保山中專技工學(xué)校教案學(xué)科：二維圖形創(chuàng)意教研室：文學(xué)藝術(shù)教研室授課班級：270教師：劉承杰圖形設(shè)計的概念課型：新課課時：4+2授課班級：270班教學(xué)目標：了解和掌握圖形設(shè)計的概念，掌握現(xiàn)代圖形設(shè)計的起源于發(fā)展，明確圖形設(shè)計的原理教學(xué)重點、難點：1. 重點：掌握圖形設(shè)計的概念2. 難點：明確圖形設(shè)計的原理教學(xué)方法：講授法、觀察法教學(xué)用具：范畫、優(yōu)秀圖形設(shè)計作品教學(xué)關(guān)鍵：通過講授圖形設(shè)計的概念，結(jié)合觀看大量的圖形設(shè)計圖片教學(xué)過程：新課引入：70年代，美國給越南帶來了無窮的災(zāi)難，震驚了整個世界。國際設(shè)計聯(lián)盟（GAI）組織了以“和平”為主題的招貼設(shè)計競賽活動。在幾百幅名人作品中，日本的設(shè)計師福田繁雄的作品贏得了一致好評，畫面以溫和而又醒目的黃色為基調(diào)，以黑色大炮為元素，采用對角線構(gòu)成的畫面，引起觀眾的注意，最為令人叫絕的是，福田繁雄將一顆脫離彈筒的炮彈在視覺流程上作了反向處理，使人感到其深刻的內(nèi)涵，和一目了然的視覺傳達效果。它向人們傳播一個歷史的規(guī)律，它向侵略者在提出警告：誰發(fā)動戰(zhàn)爭，將自食其果，自取滅亡。一張白紙，設(shè)計師僅用一個圖形，不用文字，不用旁白，便與觀眾溝通，這就是視覺圖形語言的魅力。（一）圖形設(shè)計的概念圖形和圖形創(chuàng)意：圖形概念：1.圖形（Graphic）是設(shè)計作品的表意形式，是設(shè)計作品中敏感和倍受關(guān)注的視覺中心。是由繪、寫、刻、印以及現(xiàn)代電子技術(shù)、攝影等手段產(chǎn)生的能傳達信息的圖像記號。“創(chuàng)”即“創(chuàng)造”、“獨創(chuàng)”，“意”即“主意”、“意念”等。在圖形設(shè)計中，“創(chuàng)意”就是指將創(chuàng)造性的意念轉(zhuǎn)化成具有創(chuàng)新精神的設(shè)計形式的思維過程。創(chuàng)意是一種想像，一種無止境的聯(lián)想。看圖：2.圖形的起源和發(fā)展人類對客觀世界的感知和認識——產(chǎn)生人類最初的人類意識——了解和表達欲望——出現(xiàn)交流的最初語言——出現(xiàn)圖形（象形文字、記事刻板、甲骨文）——太極八卦出現(xiàn)——人類文明的大發(fā)展象形的符號、文字等等都真實的反映了人類對世界的初級認識和對自身的生活記錄；人類思維能力有了極大的發(fā)展，在人類得意識當中，是用心、用意識去感悟和理解世界從而闡述世界和事物的規(guī)律。圖形的三次重大發(fā)展：1）原始圖形向文字的轉(zhuǎn)化；2）造紙與印刷術(shù)的發(fā)明；3）產(chǎn)業(yè)革命；3、圖形設(shè)計與現(xiàn)代繪畫藝術(shù)（1）立體主義；（2）野獸主義；（3）抽象主義；（4）超現(xiàn)實主義；立體主義：(Cubism)是西方現(xiàn)代藝術(shù)史上的一個運動和流派，又譯為立方主義，1908年始于法國。立體主義的藝術(shù)家追求碎裂、解析、重新組合的形式，形成分離的畫面－－以許多組合的碎片型態(tài)為藝術(shù)家們所要展現(xiàn)的目標。