26《寶葫蘆的秘密(節選)》公開課一等獎創新教學設計四下26《寶葫蘆的秘密(節選)》教學設計

【課標分析】

《義務教育語文課程標準（2022版）》指出：核心素養是課程育人價值的集中體現，還特別強調義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。

本單元歸屬為“文學閱讀與創意表達"學習任務群，旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗。了解文學作品的基本特點，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創作文學作品。

以上課標理念為本節課的教學提供了一定的理論依據。

【教材解讀】

1.教材分析

部編版小學語文四年級下冊第八單元以“童話”這一文體為單元主題，集中編排了中外經典童話三篇：《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》《海的女兒》。此外，還編排了習作訓練“故事新編”，以及由童話相關的學習策略、語文知識、語言積累構成的語文園地。意在讓學生通過閱讀充滿奇思妙想的童話故事，豐富對人物形象的感知，以此獲得真善美的熏陶。本單元語文要素有兩個：“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”“按自己的想法新編故事"。《寶葫蘆的秘密》（節選）是本單元第一篇精讀課文，講述主人公王葆是一個淘氣天真又很愛聽故事的男孩，他在聽奶奶講寶葫蘆那神奇的故事后，幻想著自己也能擁有一個寶葫蘆幫助自己實現愿望。這篇課文充滿著奇妙的想象，而又留下了很多可以讓學生發揮想象的空間，是落實單元要素最好的載體。

2.單元整合

現行部編版教材具有雙線組元的特點。本單元的語文要素與各年級的訓練要素一脈相承，循序漸進。因此，依據課標中的教學提示以及教材編寫的特點，對本單元進行了單元整合：設計單元大任務——感受童話的奇妙，暢享創編的樂趣，并創設“爭當創編小能手”的情境，以此統領本單元的教學。同時，以四個子任務來整體推進落實單元大任務：1.感受童話的奇妙，創編初體驗；2.走近童話人物，體會真善美的形象；3.打卡童話世界，豐富閱讀體驗；4.發揮想象，暢享創編樂趣。

【學情分析】

對于童話故事，四年級學生并不陌生。他們通過課外閱讀、觀看影視作品以及之前的課文學習，基本上都能體會到童話與其他故事的區別——充滿奇妙的想象。他們喜歡看童話，對童話故事有著濃厚的興趣。而文中關于寶葫蘆的故事情節比較簡單，便于學生理解，同時也給學生的創編留有很大的空間。所以四年級的學生基本上都能感受到童話的奇妙，體會人物真善美的形象。但要創編童話故事，對于四年級學生，尤其是農村學校的學生來說，還存在一定的難度，需要教師在教學過程中做好引導和點撥。

【教學目標】

1.學習課文，能說出王葆想得到寶葫蘆的原因，感受童話的奇妙。

2.梳理奶奶給王葆講的故事，并根據已有內容創編故事。

【教學重點】

學習課文，能說出王葆想得到寶葫蘆的原因，感受童話的奇妙。

【教學難點】

梳理奶奶給王葆講的故事，并根據已有內容創編故事。

【教學準備】

多媒體課件、學習單、拓展閱讀材料

【教法與學法】

1.教法：任務驅動法、情境教學法、啟發引導法。

2.學法：多維閱讀法、合作探究法。

【教學過程】

活動一：導出任務，初探“奇妙"

一、聯結舊知，初探“奇妙”

1.看圖片猜故事。

2.小結：這些故事都是童話故事，童話故事有什么特點呢？

3.簡介童話的特點，相機貼黑板貼。

二、創設情境，布置任務

1.引出單元導語，明確單元目標。

2.創設情境，布置學習任務：奇妙的童話，為我們的童年點燃繽紛的焰火，照亮我們五彩的夢。在三年級我們就編寫過童話，這個單元我們繼續探尋童話的奇妙之旅，再來一次創編童話的新體驗，看看誰能成為創編小能手。

三、導入課題，知曉作者

1.板書課題，理解“節選"之意。

2.簡介作者。

【設計意圖】一開課，以“看圖片猜故事”的游戲導入，聯結三年級童話單元的學習內容，創設情境，布置單元任務。一來可以強化學生的文體意識。二來，明確的目標，激發他們的學習興趣。____________

活動二：品讀童話，感受“奇妙"

