我們的知識是有限的教案10篇我們的知識是有限的教案1

閱讀《我們的知識是有限的》（伽利略）選段，回答7～10題。（共13分）

①基于長期的經驗，我似乎發現，人們在認識事物時處于這種境地：知識愈淺薄的人，愈想夸夸其談；相反知識豐富倒使人在判斷某些事物時，變得非常優柔寡斷。

②……可當他后來觀察到，黃蜂、蚊子與蒼蠅不是象鳥雀那樣，靠氣息發出斷斷續續的啼叫聲，而是靠翅膀的快速振動，發出一種不間斷的嗡嗡聲時，與其說他的好奇心越發強烈了，毋寧說他在如何產生聲音的學問方面變得茫昧了，因為他的全部閱歷俱不足以使他理解和相信：蟋蟀盡管不會飛，但它卻用翅膀而非氣息發出那般和諧且響亮的聲音。嗣后，當以為除了上述聲音方式之外，幾乎已不可能另有他法時，他又知悉了各式各樣的風琴、喇叭、笛子和弦樂器，種類繁多，直到那種含在嘴里，以口腔作為共鳴體，以氣息用為聲音媒介物的`奇特方式而吹奏的鐵簧片。這時他以為無所不曉了，可他捉到一只蟬后卻又陷入了前所未有的無知和愕然之中：無論睹住蟬口還是按住蟬翅，他都甚至無法減弱那極其尖銳的鳴叫聲，而不見蟬振動軀殼或其它什么部位。他把蟬體翻轉過來，看見胸部下方有幾片硬而薄的軟骨，以為響聲發自軟骨的振動，便將它折斷，要止住蟬鳴。但是一切終歸徒然；乃至他用針刺透了蟬殼，也沒有將蟬連同其它聲音一道窒息。最后，他依然未能斷定，那鳴聲是否發自軟骨。從此，他感到自己的知識太貧乏了，問他聲音是如何產生的，他坦率的說知道某些方法，但它篤信還有上百種人所不知的、難以想象的方法。

③我還可以試舉另外許多例子，來闡釋大自然在生成事物中的豐富性，其方式在感覺與經驗尚未向我們啟示之時，都是我們無法設想的。故此，倘若我不能準確地斷定彗星的形成之因，那么我是應當受到某種寬宥的，況且我從未聲言能夠做到這點，因為我懂得它會以某種不同于我們任何臆度的方法形成。對于握在我們手心的蟬兒，都難以弄明白其鳴聲生自何處，因而對于處在遙遠天際的彗星，不了解它的成因何在，更應當予以諒解了。

7．選文選自《智慧的靈光》，用一句話概括選文所表達的最重要的智慧經驗。（3分）

8．聯系上下文，用自己的話把第②段中劃線句的意思說得更直白些。（2分）

9．作為一個著名的天文學家，他為何說“倘若我不能準確地斷定彗星的形成之因，那么我是應當受到某種寬宥的”？從中可以看出他是個怎樣的人？（4分）

10．選文是一篇事理說明文，試結合具體內容探究選文在說明事理上的兩個主要特色。（4分）

答案：

7．我們的知識是有限的，要不斷探索未知的世界。（共3分。意對即可）

8．他越研究越覺得自己在如何產生聲音的學問方面存在嚴重不足甚至無知。（共2分。意對即可）

9．（1）一方面說明他對彗星的成因雖然進行了大量的研究但沒有什么進展的現實，另一方面也正是突出了本文說明的中心，即我們的知識是有限的。（2）從中可以看出他是一個坦然謙遜、求真自信的人。（共4分。兩部分各2分，意對即可）