藝術(shù)家以許多的角度來描寫對象物，將其置于同一個畫面之中，以此來表達對象物最為完整的形象。物體的各個角度交錯迭放造成了許多的垂直與平行的線條角度，散亂的陰影使立體主義的畫面沒有傳統(tǒng)西方繪畫的透視法造成的三維空間錯覺。背景與畫面的主題交互穿插，讓立體主義的畫面創(chuàng)造出一個二維空間的繪畫特色。野獸主義(Fauvism)是自1898至1908年在法國盛行一時的一個現(xiàn)代繪畫潮流。它雖然沒有明確的理論和綱領(lǐng)，但卻是一定數(shù)量的畫家在一段時期里聚合起來積極活動的結(jié)果，因而也可以被視為一個畫派。野獸派畫家熱衷于運用鮮艷、濃重的色彩，往往用直接從顏料管中擠出的顏料，以直率、粗放的筆法，創(chuàng)造強烈的畫面效果，充分顯示出追求情感表達的表現(xiàn)主義傾向。抽象表現(xiàn)主義(AbstractExpression)又稱抽象主義，或抽象派。二戰(zhàn)后直到20世紀60年代早期的一種繪畫流派。抽象派這個字第一次運用在美國藝術(shù)上，是在1946年由藝術(shù)評論家羅伯特·寇特茲RobertCoates所提出的。"抽象表現(xiàn)主義"這個詞用以定義一群藝術(shù)家所做的大膽揮灑的抽象畫。他們的作品或熱情奔放，或安寧靜謐，都是以抽象的形式表達和激起+人的情感。超現(xiàn)實主義是在法國開始的文學(xué)藝術(shù)流派，源于傳達主義，并且對于視覺藝術(shù)的影響力深遠。于1920年至1930年間盛行于歐洲文學(xué)及藝術(shù)界中。它的主要特征，是以所謂“超現(xiàn)實”、“超理智”的夢境、幻覺等作為藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，認為只有這種超越現(xiàn)實的“無意識”世界才能擺脫一切束縛，最真實地顯示客觀事實的真面目。超現(xiàn)實主義給傳統(tǒng)對藝術(shù)的看法有了巨大的影響。也常被稱為超現(xiàn)實主義運動。或簡稱為超現(xiàn)實。超現(xiàn)實主意 4、圖形的功能：（1）直觀性；（2）象征性；（3）指示性；（4）廣泛性；（5）可讀性；（6）形象傳播的準確性；（7）審美性；5、圖形的設(shè)計觀念（1）以傳播為目的；（2）以策劃為先導(dǎo)；（3）以創(chuàng)意為核心；（4）表達力求完整；（5）形式力求簡明；（6）手段力求多樣（二）圖形創(chuàng)意（1）圖形創(chuàng)意的概念及本質(zhì)：圖形創(chuàng)意是指以圖形為造型元素的說明性圖畫形象，經(jīng)一定的形式構(gòu)成和規(guī)律性變化，賦予圖形本身更深刻的寓意和更寬廣的視覺心理層面的創(chuàng)造性行為。創(chuàng)意好的圖形是意料之外，情理之中，既符合邏輯又超出常人的想象；在構(gòu)思上視點獨到，立意巧妙，既說明問題又寓意深刻。即是由“意”（內(nèi)容、主題、客觀現(xiàn)實世界的意義），通過復(fù)雜的心理活動、聯(lián)想機制，并利用形式法則創(chuàng)造出可視的形象，并通過這個形象直接或間接的對“意”的內(nèi)涵進行了表現(xiàn)或象征；而觀者則通過圖形的組織結(jié)構(gòu)、視覺感應(yīng)引發(fā)聯(lián)想機制，產(chǎn)生心理效應(yīng)，得到“意”的內(nèi)涵。（2）圖形設(shè)計的重要性圖形設(shè)計是平面設(shè)計三大設(shè)計要素的核心，是最關(guān)鍵的一環(huán)，直接影響三要素之間關(guān)系和信息的準確傳遞。