在語文課堂提問過程中，也要注意革新傳統的單一化提問方式，靈活地采用多樣化的藝術提問手段來提高語文課堂教學質量。首先，藝術提問教學模式的實施，可以激活學生的探究思維。藝術提問主要是結合語文課堂教學目標與內容來靈活地設計一些能夠鍛煉學生思維能力發展的藝術性問題，可以從多方面和角度來助力學生養成良好的思維習慣，助力他們探究思維能力的發展。其次，可以活躍課堂教學氣氛，構建和諧師生關系，保證對語文課堂反饋價值進行有效凸顯。藝術提問活動的開展，可以促使學生在自我反思及反饋過程中開展深度學習活動，包括幫助他們開展自我學習檢測活動；同時也可以使教師明確學生當下在語文課堂中的實際學習情況，力求幫助他們查漏補缺。最后，課堂藝術提問活動的開展，可以起到監督學生有效學習的作用。因為在開展課堂提問的過程中，會使學生的注意力集中在聆聽和思考教師提出的問題上，避免出現走神等現象。二、小學語文課堂教學中藝術提問的基本原則為了保證提問的有效性，在語文課堂教學中滲透藝術提問，必須要遵循一些基本的提問原則，以保證課堂提問活動高效開展。具體表現如下：一是生本性。在藝術提問過程中，提問的根本目的是利用提問來更好地調動學生主動學習的積極性，也就是說藝術提問本身要更好地服務于學生群體，避免脫離學生群體而盲目地進行課堂提問問題設計，否則最終會直接影響課堂藝術提問的質量。二是趣味性。同生本性類似，此處所指的藝術提問是要保證能夠吸引學生的注意力，促使他們可以在問題啟發下開展深度學習活動。而小學生本身具有比較突出的好玩好動的特點，尤其是非常喜歡有趣的事物，這就需要在藝術提問的問題設計中貫徹趣味性這一設計原則，尤其是要盡可能地吸引學生群體的好奇心，保證他們在問題啟發與引導下開展深度學習活動。三是明確性。小學生受到年齡因素的制約，本身還不具備很強的認知能力，自主分析能力更是非常欠缺。此時為了更好鍛煉及發展學生的自學能力與思維能力，就必須要給予科學、合理的引導策略支持，尤其是在理解那些抽象性語文問題中可能會陷入思考困境。之時，教師在進行藝術提問過程中要滿足學生的這種思維特征與認知規律發展情況，巧用明確問題來滿足小學生的思維能力與認知發展規律，這樣更有利于提高問題設計效果。四是規范性。在語文課堂提問中，隨意性提問方式是影響課堂提問實效性的一個突出問題。例如，部分語文教師僅僅是為了應付“提問要求”而隨意提問，直接影響了提問的質量。此時在開展語文課堂提問時要注意保證課堂提問設計的有效性與可行性，增強課堂提問的針對性與目的性，確保可以更好地提高學生在問題支持下思考的有效性［2］。三、小學語文課堂教學中藝術提問模式的應用策略（一）增強提問的趣味性，激發學生主動回答的興趣小學生自身具有好玩和好動的天性，好奇心旺盛，同時他們本身探究思維、創新思維等方面的思維能力也異常活躍，他們的這種學習特征決定了如果采取常規的語文課堂問題設計方式是不可取的，必須要盡可能地增加提問問題的趣味性，力求可以對他們主動回答語文問題的興趣進行有效激發［3］。與此同時，通過增加所提問題本身的趣味性，可以切實消除傳統語文課堂問題探究實踐中學生普遍存在的學習熱情不足這一問題。而在增加提問問題的趣味性的過程中，需要密切聯系學生群體的語文學情、學習力、心理與性格特征等，充分融入新穎、有趣以及富有個性化特征的一些探究內容，保證可以更加契合小學生群體的身心發展需求，促使他們在語文問題啟發和引導下進行有效思考活動。例如，在《觀潮》這篇文章教學中，為了有效地激發學生主動閱讀的興趣，促使他們在老師的帶領與引導下進行積極思考，可以在課堂提問過程中靈活地設計一些趣味性問題來吸引他們的注意力。如可以借助電教媒體設備為學生提前播放一段潮起潮落的視頻短片，使學生對相應潮水的漲落特征進行全面掌握。在學生對這些視頻畫面進行認真觀看的過程中，可以相應地提出“同學們，大家喜歡剛才看到的潮漲潮落景象嗎？你們覺得漲潮和退潮各有什么特征呢？”這一趣味性問題，讓學生提前自主對潮漲潮落的特征進行感受，這樣可以幫助他們對短視頻中的相關內容形成深刻認知。在此基礎上，可以繼續提問：“漲潮現象本身的形成機理是什么呢？”讓學生在課下自主上網查詢有關的資料，幫助他們對這一自然現象的形成機理獲得深刻認知，保證他們可以在問題啟發下進行有效的思考活動。（二）增加提問的啟發性，鍛煉學生的自主思維能力在新課改下，思維能力培養是當下小學語文核心素養培養的題中之義，它關系到學生閱讀理解能力、寫作能力等學科關鍵能力能否得以順利發展。