10.提示：可圍繞用例典型、說明形象、一波三折、巧用類比等方面展開，能結合具體內容進行說明分析。（共4分。特色與分析各2分，意對即可）

我們的知識是有限的教案2

教學目標

1、認知目標：學習文章用例典型，敘說生動形象。

2、情感目標：理解文章中心，明白人類的知識是有限的，勉勵人們不斷探索求知的世界，揭開事物愈來愈多的隱秘。

3、技能目標：學會運用典型事例來證明自己的觀點。

教學重難點

1、用例典型，敘說生動形象。

2、文中有關聲學的知識。

教學課時

1課時。

教學過程

一、需掌握的字的讀音

穎慧（yǐng）臆斷（yì）迥然不同（jiǒng）驚詫（cháà）牛犢（dú）一幢（zhuàng）

匣子（xiā）驚愕（è）門樞（shū）毋寧（wú）蟋蟀（xīshuài）嗣后（sì）

折斷（zhé）窒息（zhì）篤信（dǔ）

二、解釋詞語

夸夸其談：說話或寫教學設計>文章浮夸，不切實際。

優柔寡斷：辦事遲疑，沒有決斷。

人跡罕至：形容人很少到達的地方。跡。足跡。

迥然不同：差異很大，完全不一樣。迥：遠。

三、文本整體把握

1、概述各自然段的大意。

第一段，寫的一個重要發現：知識淺薄者夸夸其談，而知識豐富者優柔寡斷。

第二段，以“從前有一個人”對聲音的認識為例，表明知識愈多愈感自己無知。

第三段，以不知蟑發聲原理作類比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。

2、思考：課文第二段詳細敘說了一個人知識愈益增多卻又愈感無知的過程，找出文中的幾個事實？

明確：在此依次寫出了各種聲音。如：鳴叫——笛聲——小提琴——門框鎖鏈聲——敲擊茶杯聲——蟋蟀叫聲——風琴、喇叭、笛子聲——口琴聲——蟬鳴等，說明還有許多種人所不知的難以想象的方法。

四、文本局部探究

1、初讀課文，整體感知，為什么說“我們的'知識是有限的”？

課文中以人類對聲音和樂音成因的認識逐步深化發展而愈感困惑的事實為據，說明我們的知識是有限的。

2、文中列舉了許多發聲的方法，現實生活中你還知道哪些發聲方法?

小鳥借助呼吸之氣，振動聲帶發音；笛子是靠吹竹管，同時手指在上面按動，忽而捂住某些孔眼，忽而放，使它發出聲音。

五、深化提升

本段中寫了哪些樂音?講到了哪些發聲原理?

鳥兒的叫聲。牧童的笛聲。小提琴演奏聲。門樞和鉸鏈的摩擦聲。指尖敲杯子的杯口。黃蜂、蚊子、蒼蠅靠翅膀的快速振動發聲，蟋蟀用振翅而非氣息發聲，風琴、喇叭、笛子、弦樂器、含在嘴里吹奏的鐵簧片。靠氣息發聲，靠翅膀快速振動發聲到以口腔作為共鳴體，以氣息作為聲音媒介物的奇特方式。

六、布置作業

1、十幾年的生活經歷中，你是否也有文中“這個人”的感受，請結合生活實際，談談你對“我們的知識是有限的”的理解。

2、積累有關“知識”的名人名言。

我們的知識是有限的教案3

一、教學重點：

1、我們的知識是有限的，要不斷探索未知世界。

2、用例典型，敘說生動形象。

3、層層設疑，安排巧妙。

二、教學課時：兩課時

三、教學過程（）：

第一課時

一、導入新課

有大自然中的各種聲音，如鳥的叫聲、樂器的聲音、海浪的聲音等等，引導學生思考聲音是怎么產生的，引入課文《我們的知識是有限的》。

簡介：

伽利略，意大利物理學家、天文學家，主張研究自然界必須進行系統的觀察和實驗，是近代實驗科學與機械唯物主義的奠基者之一。他被認為是經典力學和實驗物理學的先驅，利用望遠鏡觀察天體取得大量成果的第一人。大家肯定還記得他的兩個鐵球同時著地的理論吧。

二、字詞教學

啁啾（zhuji）臆（y）斷饒（ro）有興味迥（jing）然不同

毋（w）寧翌（y）日愕（）然窒（zh）息寬宥（yu）

篤（d）信嗣（s）后門樞（sh）悠（yu）揚

夸夸其談：說話或寫文章浮夸，不切實際。

優柔寡斷：辦事遲疑，沒有決斷。

人跡罕至：少有人來。跡，足跡、腳印。罕，稀少。

臆斷：憑臆測來斷定。迥然：形容差別很大。

嗣然：以后。（書面語）愕然：形容吃驚。

寬宥：寬恕，饒恕。

三、閱讀課文，整體感知。

思考：1、曾經有一個人，用一小一大兩個圓表示自己的知識由少到多的情況，圓外則是未知的世界，由此他得出一個結論。試看看下面的圖形，請你結合本文的論述，說說他得出了什么結論。

