5.1.1相交線教案教學內容5.1.1相交線課時1核心素養目標1.會用數學的眼光觀察現實世界：通過實物、觀察活動操作等方式，讓學生理解對頂角和鄰補角的概念并能在圖形中辨認，培養抽象能力和空間觀念.2.會用數學的思維思考現實世界：通過探究對頂角相等的性質和它的推證過程，培養學生用數學思維自主思考的習慣，發展推理能力和表達能力.3.會用數學的語言表示現實世界：通過在圖形中辨認對頂角和鄰補角，培養學生的識圖能力，發展幾何直觀.知識目標1．理解對頂角和鄰補角的概念，能在圖形中辨認；2．掌握對頂角相等的性質和它的推證過程；3．通過在圖形中辨認對頂角和鄰補角，培養學生的識圖能力．教學重點探索得到鄰補角、對頂角的概念.掌握對頂角相等的性質.教學難點運用對頂角與鄰補角的性質進行有關的推理或計算.教學準備課件、剪刀教學過程主要師生活動設計意圖一、新課導入二、探究新知當堂練習一、新課導入觀察下列圖片，說一說直線與直線的位置關系.師生活動：教師出示圖片，學生觀察后發言，教師結合學生發言畫出直線（如下）預測學生能發現直線的相交與平行關系，只是暫時無法用數學語言描述，教師可做簡單的引導.二、探究新知知識點一：鄰補角與對頂角的概念探究1：用剪刀剪開提前準備好的紙，在剪紙過程中，觀察其中蘊含的數學知識.師生活動：教師做示范，提醒學生注意安全.學生動手操作，教師追問：請將剪刀的構造抽象成幾何模型，并觀察剪刀夾角的變化.合作探究：把四個角兩兩組合，按照兩個角的位置關系將角分類.師生活動：教師出示幾何模型的圖片并提問，學生討論，教師巡堂，預測會發現有不同的組合，教師請他們分別發言說出這么組合的緣由，并整理為板書，預測分組情況如下：∠1和∠2，∠1和∠4；∠2和∠3，∠3和∠4.有一條公共邊，另一條邊互為反向延長線.∠1和∠3；∠2和∠4.頂點相同，角的兩邊互為反向延長線.定義總結師生活動：教師引導學生總結并填空.教師追問：∠1的鄰補角有哪些？預測學生能看圖回答出來∠2，∠3.教師追問：∠1的對頂角是哪個角？預測學生能根據圖答出∠2.例題精析例1下列各圖中，∠1與∠2是對頂角的是()師生活動：學生先獨立思考，然后請學生代表回答，教師引導學生說出判斷的理由，并給予恰當評析，幫助他們形成正確認知.例2下列各圖中，∠1與∠2是鄰補角的是()師生活動：學生先獨立思考，然后請學生代表回答，教師引導學生說出判斷的理由，并總結：遇到角的辨析，需要抓住定義做題.練一練如圖所示，三條直線兩兩相交，你能說出圖中所有的對頂角、鄰補角嗎？師生活動：學生先獨立解答，然后請學生回答，教師給予恰當評析，肯定學生的成績，對出現的疑問給予鼓勵，幫助他們形成正確認知.知識點二：鄰補角與對頂角的性質思考：緊握這把剪刀的把手去剪紙，就能剪開紙片，在此過程中，剪刀的張角發生了改變，而在改變過程中又有什么是不變的？師生活動：學生動手操作，觀察并小組討論，然后小組代表發言，匯報討論結果.預測學生可得出：∠1=∠3，∠1+∠2=180°.教師追問：如何證明猜想是否成立？學生思考并發言說出自己的方法，教師可適時點撥學生：運用量角器測量或幾何推導證明.學生小組合作，分別用這兩種方法驗證猜想，在教師的指導下填寫表格并完成幾何推導證明（如下）：方法一：量角器測量各個角的度數：方法二：幾何推導證明：因為∠1與∠2互補，∠3與∠2互補（鄰補角的定義），所以∠1=∠3（同角的補角相等）.基于以上證明，教師引導學生總結：對頂角相等.例3如圖所示，直線a，b相交，∠1=40°，求∠2，∠3，∠4的度數.師生活動：教師以此例題為例引導學生分析這類題目的解題思路：學生獨立思考與解答，學生代表發言，教師根據學生發言完成板書：解：由鄰補角的定義，得∠2=180°-∠1=180°-40°=140°；由對頂角相等，得∠3=∠1=40°，∠4=∠2=140°.教師引導學習總結：幾何中角度的計算，常常將未知角轉化為已知角，通過列方程或簡單計算求解.三、當堂練習1.下列說法正確的是()A.互補的兩個角是鄰補角B.相等的角是對頂角C.有公共邊的兩個角互為鄰補角D.兩邊互為反向延長線的角是對頂角2.在下圖中，花壇轉角（紅色標注的角）按圖紙要求為135°，施工結束后，要求你檢測它是否合格？請你設計檢測的方法.3.如圖，直線AB、CD相交于點O，OE是一條射線，∠1:∠3=2:7，∠2=70°.(1)求∠1的度數；(2)試說明OE平分∠COB.設計意圖：讓學生借助已有的幾何知識從現實生活中發現數學問題，能由實物的形狀想象出相交線、平行線的幾何圖形，使新知識的產生建立在對周圍環境的直接感知的基礎上，讓學生增強對生活中的相交線、平行線的認識，建立直觀的、形象化的數學模型。設計意圖：從現實生活中發現并提出簡單的數學問題吸引學生的注意，同時為得出兩條直線相交所成角的關系提供生活背景.設計意圖：通過動手操作與觀察，幫助學生構建相交線的幾何模型，握緊把手時，兩個把手之間的角不斷變化，兩條相交線形成的角也在不斷變化，但是這些角之間存在不變的位置關系，這就引出了鄰補角和對頂角.在學生闡述觀點時，引導學生用幾何語言規范表達，幫助學生更好的學習概念與運用幾何語言.設計意圖：結合圖形描述鄰補角和對頂角的概念，這樣描述，便于學生在圖形中辨認，教學時要引導學生抓住概念的本質，教會學生如何在圖形中辨認它們.再通過追問鞏固概念，糾正錯誤.設計意圖：通過辨別，進一步鞏固對頂角的知識，起到查漏補缺的作用.設計意圖：通過練習，進一步鞏固鄰補角的知識，總結角的辨析題的做題方法，讓學生加深對定義的把握.設計意圖：通過三條直線相交這種較為復雜的模型，提高學生思維度，加深對頂角、鄰補角的概念的理解.設計意圖：緊扣本節課主線，讓學生熟練的發現剪刀中的數學模型，并經歷“觀察——猜想——驗證——總結”的研究過程，提高學生的探索能力與精神.設計意圖：讓學生了解幾何語言的書寫要求，綜合提升學生對鄰補角、對頂角概念的理解，以及對對頂角相等的性質的掌握.通過分析與總結，教會學生方法，幫助學生理清解題思路.設計意圖：本題主要考查學生對鄰補角、對頂角概念的理解.設計意圖：本題主要考查學生對鄰補角、對頂角概念的理解，以及對對頂角相等的性質的掌握.設計意圖：綜合考查學生對鄰補角、對頂角概念的理解，以及對對頂角相等的性質的掌握.板書設計5.1.1相交線課后小結教師與學生一起回顧本節課所學的主要內容，梳理并完善知識思維導圖。教學反思在第四章“幾何圖形