因此，要求放棄思維方式上的習慣思路，不尋常規(guī)地思考問題。好的圖形設(shè)計可以在沒有文字的情況下，通過視覺語言，使人們彼此溝通理解，可跨越地域的限制、語言的障礙，文化的差異而進行無聲的交流，心靈感應(yīng)，達到無聲感染的藝術(shù)效果。小結(jié)：本章主要學(xué)習了：1.圖形設(shè)計的概念2.圖形創(chuàng)意的概念、本質(zhì)和重要性教學(xué)效果：通過學(xué)習學(xué)生掌握了圖形設(shè)計的概念，了解了什么是圖形設(shè)計，基本上掌握了圖形設(shè)計的概念、和重要性，但還只是概念上的認識。作業(yè)：1.識記圖形設(shè)計的概念、本質(zhì)、和重要性。2.選擇某一種生活用具，從4個不同的角度做圖形訓(xùn)練。（以“鞋”為參照、紙大小為4、以鉛筆為工具、時間為兩小時）主意圖形的造型沒和構(gòu)圖的比例第二、三周學(xué)生采風視覺創(chuàng)造的開始---聯(lián)想課型：新課課時：4+2授課班級：270班教學(xué)目標：（1）開拓圖形想象思維能力，運用聯(lián)想進行創(chuàng)意；（2）熟練把握圖形設(shè)計的程序，注重理論與實踐性相結(jié)合；（3）掌握圖形的基本表現(xiàn)形式和語言元素的運用能力；教學(xué)重點、難點：在沒有電腦設(shè)計基礎(chǔ)的情況下，要求注重在表達上具有趣味性和準確性。并將圖形設(shè)計基礎(chǔ)方法和表現(xiàn)應(yīng)用在設(shè)計實踐中。教學(xué)方法：講授法、觀察法、演示法、實作練習法教學(xué)用具：范畫、優(yōu)秀圖形設(shè)計作品教學(xué)關(guān)鍵：通過講授圖形設(shè)計的概念，結(jié)合觀看大量的圖形設(shè)計圖片教學(xué)過程：新課引入：老師問，學(xué)生答一個黑點是什么？種子、眼球、火柴頭、滿月、窟窿……一條線是什么？雨絲、傷口、邊界、水波……一個面是什么？碎片、紙張、臉、天空……在這一個個答案的背后都藏著各自的智慧，無數(shù)的答案說明每個人都會對圖形產(chǎn)生聯(lián)想想象的空間是無限的，甚至是漫無邊際，但分析總結(jié)，仍將現(xiàn)象分為兩種類型：形象聯(lián)想和意象聯(lián)想（一）形象聯(lián)想：形象聯(lián)想是人的本能反應(yīng)，很直接，就是有一種物象的造型而引發(fā)的與之相似的形態(tài)的物象聯(lián)想，源于人的感性認識。如：看到圓，可以想到足球、籃球、氣球、呼拉圈、肥皂泡可以想到西瓜、蘋果、橙子、雞蛋、湯圓法可以想到桶、杯子、瓶子、罐、碗可以想到方向盤、飛碟、車輪、光盤、燈泡可以想到跑道、槍口、句號、禁止符號可以想到太極圖、項鏈、鉆戒、表可以想到藥片、藥丸等等這些事物都有圓的形象特征，依照它們之間形狀的相似，將它們聯(lián)系起來。形象聯(lián)想訓(xùn)練：以方形為題目，學(xué)生聯(lián)想（大家一起講出來）…………..分析作品：從實物抽象圖形從實物抽象圖形香港國際機場從實物抽象圖形 從實物抽象圖形鹿角立鶴（一）意向聯(lián)想：意象聯(lián)想是把表面不相干的事物，拋開它們的外形表層，通過它們之間某種本質(zhì)上的共性而引發(fā)的聯(lián)想，源于人的理性認識。