（圖形見課后練習一P83）

由此可見：。

學生討論后明確：

隨著個人知識的增多，他所意識到的未知世界的問題也增多了，知識愈多愈發現自己無知。

思考：2、概述各自然段的大意。

第一段：寫的一個重要發現：知識淺薄者夸夸其談，而知識豐富者優柔寡斷。

第二段：以“從前有一個”對聲音的認識為例，表明知識愈多愈感到自己的無知。

第三段：以不知蟬發聲原理作類比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。

第二課時

一、復習上一堂課的內容。

二、閱讀第二段

思考：課文第二段詳細敘說了一個人知識愈多，卻又愈感無知的過程，找出文中的幾個事實？說說這表明了什么？

（說明：這一段由學生自己處理，教師點拔。）

學生討論后明確：

起先生活于“一個人跡罕至的地方”的這個人，喂養了許多鳥，能夠欣賞鳥類美妙的歌喉，“聊以自娛”，并對“那些鳥兒運用巧妙之技，借助呼吸之氣，能隨心所欲地叫出各種聲音”大為佩服。可見此時此刻，他是自得的，愉悅的。后來他聽到牧童吹笛發出的“十分悠揚”的聲音，本以為是一只小鳥，便“出去捕之”，待到發現真相，驚詫不已，表明這個人對笛的無知。“他通過思索意識到：假使牧童未從此地路過，他將永遠不會曉得，自然界有兩種產生聲音和樂音的方法”，這一個“意識”，表明這個人已開始認識到自己的無知，慚愧過去的自得自滿。于是“他決定離家出走”，主動地進行探求。

接著，文章寫第二天這個人發現了提琴的演奏也能發出“各種悅耳的”樂音，并竭力讓讀者去想像他的“驚愕”之情，表明這個人進一步發現了新的天地，也越發認識到自己過去知識的貧乏。“他偶然見識了這兩種意想不到的產生聲音和樂音之新法后，遂開始相信自然界尚會存在其他方法”，這句話總結了上兩次的發現，指出笛聲、琴聲都是“偶然見識”，“意想不到”，他的思想已經解放，相信還會有其他發出聲音和樂間的方法，似乎對于這個已有了一定思想準備的人來說，不會再有什么讓他驚訝的聲音了。

但文章下面又寫了“然而又令他感到十分奇妙的是”，開門之際門框和鉸鏈也會奏樂，“用一只手指的指尖，敲著一只杯子的杯口”，也能發出清脆的響聲，還有昆蟲與鳥雀相比，發聲的原理發生了巨大的`變化，這個人原有的聲學知識完全不能用來解釋昆蟲的發聲原理，他更有了無知之感。漸漸的，他又知悉了各式各樣的樂器，對聲音的認識又達到了一個新的高度。

“這時，他以為自己無所不曉了，可他捉到一只蟬后，卻又陷入了前所未有的無知和愕然之中”，可避免了知識愈多，愈顯得無知，愈加驚愕。這個人研究蟬發聲方法，但一切方法都不能影響蟬的發聲，充分表明蟬的發聲是一個無法解開的謎，于是，“他感到自己的知識太貧乏了”，他認為自己只是知道“某些”發聲方法，而不知的方法卻有“上百種”之多。已知的太少，未知的太多，隨著已知部分的增加，未知部分也進一步增大。全段文字，一次次寫他知識的增加，一次次轉折開去寫他愈感自己的無知。

三、能力訓練

思考：結合生活實際，談談你對“我們的知識是有限的”的理解。

四、本文以人類對聲音和樂音的知識愈多而又愈感無知的情況為據，說明了人類的知識是有限的，勉勵人們不斷探索未知的世界，揭開事物愈來愈多的隱秘。

五、布置作業

課后練習二。

我們的知識是有限的教案4

【教學目標】

知識與技能：理解課文內容，體會本文用例典型，敘說生動形象的語言特色；

過程與方法：培養語言能力及對其所運用的生動語言進行正確說明；

情感、態度與價值觀：體會文章表達的中心思想及勉勵人們不斷探索未知的世界，揭示事物隱秘的愿望。

【教學過程】

一、新課導入：

由《斜塔上的實驗》導入，請學生談談伽利略對科學的貢獻，在他身上有哪些可貴的科學精神。

這樣一位世界級的科學家說出了一句具有吸引力、說服力和震撼力的話——

“我們的知識是有限的。”

