微寫作訓練：寫后賞評助力寫作能力的生長摘要：在小學語文教學中，寫作教學尤為重要，它可能直接影響到學生寫作能力發展。學生寫作能力得到提高，學生才能更好地進行思想、情感表達，這對于學生未來發展和成長具有顯著性意義。因此，在小學語文學科教學中，教師要重視寫作教學寫作能力?！拔懽鳌弊鳛橐环N創新寫作教學策略，將其有效應用進小學語文課堂教學中，作為平時習作的輔助手段，與單元習作教學并駕齊驅，可以優化學生語生綜合語文能力。小訓練，大成效的微寫作訓練，也能展現一個別開生面的寫作教學境界。關鍵詞：微寫作；寫后賞評；寫作能力引言：寫后賞評是重要的寫作教學環節。在小學語文寫作教學中，教師開展寫后賞評環節，能夠引導學生深刻認識自身寫作問題，促進學生積極改進，提高學生寫作能力。因為，在“微寫”過程中，小學語文教師有效進行寫后賞評，能夠優化語文微寫作實施的有效性。一、小學語文微寫作教學開1.開展微寫作教學，可以培養學生觀察能力在小學語文寫作教學中，學生最常接觸的是看圖寫作，這對學生觀念能力提出了較大的要求。而源自于網絡的微寫作，是一種表達感受、表達思式，反應了寫作者對生活、社會的觀察，能夠寫作者的觀察能力進行培養?？梢?，微寫作和小學語文寫作教學存在一定的互通性。因此，在小學過程中，教師應該有效把我這一特點進行教學，比如，在小學語文微寫作過程中，教師可以引導然后有效開展寫作，促進學生在觀察過程中有效獲取寫作內容，使學寫作過程。實際上，發現、觀察生活是一種重要的寫作能力，其不僅影響學生寫作能力的發展，還影響學生未來成長。因此，在小學語文微寫作教學該給予學生充分的空間，引導學生有效進行觀察，促進學生觀察能力發展。2.開展微寫作教學，可以培養學生情感能力實際上，在寫作過程中，情感表達是重要的寫作內容，也是寫作精妙之處。因此，在小學語文微寫作教學開這個過程中，教師要明確情感表達的價值，有效對學生情感能力進行培養。另外，在小學教育階段，正式學生理性思金時期，學生開始會形成自身情感觀念，在微寫作過程中引導學生有效進行情感表達，并付諸于文字，對于學生情感發展具有顯著性意義。但是，對言，情感表達是一個復雜的過程，在實際教學過比如，部分學生性格靦腆，不善于進行思想、情感表達，導致這一問題的原因較多，包括家庭因素、教育因素、傳統因素等，因此，在微寫作過程中引導這部分學生理解文字表達的意義，讓學生通過寫日記、寫感想等方式進行內心情感表達，以此來培養學生情感能力?？梢?，在小學語文教學過程效開展微寫作教學，能夠引導學生積極進行綜合表達，促進學生情感發展。二、小學語文教學中寫后賞評的1.寫后賞評認識不清長期以來，我國把教學評價活動放在教師的身上，相對地只注重對學生進行評價，實際上是一種認識上的誤區，使教學評價走到了極端。教學評價的展開，關鍵在于對教師教學方法進行評價。另外，還存在一個顯著問題，在對教師教學方式進行評價時，忽視了學生對教學方法的接受程度，沒有充分考動學生思維、學習興趣。教學是師生雙向完成的任務，教師講課再到位，學生不喜歡、不接受，再好的教學方法也沒用。因此，不僅關注在對學生寫作過程進行評價，還要關注在對教師寫作教學進此來提高寫后賞評效率，促進寫作教學有效開展。2.寫后賞評內容片面在小學語文寫作教學中，很多教師在進行寫后賞評時，教學思想較為落后，以學生寫作文章為基礎，對學生寫作內容進行評價，忽視了對學生寫評價，導致寫作評價的有效性失衡。教學評價本身應該是一種分階段、系統的評價，短期評價不能全面地反映教師的教學效果。以單次寫作為唯一依語文寫后賞評，不僅失去了嚴謹的教學論證，而且在一定程度上打擊了教師的工作熱情，使教師無法正視寫后賞評對提高學生寫作水平的作用。3.忽視學生主體性新課標”背景下，要求教師在教學工作中必須把學生放在第一位，這就要”求現代教學評價以學生為中心。但是在小學語文寫作寫后賞評教學活部分教師為了減輕寫后賞評工作，在寫后賞評過程中把中心放在對學生文章進行賞評上，主要是教師自上而下對學生寫作內容進實際上，寫后賞評活動的開展，具有一定的開放心，不應該只關注在教師賞評過程，學生還應該關注在自我評價、生生評價過程。因此，在小學語文動開展過程中，教師要體現學生主體性，引導學生進行自我賞評、相互賞評，以此來對寫作賞評教學活動進行優化，提高寫作教學有效性。三、小學語文微寫作教學開1.