如同文學(xué)上的比喻，將人們熟知的、公認的物質(zhì)特性轉(zhuǎn)接到要說明的物質(zhì)上，以此來更形象、更生動地傳遞被說明物質(zhì)的這方面特性。啟發(fā)：從A的多種特性中的一種聯(lián)想到以這種特性著稱的B。如：同樣看到圓，想到團圓：祖國統(tǒng)一、中秋佳節(jié)、家人團聚想到圓滑：泥鰍、狐貍、油、潤滑劑想到周而復(fù)始：時間、輪回、滾動、旋轉(zhuǎn)意象聯(lián)想練習：問：對手機的意象聯(lián)想，分別展開意義的聯(lián)想：給學(xué)生5分鐘考慮……..回答：………..教師總結(jié)：體積小：像火柴盒、紐扣、胸針、藥片、鋼筆厚度薄：像紙片、名片、絲襪、書簽、身份證重量輕：像羽毛、棉花、氣球、云、蘆葦質(zhì)好：像鳥鳴、音樂、面對面、耳語…………………..作品分析：中國傳統(tǒng)圖形元素的運用貪杯效應(yīng)虎身上的斑紋被人的手所代替，以此豐富的現(xiàn)象說明人對自然的干涉無處不在。這是為八位香港著設(shè)計師赴日本舉辦展覽設(shè)計的主體海報。有漂洋過海之意，由此設(shè)計師聯(lián)想到傳說的八仙過海的故事，“八仙過海，各顯其能”的語意生動形象得與參展的每位設(shè)計師一一對應(yīng)。課堂練習：題目：以各種表現(xiàn)方式、工具、材質(zhì)、為基點，展開充分的聯(lián)想，使元素變得更有意義，制造視覺情趣。要求：具體的事例、獨特的視角、抽象的感覺、生活的細節(jié)、大的場面等。（時間為3小時、紙為A3、可用各種方式表現(xiàn)）教師分析題目……（6分鐘）學(xué)生畫草圖老師幫學(xué)生更改草圖學(xué)生開始畫作品……….收集作業(yè)并講解………小結(jié)：本節(jié)主要學(xué)習了形象聯(lián)想和意象聯(lián)想方法，通過大量的作品讓學(xué)生明白了怎么從實物產(chǎn)生相關(guān)的聯(lián)想。鍛煉了學(xué)生聯(lián)想思維和動手繪制的能力，取得了良好的效果。作業(yè)：注意平時生活中所見到的事物，并養(yǎng)成隨時聯(lián)想的好習慣。第四周聯(lián)想的方式課型：新課課時：4+2授課班級：270班教學(xué)目標：（1）掌握相近聯(lián)想（2）掌握相似聯(lián)想（3）掌握相對聯(lián)想（4）掌握因果聯(lián)想教學(xué)重點、難點：（1）掌握相近聯(lián)想（2）掌握相似聯(lián)想（3）掌握相對聯(lián)想（4）掌握因果聯(lián)想教學(xué)方法：講授法、觀察法、實作練習法、演示法教學(xué)用具：范畫、優(yōu)秀圖形設(shè)計作品教學(xué)關(guān)鍵：注意把概念性的東西靈活化、圖形化教學(xué)過程：新課引入：在創(chuàng)意思維中，主要包括集中的發(fā)散性聯(lián)想方式，如前面的形與意的集中聯(lián)想，盡可能想象所有與主體相關(guān)的形象，被想像出來的形象都是完全圍繞同一主題進行。這是設(shè)計中最主要的聯(lián)想方式。聯(lián)想的方式：相近聯(lián)想：在空間或時間上接近的事物形成的聯(lián)想。如：看到蜜蜂聯(lián)想到花蕊、看到飛機聯(lián)想到天空。相似聯(lián)想：有相似特點的事物形成的聯(lián)想。如：看到鴿子聯(lián)想到和平。相對聯(lián)想：有對立關(guān)系的事物形成的聯(lián)想。如：看到火聯(lián)想到冰、看到枯枝聯(lián)想到綠芽。因果聯(lián)想：有因果關(guān)系的事物形成的聯(lián)想。如：看到大汗淋漓的人聯(lián)想到運動、看到被丟棄的還在燃燒的煙頭聯(lián)想到火災(zāi)。

