PAGE4-淺談小學低年級的識字教學“蒙養之時，識字為先”識字是閱讀和作文的基礎，也是低年級語文教學的重要內容之一。作為人文性和工具性的語文課程來說，語言文字則是構成其海洋的涓涓細流，高山的粒粒塵沙，沒有優美的文字，就不會有精彩的句子，沒有精彩的句子，又何談經典的文章呢?可見，文字就像一根拐杖，無時無刻不在發揮它的支撐作用。新課程標準強調：低年級主要培養學生喜歡漢字，有主動識字的愿望，并初步感受漢字的形體美。而評價一種識字方法，首要的標準就是看它能否減少死記硬背的內容，提供更利于想象的線索，更快更牢的識記漢字，因此各類識字方法如雨后春筍般靈活，但不論是何種識字方法，發揮學生的主體作用，讓學生積極的參與到學習的全過程，并在學習的過程中學會學習是當前語文課程改革的必然走向，也是徹底改變學生語文學習能力的必由之路。現結合我在教學中的經驗談談對識字教學的幾點看法：一、激發識字興趣，讓學生在快樂中學習愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。布魯納也曾說過：“學習的最好剌激是對所學材料的興趣”。因此，要使學生愿學、樂學首先就要調動學生的識字興趣。漢字作為世界上最古老的文字，它是一種集音、形、義為一體的方塊字，有其獨特的構造方法。具有圖畫性、表意性，會意性的特點，妙趣無窮。1．創設輕松愉快的課堂氣氛，讓學生喜歡識字。在以往的教學中，教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置，動輒發號施令、指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，在課堂上造成靜悄悄的局面。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃、主動性高，往往產生事半功倍的效果。2．直觀導入，激發興趣。蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”根據小學生這一特點，在教學時，我先利用實物、圖畫、活動、猜謎、幻燈等相關的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。這樣，不僅集中了學生的注意力，而且激發了他們的求知欲，為后面生字詞的學習作好鋪墊。3．多表揚鼓勵，提高學生學習興趣。低年級學生思想單純，愛聽好話，只要老師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。例如：在識字教學中，讓學生說說，這些字中哪些是你認識的，學生可能會說：“我在電視里看到。”或者說“我爸媽教我認識的。”作為教師我們仍應及時鼓勵：“你真會識字。繼續努力！”學生聽到老師的這些真誠的鼓勵，就會獲得成功的喜悅，從而增強了自主識字的信心，自主識字的愿望也更加強烈。4．創設趣味無窮的識字情境。⑸歌謠法：編一些符合兒童興趣及心理的字謎讓學生猜想分析。如：“上小下大”（尖）、“座位不正”（歪）、“兩個人坐在土上”（坐）“一人坐在云朵上”（會）“田里干活出力氣”（男）……。這些帶有韻味的字跡瑯瑯上口，學生興趣十分濃厚。并且，潛移默化中，學生感到漢字具有表意的特點，可謂一舉兩得。⑹互教互學法：未來社會呼喚具有個性和合作意識的人才，語文學習離不開學生為主體的實踐活動，為學生提供充分的嘗試性的學習機會，以使學生學會與人合作，學習在競爭中發展。因此，在識字中從學生的實際出發，針對差異，以小組合作學習的方式進行。課文中出現的生字，有的學生已會讀，有的學生基礎差一些，因此小組同學合作，互教互學，互相帶動，打破以前教師單純教，學生被動學的單調學習方式。再如用生字貼出一句話，也由小組合作完成，使學生體驗到共同完成任務的成功與喜悅。這種方式讓學生始終處于主動參與，積極活動的狀態，使學生在生動活潑的學習中主動發展，為他們終身學習，成為創新人才打下基礎。

⑺小先生制

“小先生制”是陶行知生活教育理論的一條重要原則，先生指出“依據‘即知即傳人’”之原則，運用現成識字者教導不識字者。”一句話是讓會者教不會者，會者為師。教師在課堂教學中應有意識創設“小先生制”的氛圍和環境，經常請會的同學教不會的，先會的教后會的，認字多的教認字少的。課內外識字時孩子可以問家長，問老師，同學之間可以互相學習，互為補充，使學生在合作學習中擴大識字量。我班學生識字的過程中，大家通過相互交換的生字卡片，替同學做生字卡片的方式學習生字，學生的識字袋中，不僅有自己收集的內容，而且有學習伙伴提供的內容互幫互學，也有利學生識記生字。

三、課外識字，方法多樣1．以校園文化結合教學。每個孩子都有識字愿望，只要我們積極引導，定會收到好效果。我們可以利用周圍的文化氛圍進行識字教學。如在走進學校大門時我們就可以充分利用“略陽縣接官亭鎮中心小學”這個校名，讓學生學會“略陽縣”、“接官亭鎮”、“中心小學”這些詞句，又如：《小學生守則》、《規范》中的一些字詞，墻壁掛圖和名人名言中的字詞。同時在課余及空隙時間，孩子們又認識了校園內的警句、名言，黑板報上內容等等。幾周以來，班里孩子的識字量可大大提高，孩子們的識字興趣也大大增加了。2．以認識同學姓名、增加識字量。對于一年級的學生來說認識同學的姓名，幫助老師發作業本是非常樂意做的事。據這個特點，開學初學完拼音后，教師可以制作學生的姓名卡，上面寫拼音，下面則寫上姓名，讓每個孩子在課外都能去認識同學的姓名。教師利用這個還可以輪流讓學生發放作業本，這樣既可以鞏固了拼音，又讓學生認識了不少字。3．小巧手，寫一寫。陶行知說：“文字只是生活的符號，要與生活連在一起教。”在教學中，我讓學生自制卡片或紙條，寫上字或詞貼在物品上，如，在“筷子”上貼上“筷子”兩個字，“寫字臺”上貼“寫字臺”三個字，家中的一些常用物品都被孩子貼上了字條。有的家長把“醬油”“麻油”“醋”上的標簽揭下，讓孩子自己去辨別，貼上自制的標簽，把“味精”“白糖”和“鹽”分放在三個一樣的小盒中，讓孩子去區分它們的不同，貼上正確的標簽。班級布置也盡量讓同學們參加，如班級標語：“班級是我家，衛生靠大家”“熱愛祖國”“衛生角”“圖書角”“自然角”的標牌都讓學生試著寫，老師從中指導幫助。對于學生自己制作的卡片、標簽、標語更容易吸引他們的注意力，他們無論在家中還是在學校，在舉手投足之時，有意無意之間認識了這些字。4．以“識字百寶箱”鞏固識字量。孩子識的字多了，如不及時鞏固運用，會被漸漸遺忘。因此，我在班上指導孩子制作“識字百寶箱”。將每天認識的字寫在一張紙上，如果會畫畫的還可以配上相應的圖畫，然后裝進袋里。每周將字卡拿出，認識上面的字。孩子在體會成功的同時又復習鞏固了所學生字。長此下去，“識字百寶箱”漸漸重了，孩子們的識字量