二、解決字詞，朗讀課文：

啁啾（zhōujiū）喈喈（jiē）翌（yì）日彗（huì）星

寬宥（yòu）彌（mí）補臆（yì）度窒息（zhì）

三、初讀課文，整體感知——結合“探究·練習一”，討論為什么“我們的知識是有限的”？

（隨著個人知識的增多，他所意識到的未知世界的問題也增多了，知識愈多愈發現自己無知。）

四、細讀課文，概括各段大意

第一段：寫的一個重要發現：知識淺薄者夸夸其談，面知識豐富者優柔寡斷。

第二段：以“從前有一人”對聲音的認識為例，表明知識愈多愈感自己無知。

第三段：以不知蟬發聲原理作類比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。

五、探究

1、第二自然段與第三自然段的語言表達方式有什么不同？它們都是為了說明一個什么道理？

（第二段是敘述和描寫，第三段是議論，都是為了說明：我們的知識是有限的。）

2、分析事實論據

①本段中寫了哪些樂音？講到了哪些發聲原理？

（鳥兒的叫聲。牧童的笛聲。小提琴演奏聲。門樞和鉸鏈的摩擦聲。指尖敲杯子的杯口。黃蜂、蚊子、蒼蠅靠翅膀的快速振動發聲，蟋蟀用振翅而非氣息發聲，風琴、喇叭、笛子、弦樂器、含在嘴里吹奏的鐵簧片。靠氣息發聲，靠翅膀快速振動發聲到以口腔作為共鳴體，以氣息作為聲音媒介物的奇特方式。）

②文中的“這個人”知道的發聲方法越多，他對聲音的.認識高度就越高，但他為什么遇見新問題時，會感到前所未有的無知和愕然？

（人們的知識是有限的。）

③現實生活中你還知道哪些發聲方法？

（吹口哨、吹樹葉。只要符合題意即可。）

④本文運用這個事例有什么好處？

（使文章通俗生動而又寓意深刻。）

六、概括文章主旨

（本文以人類對聲音和樂音的知識愈益增多而又愈感無知的情況為據，說明了人類的知識是有限的，勉勵人們不斷探索未知的世界，揭開事物愈來愈多的隱秘。）

七、課外擴展、布置作業

在這個世界上，還有各種各樣的謎團等著我們去探索、尋找答案。破譯這些謎團，人類智慧將全面突破現有的極限。讓我們大家銘記伽利略的箴言：我們的知識是有限的。讓我們不斷地學習，去尋找一個又一個的答案。

請你寫一篇隨筆，談談你學完這篇課文的感受。

我們的知識是有限的教案5

一、教學目標：

1、理解課文內容，體會本文用例典型，敘說生動形象的語言特色；

2、過程與方法：培養語言能力及對其所運用的生動語言進行正確說明；

3、情感、態度與價值觀：體會文章表達的中心思想及勉勵人們不斷探索未知的世界，揭示事物隱秘的愿望。

二、教學難重點：

1、我們的知識是有限的，要不斷探索未知世界。

2、用例典型，敘說生動形象。

3、層層設疑，安排巧妙。

三、課時安排：一課時

四、教學步驟：

一課時

一、導入新課

由《斜塔上的實驗》導入，請學生談談伽利略對科學的貢獻，在他身上有哪些可貴的科學精神。這樣一位世界級的科學家說出了一句具有吸引力、說服力和震撼力的話——《我們的知識是有限的》。

簡介：

伽利略，意大利物理學家、天文學家，主張研究自然界必須進行系統的觀察和實驗，是近代實驗科學與機械唯物主義的奠基者之一。他被認為是經典力學和實驗物理學的先驅，利用望遠鏡觀察天體取得大量成果的第一人。