再次以圓為例，想到樹樁上的年輪，再想到樹木森林，再想到環(huán)境保護，再想到植樹造林，再想到生態(tài)平衡……看到杯子，想到水、想到茶、想到詩文、想到琴瑟、想到高山流水……看到桌子，想到書、想到書海、想到船、想到飛機、想到鳥……作品分析：非洲自然保護海報將燒焦的面包片做成非洲地形圖的形態(tài)，通過造型的相似聯(lián)想，用直觀的視覺語言表現(xiàn)非洲的經(jīng)濟現(xiàn)狀 《弦樂四重奏音樂節(jié)日》以花的造型來裝飾樂器，充分地比喻了樂曲的優(yōu)美。作品通過“相似思考”對主題的聯(lián)想，充分體現(xiàn)了思維所帶來的創(chuàng)造效應(yīng)。福田繁雄（日本）斧子不再用來伐木了，長期擱置不用，以致木質(zhì)的把柄發(fā)出了嫩芽。寓意樹木的希望。當心享受變難受…善于利用這幾種方式進行聯(lián)想，把與主題元素相關(guān)的、相近的、具有因果關(guān)系的（可口可樂的一則廣告用可口可樂的易拉罐占滿垃圾桶來反映暢銷）元素盡可能挖掘出來，使我們的現(xiàn)象不只浮于表面，而注重更為深刻、更為生動的想象，用鮮活的比喻來體現(xiàn)我們的創(chuàng)意。這里的想象絕非簡單的亮相，而是觀察聯(lián)想與創(chuàng)造思維的整合，是情理的延伸。缺情理的想象，只是胡思亂想。觀察生活，注意其存在的方方面面，挖掘最具有魅力的視覺表現(xiàn)。小結(jié)：本章學(xué)習了，聯(lián)想的方式：相近聯(lián)想、相似聯(lián)想、相對聯(lián)想、因果聯(lián)想。通過圖形講解，讓同學(xué)們不僅掌握理論知識并轉(zhuǎn)化到圖形表現(xiàn)上來，理論、圖形作品配合講解，取得了較好的教學(xué)效果。作業(yè)：1.實記聯(lián)想的表現(xiàn)方式，并轉(zhuǎn)化到圖形表現(xiàn)上來。2.對于點、線、面的聯(lián)系這個概念，你聯(lián)想到什么？作品創(chuàng)作一課型：新課課時：4+2授課班級：270班教學(xué)目標：繪制有創(chuàng)意的作品教學(xué)重點、難點：重點：根據(jù)主題，形象聯(lián)想難點：表現(xiàn)手法教學(xué)方法：實作練習法、演示法教學(xué)用具：范畫、優(yōu)秀圖形設(shè)計作品教學(xué)關(guān)鍵：注意創(chuàng)意的聯(lián)想和表現(xiàn)手法的結(jié)合教學(xué)過程：新課引入：以條形碼為題材，創(chuàng)作作品要求：1.時間4小時2.紙為4k3.表現(xiàn)手法不限過程：學(xué)生畫出草圖老師分析改正、并定稿學(xué)生開始繪制作品小結(jié)：收集作品，講解優(yōu)點和不足。通過練習，同學(xué)們開始對二維圖形創(chuàng)意有了入門認識，并鍛煉了繪制圖形的能力。第六周 圖形創(chuàng)意的構(gòu)成形式之------異影圖形課型：新課課時：4+2授課班級：270班教學(xué)目標：將圖形創(chuàng)意構(gòu)成形式中的異影圖形作介紹，達到認識和理解異影圖形的構(gòu)成形式，實踐用途。