利用碎片化時間，引導學生有效進行微寫作微寫作”的“微”，體現了短小、精湛的意思。因此，在”教學過程中，教師要明確“”的意義，充分引導學生利用碎片化時間，行微寫作，以此來不斷地提高學生寫作能力。比如說，在課堂教學中，教師引導學生閱讀完一片語文課文，如，長城，然后，教師給予學生十分鐘的生去寫寫自己對長城的理解，以此來對閱讀教學進行優化，強化學生閱讀知道學習。又如，教師應該有效培養學生寫作習慣，促進學生能夠在課余時行微寫作，以此來有效提高學生寫作能力。比如教師每堂課布置一些課后寫作任務，如，教師在講解《春》這篇文章學生布置課后寫作任務：自主下去收集一些有關春的素材，然后進行寫作，去表達自己對春天的理解。教師課后寫作任務的布置，能夠促進學生形成意識，并積極在生活中利用碎片化時間有效進行寫作，以此來有效提高了學生寫[3]作能力。2.引導學生觀察生活，有效進行微寫作在小學語文教學中，教師應該注重學生觀察能力、情感能力的培養，增強學生對現實生活的感受，促進學生綜合素質發展。因此，小學語文教師寫作”教學時，可以讓學生認真觀察生活，通過自己的感悟寫出自己的文章，使學生不僅能在文章中更好地表達自己的真實感受，而且還能獲得新的學生提高寫作水平，有很大的幫助。例如，教師可以把學生帶到敬老院，讓學生通過仔細觀察，記錄老人的生活狀況，以及他們的情緒表現，最后將來，寫成文章。在學生的實際觀察中，發現有一位老人獨自坐在搖椅里，手拿煙斗，也不說話，只是靜靜地望著老人院的門口，透過一些文章中類似生可以了解到老人現在的心情，學生通過自己的感受，描寫老人的神態動作，以及心理活動，這樣寫出來的文章，不僅真實，而且包含了學生的想法了學生對現實生活的感受，進而提高自己的基礎寫作能力。3.借助微平臺，有效開展微寫作教學在小學語文教學中，教師有效利用寫作微平臺，能夠促進學生積極進行寫作交流、探討，促進學生不斷發展自身寫作能力。通過有效的網絡環境為學生創建出一些微展示平臺，讓學生能夠在自之后，以小組的形式分別對作品進行創造性的維護和加工，使其寫作內容更具有生活意義。比如說，在每逢節日時，可以制作出一些節日的邀請函，網絡通訊，QQ、或者微博、微信公眾號的平臺，分享學生的微作文，展現出不同學生的寫作風采。比如：教師讓學生以“我的一天”為主題詞進行微基于寫作主題，從自身生活實際入手，寫一篇小日記，然后通過微平臺，去進行日記發布，與更多的人進行交流互動。4.開展寫后賞評，提高微寫作教學質量小學語文微寫作教學過程中，教師想要有效提高學生寫作能力，開展寫后賞評是重要的。寫后賞評的有效開展，能夠促進學生認知自身寫作優點此來引導學生積極進行改進，促進學生不斷提高自身寫作能力。在小學語文微寫作教學中，教師構建良好的寫后賞評模式是對該環節開展具有很大幫助。第一，從學生的角度進入手，促進學生自主參與寫后賞評過程。課堂教學中主動參與教學過程，才能使教師的教學工作事半功倍，最終實現教學質量穩步提高的目的。因此，在小學語文微寫作教學中，教師應該明確學生課堂主體地位，將課堂時間、課堂空間交給學生，促進學生自評或者互評，以此來實后賞評，提高該環節的有效性。第二，從教師的角度入手，優化寫后賞評環節。實際上，教師是課堂教學開展的主導者。因此，在小學語文課堂教學過程中，教師應該明確自身教學任務，有效教學手段入手，優化微寫作寫后賞此來對學生寫作能力進行綜合評價，指出學生存在的問題，引導學生有效進行改進，促進學生寫作能力獲得發展?？偨Y語：小學教育階段，正是學生各項能力發展的黃金時期。寫作能力是學生應該具備的重要能力。在小學語文教學過程中，教師有效創新寫作生寫作能力進行培養，這對于促進學生發展具有重要意義。循序漸進的微寫作小訓練在平時教學活動中逐漸常態化，體現獨特性，才能真正有效地打言語視野；作為一種重要的寫作教學策略，將其有效引入小學語文教學中，能夠優化學生寫作過程，提升學生的寫作能力，建構學生自己的言語表達作真正融入學生的生命。參考文獻：[1]胡林英.見"微"知著筆下生風——微寫作在小學語文作文教學中的應用[J].新課程(綜合版)，2019(2).[2]陳曉紅.微寫作在小學語文教學中的應用分析[J].教育科學(全文版)：00307-000307[3]毛翔飛.小學語文課堂中"微寫作"教學實踐的思考[J].赤子，2020，00(