二、字詞教學

啁啾(zhōujiū)喈喈(jiē)翌(yì)日彗(huì)星

寬宥(yòu)彌(mí)補臆(yì)度窒(zhì)息

夸夸其談：說話或寫文章浮夸，不切實際。

優柔寡斷：辦事遲疑，沒有決斷。

人跡罕至：少有人來。跡，足跡、腳印。罕，稀少。

臆斷：憑臆測來斷定。迥然：形容差別很大。

嗣然：以后。（書面語）愕然：形容吃驚。

寬宥：寬恕，饒恕。

三、閱讀課文，整體感知

結合“探究練習一”，討論為什么“我們的知識是有限的”？

明確：隨著個人知識的增多，他所意識到的未知世界的`問題也增多了，知識愈多愈發現自己無知。

四、細讀課文，概括段落大意

第一段：寫的一個重要發現：知識淺薄者夸夸其談，而知識豐富者優柔寡斷。

第二段：以“從前有一個人”對聲音的認識為例，表明知識愈多愈感到自己的無知。

第三段：以不知蟬發聲原理作類比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。

五、閱讀第二段

思考：課文第二段詳細敘說了一個人知識愈益增多卻又愈感無知的過程，

找出文中的幾個事實？又表明了什么？

學生閱讀第二段，討論、交流：

明確：

起先生活于“一個人跡罕至的地方”的這個人，喂養了許多鳥，能夠欣賞鳥類美妙的歌喉，“聊以自娛”，并對“那些鳥兒運用巧妙之技，借助呼吸之氣，能隨心所欲地叫出各種聲音”大為佩服。可見此時此刻，他是自得的，愉悅的。后來他聽到牧童吹笛發出的“十分悠揚”的聲音，本以為是一只小鳥，便“出去捕之”，待到發現真相，驚詫不已，表明這個人對笛的無知。“他通過思索意識到：假使牧童未從此地路過，他將永遠不會曉得，自然界有兩種產生聲音和樂音的方法”，這一個“意識”，表明這個人已開始認識到自己的無知，慚愧過去的自得自滿。于是“他決定離家出走”，主動地進行探求。

接著，文章寫第二天這個人發現了提琴的演奏也能發出“各種悅耳的”樂音，并竭力讓讀者去想像他的“驚愕”之情，表明這個人進一步發現了新的天地，也越發認識到自己過去知識的貧乏。“他偶然見識了這兩種意想不到的產生聲音和樂音之新法后，遂開始相信自然界尚會存在其他方法”，這名話總結了上兩次的發現，指出笛聲、琴聲都是“偶然見識”，“意想不到”，他的思想已經解放，相信還會有其他發出聲音和樂音的方法，似乎對于這個已經有了一定思想準備的人來說，不會再有什么讓他驚訝的聲音了。

但文章下面又寫了“然而又令他感到十分奇妙的是”，開門之際門框和鉸鏈也會“奏樂”，“用一只手指的指尖，敲著一只杯子的杯口”，也能發出清脆的響聲，還有昆蟲與鳥雀相比，發聲的原理發生了巨大變化，這個人原有的聲學知識完全不能用來解釋昆蟲的發聲原理，他更有了無知之感。漸漸地，他又知悉了各式各樣的樂器，對聲音的認識又達到了一個新的高度。

“這時，他以為自己無所不曉了，可他捉到一只蟑后，卻又陷入了前所未有的無知和愕然之中”，可見知識愈多，愈顯無知，愈加驚愕。這個人研究蟑發聲的方法，但一切方法都不能影響蟑的發聲，充分表明蟑的發聲是一個無法解開的謎，于是，“他感到自己的知識太貧乏了”，他認為自己只是知道“某些”發聲方法，而不知的方法卻有“上百種”之多。已知的太少，未知的太多，隨著已知部分的增加，未知部分也進一步增大。全段文字，一次次寫他知識的增加，一次次轉折開去寫他愈感自己的無知。

六、討論探究

（一）第二自然段與第三自然段的語言表達方式有什么不同?它們都是為了說明一個什么道理?

明確：第二段是敘述和描寫，第三段是議論，都是為了說明：我們的知識是有限的

（二）事實論據

1、本段中寫了哪些樂音?講到了哪些發聲原理?