教學(xué)重點、難點：重點：通過生活中能見到的各種各樣創(chuàng)意圖形或?qū)嵱脠D形，把兩個形相似或意相似的物體通過影子投射的原理，體現(xiàn)一定的創(chuàng)作意念而對影子進行變異，形成異影圖形。引導(dǎo)學(xué)生認識異影圖形的特點，以及藝術(shù)作用和實用意義。難點：根據(jù)不同藝術(shù)要求，創(chuàng)作有一定意念的異影圖形教學(xué)方法：實作練習法、演示法教學(xué)用具：范畫、優(yōu)秀圖形設(shè)計作品教學(xué)關(guān)鍵：注意創(chuàng)意的聯(lián)想和表現(xiàn)手法的結(jié)合教學(xué)過程：新課引入：生活中到處都能見到影子…………..那么我們能不能通過影子來表達我們心中所想的呢………..？引入…異影圖形…………（一）異影圖形原理及作用原始的異影：當影子投射到背景上時，如果背景時凹凸不平的或扭曲的，影子也會因之變形，同時如果光源變動其距離或角度，影子也會變形，就這是原始的異影。作用：以影子的改變來傳達情意。（二）藝術(shù)作用及實用意義異影圖形常用來反映事物內(nèi)部的矛盾關(guān)系，當實形代表現(xiàn)象實，異影反映本質(zhì)，當實形代表現(xiàn)在，異影則反映過去和將來，實形代表現(xiàn)實，異影則代表幻覺。隨著包裝、品牌形象、廣告與媒體藝術(shù)等專業(yè)化程度的不斷提高，圖形語言顯現(xiàn)出在眾多的專業(yè)設(shè)計中的重要性，便逐步從相關(guān)課程中獨立出來。圖形設(shè)計直接著用于商業(yè)包裝裝潢，品牌形象設(shè)計、廣告媒體等藝術(shù)設(shè)計門類。近年來，異影圖形大有經(jīng)常在海報、廣告等平面作品中出現(xiàn)，正是因為異影圖形其特有的表現(xiàn)形式。作品欣賞： 小結(jié)：本章學(xué)習了異影圖形的概念和表現(xiàn)手法。作業(yè)：設(shè)計一個反映“光榮”主題性質(zhì)的異影圖形創(chuàng)意要求：1.時間3小時2.紙為4k3.表現(xiàn)手法不限過程：學(xué)生畫出草圖老師分析改正、并定稿學(xué)生開始繪制作品收集作品，講解優(yōu)點和不足之處第七周圖形創(chuàng)意的構(gòu)成形式之------共生圖形課型：新課課時：4授課班級：270班教學(xué)目標：認識圖形設(shè)計中創(chuàng)意思維的形成，以及創(chuàng)意思維的特征。了解創(chuàng)意思維的特征及構(gòu)成意象表達的不同形式。正確理解常規(guī)反思與虛構(gòu)的關(guān)系。教學(xué)重點、難點：重點：研究圖形創(chuàng)意與自然環(huán)境、生活經(jīng)驗的關(guān)系難點：逆向思維和異變手法的準確把握以及在設(shè)計中的應(yīng)用教學(xué)方法：實作練習法、演示法教學(xué)用具：范畫、優(yōu)秀圖形設(shè)計作品教學(xué)關(guān)鍵：注意創(chuàng)意的聯(lián)想和表現(xiàn)手法的結(jié)合教學(xué)過程：（一）共生圖形概念：指由“虛實相生”和“雙關(guān)輪廓”組合而成的圖形。以一種獨特的緊密關(guān)系組合成一個不可分割的整體。分類：（1）輪廓共生圖形：以簡練的輪廓線勾畫出多種形象，富有風趣表現(xiàn)主題。（2）正負共生圖形：也就圖與底圖形，圖（黑）為實，底（白）為虛，兩者相互作用，相互襯托，形成完整的構(gòu)圖。