一、回顧課文，整體感知

本文講了一個叫的小男孩，很愛_________________。每逢奶奶要求他干什么，他就要奶奶_________________。奶奶總是給他講的故事。聽了這些故事，他總是幻想著___。

二、解讀心理，探尋原因

1.出示任務：請默讀課文15－21自然段，說一說王葆為什么想得到一個寶葫蘆呢？

2.指名匯報，相機點撥。

3.創設情境，解讀王葆心理，探尋原因。

正是因為得到寶葫蘆要什么有什么，

所以當所以當王葆有幾次對著一道數學題發愣，不知道要怎么列式子，他就會想：____________

所以當王葆和同學們比賽種向日葵，看到自己家里的那幾棵長得又瘦又長，上面頂著一個小腦袋，可憐巴巴的樣兒，比誰的也比不上。他就又想：___

所以當王葆那一天和科學小組的同學鬧翻了，又想到了：___

小結：王葆想得到一個寶葫蘆，不僅因為得到寶葫蘆要什么有什么，還因為他在生活中遇到了自己無法解決的煩惱。

三、品讀童話，感受奇妙

1.過渡：寶葫蘆真有這么神奇嗎？請找出相關文段讀一讀。

2.明確活動任務：自由讀課文第15－17自然段，完成以下表格。

故事的主人公寶葫蘆是怎樣來的？（過程）實現了什么愿望？（結果）

張三____________

___遠足旅行，游到龍宮得到的___

____________

____________要什么有什么

3.自讀課文，完成表格，教師巡視指導。

4.指名匯報，相機指導點評。

四、拓展閱讀，細品“奇妙”

創設情境：王葆這么想得到一個寶葫蘆來幫助他解決遇到的困難，那他究竟得到沒有呢？我們再來讀一讀選自《寶葫蘆的秘密》一書的章節。

1.任務：閱讀《寶葫蘆的秘密》（節選2），說說王葆是怎樣得到寶葫蘆的？故事哪些地方讓你覺得奇妙有趣的？請跟同桌互相分享。

2.指名匯報，相機點評。

3.分角色朗讀對話，細品故事的奇妙有趣。

4.小結：童話的奇妙體現在主角有非凡的能力、奇特的經歷，動、植物有人的言行。故事大多有著大量生動有趣的對話、動作等描寫。

【設計意圖】通過表格中的任務驅動，幫助學生理清故事梗概。再讓學生閱讀關于王葆是怎樣得到寶葫蘆的章節，進一步感受童話的奇妙，給后面的童話創編做好示范鋪墊的作用。

活動三：創編童話，體驗“奇妙"

一、布置任務，點撥“奇妙”

創設情境：王葆得到寶葫蘆的情景多有趣呀！但在奶奶的故事里，張三、李四、王五、趙六得到寶葫蘆的過程都只有一句話。下面我們也發揮一下想象，根據提示，試著把這些故事講得奇妙有趣，看看誰是我們班的創編小能手。

（一）創編要領提示，相機貼黑板貼。

1.故事完整，有主要情節；

2.主角有非凡的能力或奇特的經歷；

3.故事有生動有趣的對話、動作等描寫。

（二）明確活動要求：

1.隨機發放創編卡，借助提示，小組合作創編故事；

2.組員根據評價標準進行評價；

3.小組派代表，或者合作講述故事。

（三）呈現評價標準：___

評價標準評價等級

故事完整，有關鍵信息和主要情節一級：

主角有非凡的能力、奇特的經歷二級：

故事有生動有趣的對話、動作等描寫三級：

故事講述生動、流暢四級：

1.小組自評得（）個；2.班級評價得（）個。

二、創編童話，體驗“奇妙"

1.小組合作創編童話；

2.小組匯報，師生依照標準作出評價，評選“創編小能手”。

【設計意圖】借助評價標準進行創編童話的方法點撥，鼓勵學生發揮想象力，進行故事創編，暢享創編的樂趣；讓學生自由選擇匯報形式，引導學生根據評價標準進行自評和他評，體現“教－學－評"一體化的理念，引導學生成長為積極的分享者和有創意的表達者。

活動四：分層作業，再探“奇妙”

一、依據板書，回顧“奇妙"

1.依據板書，回顧課堂；

2.呈現任務群，布置預習。

二、分層作業，再探“奇妙”

1.基礎作業（必做）：充分發揮想象，完善創編故事。

2.提升作業