明確：鳥兒的叫聲。牧童的笛聲。小提琴演奏聲。門樞和鉸鏈的摩擦聲。指尖敲杯子的杯口。黃蜂、蚊子、蒼蠅靠翅膀的快速振動發聲，蟋蟀用振翅而非氣息發聲，風琴、喇叭、笛子、弦樂器、含在嘴里吹奏的鐵簧片。靠氣息發聲，靠翅膀快速振動發聲到以口腔作為共鳴體，以氣息作為聲音媒介物的奇特方式。

2、文中的“這個人”知道的發聲方法越多，他對聲音的認識高度就越高，但他為什么遇見新問題時，會感到前所未有的無知和愕然?

明確：人們的知識是有限的。

3、現實生活中你還知道哪些發聲方法?

明確：吹口哨、吹樹葉。(只要符合題意即可。)

4、本文運用這個事例有什么好處?

明確：使文章通俗生動而又寓意深刻。

七、能力訓練

思考：結合生活實際，談談你對“我們的知識是有限的”的理解。

八、總結歸納

本文以人類對聲音和樂音的知識愈多而又愈感無知的情況為據，說明了人類的知識是有限的，勉勵人們不斷探索未知的世界，揭開事物愈來愈多的隱秘。

九、布置作業

寫一篇隨筆，談談你學完這篇課文的感受。

附：板書設計

《我們的知識是有限的》

伽利略

知識淺薄者夸夸其談，知識豐富者優柔寡斷。

表明知識愈多愈感自己無知。我們的知識有限

自己不知彗星形成之因毫不足怪（類比）

我們的知識是有限的教案6

教學內容：

我們的知識是有限的

教學目標：

知識與能力：了解及聲音知識，學習實例說明的方法，把握文意。

過程與方法：抓住“設疑”的特點梳理文章思路，把握文章主題。

情感、態度、價值觀：認識到知識是有限的，宇宙是無限的，我們應不斷探索的道理。培養謙虛好學的好品質和探索精神。

教學重點：

a、用例典型，敘說生動形象。

b、層層設疑，安排巧妙。

教學難點：抓住“設疑”的特點梳理文章思路，把握文章主題。

教學用具：多媒體

教學過程：

一.導言并板書課題。

二.新課

1.明確學習目標。

2.簡介。

3.通讀全文，自主探究

（1）．有感情地朗讀課文，找出難理解的字詞，小組討論。整體感知課文內容。

（2）．文章用了一個事實論據，你能用自己的話概括一下嗎?運用這個事例有什么好處?

（3）．第二自然段與第三自然段的語言表達方式有什么不同?它們都是為了說明一個什么道理?

（4）．讀了本文后，你認為伽利略是一個怎樣的人?他身上有哪些優點是值得你學習的'?

4.研讀課文第二段，完成小面的表格，合作交流。

5.品讀課文研讀重點詞語，聯系課后題二（討論、探究）閱讀句子，回答問題。

6.評讀。討論：

1．文章用了一個事實論據，你能用自己的話概括一下嗎?運用這個事例有什么好處?

2．第二自然段與第三自然段的語言表達方式有什么不同?它們都是為了說明一個什么道理?

3．讀了本文后，你認為伽利略是一個怎樣的人?他身上有哪些優點是值得你學習的?

7.小結。

8.課外延伸。

總結與作業

我們的知識是有限的教案7

教學目標

1、學會運用典型事例來證明自己的觀點。

2、培養謙虛好學的好品質。教學重難點

學會運用典型事例來證明自己的觀點。教學準備

課件、小黑板、卡片等。設計思路、

教學本文以學生自學為主，教師適當點撥。安排一課時。

教學過程

一、導入新課

教師導入：可以簡介來導人，也可引用名言導人，如：—一切都是謎，一個謎的答案是另一個謎——愛默生。他的這句話對你有什么啟示？今天，我們就來學習偉大的物理學家、天文學家伽利略的一篇文章——《我們的知識是有限的》。（板書課題及。）

