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PAGE4-淺談小學低年級的識字教學“蒙養之時,識字為先”識字是閱讀和作文的基礎,也是低年級語文教學的重要內容之一。作為人文性和工具性的語文課程來說,語言文字則是構成其海洋的涓涓細流,高山的粒粒塵沙,沒有優美的文字,就不會有精彩的句子,沒有精彩的句子,又何談經典的文章呢?可見,文字就像一根拐杖,無時無刻不在發揮它的支撐作用。新課程標準強調:低年級主要培養學生喜歡漢字,有主動識字的愿望,并初步感受漢字的形體美。而評價一種識字方法,首要的標準就是看它能否減少死記硬背的內容,提供更利于想象的線索,更快更牢的識記漢字,因此各類識字方法如雨后春筍般靈活,但不論是何種識字方法,發揮學生的主體作用,讓學生積極的參與到學習的全過程,并在學習的過程中學會學習是當前語文課程改革的必然走向,也是徹底改變學生語文學習能力的必由之路。現結合我在教學中的經驗談談對識字教學的幾點看法:一、激發識字興趣,讓學生在快樂中學習愛因斯坦說:“興趣是最好的老師”。布魯納也曾說過:“學習的最好剌激是對所學材料的興趣”。因此,要使學生愿學、樂學首先就要調動學生的識字興趣。漢字作為世界上最古老的文字,它是一種集音、形、義為一體的方塊字,有其獨特的構造方法。具有圖畫性、表意性,會意性的特點,妙趣無窮。1.創設輕松愉快的課堂氣氛,讓學生喜歡識字。在以往的教學中,教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置,動輒發號施令、指揮學生,這無疑會壓制學生的學習主動性,在課堂上造成靜悄悄的局面。教師只有放下架子,親近學生,才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明,在這種氣氛下進行的學習,學生的興趣濃、主動性高,往往產生事半功倍的效果。2.直觀導入,激發興趣。蘇霍姆林斯基說過:“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”根據小學生這一特點,在教學時,我先利用實物、圖畫、活動、猜謎、幻燈等相關的直觀景象導入,把學生帶進形象的情景中。這樣,不僅集中了學生的注意力,而且激發了他們的求知欲,為后面生字詞的學習作好鋪墊。3.多表揚鼓勵,提高學生學習興趣。低年級學生思想單純,愛聽好話,只要老師一表揚,便勁頭十足,往往會有出色的表現;受到批評,則萎靡不振,注意力容易分散。例如:在識字教學中,讓學生說說,這些字中哪些是你認識的,學生可能會說:“我在電視里看到。”或者說“我爸媽教我認識的。”作為教師我們仍應及時鼓勵:“你真會識字。繼續努力!”學生聽到老師的這些真誠的鼓勵,就會獲得成功的喜悅,從而增強了自主識字的信心,自主識字的愿望也更加強烈。4.創設趣味無窮的識字情境。⑸歌謠法:編一些符合兒童興趣及心理的字謎讓學生猜想分析。如:“上小下大”(尖)、“座位不正”(歪)、“兩個人坐在土上”(坐)“一人坐在云朵上”(會)“田里干活出力氣”(男)……。這些帶有韻味的字跡瑯瑯上口,學生興趣十分濃厚。并且,潛移默化中,學生感到漢字具有表意的特點,可謂一舉兩得。⑹互教互學法:未來社會呼喚具有個性和合作意識的人才,語文學習離不開學生為主體的實踐活動,為學生提供充分的嘗試性的學習機會,以使學生學會與人合作,學習在競爭中發展。因此,在識字中從學生的實際出發,針對差異,以小組合作學習的方式進行。課文中出現的生字,有的學生已會讀,有的學生基礎差一些,因此小組同學合作,互教互學,互相帶動,打破以前教師單純教,學生被動學的單調學習方式。再如用生字貼出一句話,也由小組合作完成,使學生體驗到共同完成任務的成功與喜悅。這種方式讓學生始終處于主動參與,積極活動的狀態,使學生在生動活潑的學習中主動發展,為他們終身學習,成為創新人才打下基礎。

⑺小先生制

“小先生制”是陶行知生活教育理論的一條重要原則,先生指出“依據‘即知即傳人’”之原則,運用現成識字者教導不識字者。”一句話是讓會者教不會者,會者為師。教師在課堂教學中應有意識創設“小先生制”的氛圍和環境,經常請會的同學教不會的,先會的教后會的,認字多的教認字少的。課內外識字時孩子可以問家長,問老師,同學之間可以互相學習,互為補充,使學生在合作學習中擴大識字量。我班學生識字的過程中,大家通過相互交換的生字卡片,替同學做生字卡片的方式學習生字,學生的識字袋中,不僅有自己收集的內容,而且有學習伙伴提供的內容互幫互學,也有利學生識記生字。

三、課外識字,方法多樣1.以校園文化結合教學。每個孩子都有識字愿望,只要我們積極引導,定會收到好效果。我們可以利用周圍的文化氛圍進行識字教學。如在走進學校大門時我們就可以充分利用“略陽縣接官亭鎮中心小學”這個校名,讓學生學會“略陽縣”、“接官亭鎮”、“中心小學”這些詞句,又如:《小學生守則》、《規范》中的一些字詞,墻壁掛圖和名人名言中的字詞。同時在課余及空隙時間,孩子們又認識了校園內的警句、名言,黑板報上內容等等。幾周以來,班里孩子的識字量可大大提高,孩子們的識字興趣也大大增加了。2.以認識同學姓名、增加識字量。對于一年級的學生來說認識同學的姓名,幫助老師發作業本是非常樂意做的事。據這個特點,開學初學完拼音后,教師可以制作學生的姓名卡,上面寫拼音,下面則寫上姓名,讓每個孩子在課外都能去認識同學的姓名。教師利用這個還可以輪流讓學生發放作業本,這樣既可以鞏固了拼音,又讓學生認識了不少字。3.小巧手,寫一寫。陶行知說:“文字只是生活的符號,要與生活連在一起教。”在教學中,我讓學生自制卡片或紙條,寫上字或詞貼在物品上,如,在“筷子”上貼上“筷子”兩個字,“寫字臺”上貼“寫字臺”三個字,家中的一些常用物品都被孩子貼上了字條。有的家長把“醬油”“麻油”“醋”上的標簽揭下,讓孩子自己去辨別,貼上自制的標簽,把“味精”“白糖”和“鹽”分放在三個一樣的小盒中,讓孩子去區分它們的不同,貼上正確的標簽。班級布置也盡量讓同學們參加,如班級標語:“班級是我家,衛生靠大家”“熱愛祖國”“衛生角”“圖書角”“自然角”的標牌都讓學生試著寫,老師從中指導幫助。對于學生自己制作的卡片、標簽、標語更容易吸引他們的注意力,他們無論在家中還是在學校,在舉手投足之時,有意無意之間認識了這些字。4.以“識字百寶箱”鞏固識字量。孩子識的字多了,如不及時鞏固運用,會被漸漸遺忘。因此,我在班上指導孩子制作“識字百寶箱”。將每天認識的字寫在一張紙上,如果會畫畫的還可以配上相應的圖畫,然后裝進袋里。每周將字卡拿出,認識上面的字。孩子在體會成功的同時又復習鞏固了所學生字。長此下去,“識字百寶箱”漸漸重了,孩子們的識字量

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