而在鍛煉學生思維能力過程中，也要有計劃、有目的地設計一些具有啟發性的語文問題，以保證充分發揮啟發性問題的作用助力學生深度學習，以及有效鍛煉他們的自主學習能力。教師在語文課堂中設計探究問題時要注意增強其內容的啟發性，指導學生結合不同問題開展深入分析，在自主思考、探究以及合作學習等多樣化的學習模式支持下有效消除他們的消極情緒或負面心理。老師在語文課堂提問過程中要注意仔細斟酌和認真推敲，保證可以借助啟發性問題來激發學生的探究性思維，助力他們可以主動開展有效的思考活動。教師在選擇文章時可以有計劃地挑選那些包含豐富歷史背景題材的內容，然后相應地提出一些問題來啟發學生的思維，有效鍛煉他們的自主探究能力和思維能力。例如，針對《曹沖稱象》《草船借箭》這些包含豐富歷史內容的語文文章進行教學時，可以結合這些文章的大意來相應地提出一些啟發性問題，如“在現實生活中你知道哪些種類的稱量方法？”“曹沖稱象本身使用了何種稱量原理呢？”以及“諸葛亮是如何做到草船借箭的？“你覺得諸葛亮是一個什么樣的人呢？為什么？”等等。通過結合這些文章，可以針對性地設計上述這些富有啟發性的問題，以此有效鍛煉學生的自主探究能力，同時還可以結合相應文章解讀中所涉及的意境與思想等來得到相應的問題求解答案。此外，在這種循序漸進的提問方式，可以幫助學生逐步端正自己的學習態度，以保證深入理解及掌握特色文章內容。（三）增加提問的階梯性，滿足學生差異化的學情尊重小學生學習的差異性是貫徹生本理念，提高課程教學質量的重要保障。因為不同學生的學情、學習能力與需求等各不相同，所以，為了幫助他們更好地開展學習活動，保證所設計課堂問題的合理性，必須要注意設計階梯式語文問題，也就是設計層次化的語文問題，避免因為“一刀切式”課堂問題而直接影響了部分學生的學習效果。只有滿足學生差異化的學情，科學地設計一些階梯式的語文問題，才能保證滿足全體學生回答問題的需求，而不能只考慮那些語文學習水平比較好的學生的需求。在階梯式語文問題設計中，要充分考慮文章難度的適宜性，有效設計層次化的藝術問題來幫助全體學生正確認識自身的定位，以此更好地幫助他們開展深度學習活動。在對小學語文教材內容進行深入挖掘的過程中，將那些難度比較大的語文問題相應地進行拆分，構成一些有利于學生逐步分析來快速求解的子項目，最終借助層次化和階梯式的語文問題來更好地提高他們學習語文知識的效果。例如，在《石灰吟》的教學中，進行階梯式問題設計中可以充分考慮班級學生的學情，然后針對那些難度較大的問題進行相應的拆解，形成階梯形態的問題設計，使學生在逐個攻克各個學習問題的過程中，最終完成對本部分所學語文知識的深刻認知。這首古詩，主要是描述了石灰冶煉的整個過程，并且借助石灰鍛造的方式來象征作者內心向往“廉潔”的情感。例如，“烈火焚燒若等閑”這一詩句，主要反映的是石灰冶煉過程中的艱辛過程。這時候在對其進行分析時就可以相應地提出“石灰冶煉主要涉及到何種過程？”“你覺得石灰冶煉工作難不難？”“作者為什么要在這里描述石灰冶煉的過程呢？”等一系列階梯式問題。通過這些問題的引導，來幫助學生在閱讀全詩的過程中了解和掌握學習的要點與難點，以保證他們自主學習的效果。此外，在對階梯式問題進行設計時，還要注意考慮問題設計的層次性，即對問題設計本身的難易程度進行合理調控及優化控制，這樣才能更好地保障最終的語文問題設計及實施效果。（四）增加提問的懸念性，引導學生開展深入思考在語文課堂中開展藝術提問時要做到引人入勝，以保證學生能夠進行深度的學習活動，而增加提問的懸念性無疑是一種有效的課堂提問方式。教師在開展課堂提問的過程中要有機結合創設情境來進行問題設置，以保證從多角度、多方面來深入挖掘語文教材中的內容，從而更好地提高語文課堂教學效果。教師在設計懸念問題時，可以借助靈活迂回的方式開展，以保證所設計語文問題本身的吸引力足夠，這樣才能夠充分吸引學生思考與學習的注意力，在有效思考活動開展過程中提高他們學習語文知識的效果。特別是可以巧妙地運用一些學生感興趣的提問方式，引導他們開展深入思考來提高語文知識學習的效果。例如，進行《在牛肚子里旅行》教學期間，大多數學生在看到這一題目時會感覺非常新奇，即“牛肚子那么小，怎么能夠在其中進行旅行呢”？借助這一問題正可啟發他們有效地開展教學活動，在此期間還可以相應地提出一些懸疑性問題，如“假如你被一只超大的牛吞掉了，那么你還能夠出來嗎？你會如何出來呢？”通過這一系列問題的提出，來調動學生進行認真思考及分析，還可以鼓勵學生開展相互溝通和交流，以此來活躍語文課堂教學氛圍。在這個過程中學生切實體會