二、自主學習

師：用自己喜歡的方式讀課文，注意解決以下問題。（出示課件l。）

1、有感情地朗讀課文，找出難理解的字詞，小組討論。

2、文章用了一個事實論據，你能用自己的話概括一下嗎？運用這個事例有什么好處？

3、第一自然段與第二自然段的語言表達方式有什么不同？它們都是為了說明一個什么道理？

4、讀了本文后，你認為伽利略是一個怎樣的人？他身上有哪些優點是值得你學習的？

5、找出自學中的疑難問題及你認為教材中存在的問題。

三、合作學習

1、先以小組為單位相互解答疑難問題。

2、在班上討論并分析小組解決不了的問題。

四、反饋交流

1、讀準下列字音。（出示課件或小黑板1。）

啁啾（zhōujiū）喈喈（jiē）翌日（yì）彗星（huì）

寬宥（yu）彌補（mí）臆度（yì）窒息（zhì）

（先指同學讀，有錯誤的讓其他同學糾正。）

要求：記住本文出現的生字詞。

2、文章用了一個事實論據，你能用自己的話概括一下嗎？運用這個事例有什么好處？

明確：（運用這個事例好處是：使文章通俗生動而又寓意深刻。）

3、第二自然段與第三自然段的語言表達方式有什么不同？它們都是為了說明一個什么道理？

明確：（第二段是記敘，第三段是議論，都是為了說明：我們的知識是有限的。）

4、讀了本文后，你認為伽利略是一個怎樣的.人？他身上有哪些優點是值得你學習的？

明確：（開放性題目，說出一點即可。）

5、研讀賞析“另外有一次……鐵簧片”這一段。

（1）學生讀課文，通過小組合作學習完成下列題目。（出示課件或小黑板2。）

①選段中寫了哪些樂音？發聲原理有何變化？

②文中的“這個人”知道的發聲方法越多，他對聲音的認識高度就越高，但他為什么遇見新問題時，會感到前所未有的無知和愕然？

③現實生活中你還知道哪些發聲方法？

（2）小組代表交流發言。

明確：（①指尖敲杯子的杯口。黃蜂、蚊子、蒼蠅靠翅膀的快速振動發聲，蟋蟀用振翅而非氣息發聲，風琴、喇叭、笛子、弦樂器、含在嘴里吹奏的鐵簧片。

靠氣息發聲，靠翅膀快速振動發聲到以口腔作為共鳴體，以氣息作為聲音媒介物的奇特方式。

②人們的知識是有限的。

③吹口哨、吹樹葉。）（只要符合題意即可。）

五、梳理鞏固

學生討論沒解決的問題，并談談收獲。

（不必面面俱到，也不必只限于一個方面，只要學生能說出某些方面就應給予肯定。）

六、拓展訓練

（如果有時間可在課堂上進行，如沒有時間可不必進行。）

做《新課標作業設計》中“閱讀理解”的第二部分。

七、布置作業

做《新課標作業設計》中“遷移延伸”部分。

我們的知識是有限的教案8

教學目的

1、學習文章用例典型，敘說生動形象。

2、理解文章中心，明白人類的知識是有限的，勉勵人們不斷探索未知的世界，揭開事物愈來愈多的隱秘。

教學重點、難點

1、用例典型，敘說生動形象。

2、文中有關聲學的知識。

教學時數:

一課時

教學過程

一、導入

利用多媒體播放各種聲音，如鳥的叫聲、樂器的聲音、海浪的聲音等等，引導學生思考聲音是怎么產生的，引入課文《我們的知識是有限的》。

簡介

伽利略（1564—1642），意大利物理學家、天文學家。主張研究自然界必須進行系統的觀察和實驗，是近代實驗科學與機械唯物主義的奠基者之一。他被認為是經典力學和實驗物理學的先驅。也是利用望遠鏡觀察天體取得大量成果的第一人。

二、閱讀課文，整體感知

思考：1、曾經有一個人，用一小一大兩個圓圈表示自己的知識由少到多的情況，圓外則是未知的世界，由此他得出一個結論。試看看下面的圖形，請你結合本文的論述，說說他得出了什么結論。

由此可見：

學生小組討論、交流。

明確：隨著個人知識的增多，他所意識到的未知世界的問題也增多了，知識愈多愈發現自己無知。

思考：2、概述各自然段的大意。

學生討論、交流。

明確：第一段，寫的一個重要發現：知識淺薄者夸夸其談，面知識豐富者優柔寡斷。

第二段，以“從前有一人”對聲音的認識為例，表明知識愈多愈感自己無知。

第三段，以不知蟬發聲原理作類比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。

三、探究活動

思考：課文第二段詳細敘說了一個人知識愈益增多卻又愈感無知的過程，找出文中的幾個事實？又表明了什么？

學生閱讀第二段，討論、交流。

明確：起先生活于“一個人跡罕至的地方”的這個人，喂養了許多鳥，能夠欣賞鳥類美妙的歌喉，“聊以自娛”，并對“那些鳥兒運用巧妙之技，借助呼吸之氣，能隨心所欲地叫出各種聲音”大為佩服。可見此時此刻，他是自得的，愉悅的。后來他聽到牧童吹笛發出的“十分悠揚”的聲音，本以為是一只小鳥，便“出去捕之”，待到發現真相，驚詫不已，表明這個人對笛的無知。“他通過思索意識到：假使牧童未從此地經過，他將永遠不會曉得，自然界有兩種產生聲音和樂音的方法”，這一個“意識”，表明這個人已開始認識到自己的無知，慚愧過去的自得自滿。于是“他決定離家出走”，主動地進行探求。

接著，文章寫第二天這個人發現了提琴的演奏也能發出“各種悅耳的”樂音，并竭力讓讀者去想像他的“驚愕”之情，表明這個人進一步發現了新的天地，也越發認識到自己過去知識的貧乏。“他偶然見識了這兩種意想不到的產生聲音和樂音之新法后，遂開始相信自然界尚會存在其他方法”，這句話總結了上兩次的發現，指出笛聲、琴聲都是“偶然見識”，“意想不到”，他的思想已經有了一定思想準備的人來說，不會再有什么讓他驚訝的聲音了。

但文章下面又寫了“然而又令他感到十分奇妙的是”，開門之際門框和鉸鏈了也會“奏樂”，“用一只手指的指尖，敲著一只杯子的杯口”，也能發出清脆的響聲，還有昆蟲與鳥類相比，發聲的原理，他更有了無知之感。漸漸地，他又知悉了各式各樣的樂器，對聲音的認識又達到了一個新的高度。

“這時，他以為自己無所不曉了，可他捉到一只蟬后，卻又陷入了前所未有的無知和愕然之中”，可見知識愈多，愈顯無知，愈加驚愕。這個人研究蟬發聲的`方法，但一切方法都不能影響蟬的發聲，充分表明蟬的發聲是一個無法解開的謎，于是，“他感到自己的知識太貧乏了”，他認為自己只是知道“某些”發聲方法，而不知的方法卻有“上百種”之多。已知的太少，未知的太多，隨著已知部份的增加，未知部份也進一步增大。全段文字，一次次寫他知識的增加，一次次轉折開去寫他愈感自己的無知。

四、遷移訓練

思考：結合生活實際，談談你對“我們的知識是有限的”的理解。

學生小組討論、交流。

五、小結

本文以人類對聲音和樂音的知識愈益增多而又愈感無知的情況為據，說明了人類的知識是有限的，勉勵人們不斷探索未知的世界，揭開事物愈來愈多的隱秘。

六、布置作業

1、探究、練習二。

2、選用課時作業設計。

我們的知識是有限的教案9

教學目標

1．學會運用典型事例來證明自己的觀點。

2．培養謙虛好學的好品質。

教學重難點

學會運用典型事例來證明自己的觀點。

教學準備

小黑板

設計思路．教學本文以學生自學為主，教師適當點撥。

教學過程

一、導入新課

教師導入：引用名言導人：

一切都是謎，一個謎的答案是另一個謎——愛默生。

他的這句話對你有什么啟示?今天，我們就來學習偉大的物理學家、天文學家伽利略的一篇文章——《我們的知識是有限的》。(板書課題及。)

二、自主學習

師：用自己喜歡的方式讀課文，注意解決以下問題。

1．有感情地朗讀課文，找出難理解的.字詞，小組討論。

2．文章用了一個事實論據，你能用自己的話概括一下嗎?運用這個事例有什么好處?

3．第一自然段與第二自然段的語言表達方式有什么不同?它們都是為了說明一個什么道理?

4．讀了本文后，你認為伽利略是一個怎樣的人?他身上有哪些優點是值得你學習的?