在現(xiàn)代設(shè)計中，圖與底常常沒有明顯的區(qū)別。如圖底反轉(zhuǎn)，圖底互換，甚至空間互換，成為圖形設(shè)計的重要手段和表現(xiàn)形式。（二）訓(xùn)練內(nèi)容：正負形的聯(lián)想與表達作品欣賞作業(yè)：以中國太極圖為例，針對“鑰匙和刀”、“人和樹”、“鳥和手”展開聯(lián)想，創(chuàng)作正負共生圖形創(chuàng)意。1、要求學(xué)生在使用正負形時注意表達簡潔，兩者交接界處的處理要巧妙，同時注意外形的處理也要恰當。2、作業(yè)量及尺寸：在4K紙上每人創(chuàng)意2個圖形作業(yè)要求1、以黑白形式，徒手繪畫。2、在保留原圖形基本特征和完整性的基礎(chǔ)上，新圖形特征明顯，且正負形結(jié)合巧妙，有趣或有一定的思想內(nèi)涵。過程：學(xué)生畫出草圖老師分析改正、并定稿學(xué)生開始繪制作品收集作品，講解優(yōu)點和不足之處（第8周）圖形創(chuàng)意的構(gòu)成形式之------置換圖形課型：新課課時：4+2授課班級：270班教學(xué)目標：認識圖形設(shè)計中置換圖形的概念，表現(xiàn)形式及藝術(shù)作用主要知識點：1、置換圖形的概念2、表現(xiàn)形式教學(xué)重點、難點：重點：也可以說是圖形重構(gòu)的一種特殊構(gòu)成方式。利用物象間的相似處，互借互生，巧妙的融入對方的形象結(jié)構(gòu)中，相互成為對方的一部分，產(chǎn)生趣味，產(chǎn)生聯(lián)想。難點：使形象發(fā)生關(guān)聯(lián)、轉(zhuǎn)換、熟悉的形象轉(zhuǎn)變?yōu)樾缕娴男蜗螅a(chǎn)生強烈的視覺效果。教學(xué)方法：實作練習法、演示法教學(xué)用具：范畫、優(yōu)秀圖形設(shè)計作品教學(xué)關(guān)鍵：注意創(chuàng)意的聯(lián)想和表現(xiàn)手法的結(jié)合教學(xué)過程：置換圖形的概念概念：將現(xiàn)實中相關(guān)與不相關(guān)的元素形態(tài)進行組合，以很形象的方式將元素的象征意義交叉形成復(fù)合性的傳達意念。表現(xiàn)形式是在保持原形的基本特征基礎(chǔ)上，將原形中的某一部分換上另一個形象素材，組合成具有全新意義的形象。就比如“張冠李戴”的情況。好的置換效果一般要求替代與被替代的部分，在形式上具有一定的相似性，而在意義上又具有差異性。作品欣賞

訓(xùn)練內(nèi)容：“瓜子的聯(lián)想”置換圖形創(chuàng)意教學(xué)方式：1、首先老師發(fā)給每位學(xué)生幾粒瓜子，讓學(xué)生針對實物進行不同角度的聯(lián)想2、提示：瓜子的不同狀態(tài)是思維發(fā)散的關(guān)鍵。3、然后請二位同學(xué)上講臺，在規(guī)定的10分鐘時間內(nèi)畫出若干個圖形。老師作評價之后，再安排約三課時的時間進行草圖，甚至精畫成稿。教學(xué)要求：1、瓜子可以有不同狀態(tài)下，和生活中常見的、簡潔的并與其形狀相似的圖形元素進行置換，從而形成新的形。2、瓜子整體性不變，包括大小、顏色、形狀等。只對被置換元素進行改變，新的圖形既看得出瓜子的基本特征，同時與另一元素同構(gòu)巧妙。3、作業(yè)量及尺寸：A4，每個內(nèi)容不少于20個圖形。訓(xùn)練目的：單一形體材簡單，易于集中學(xué)生思路進行思索，但由于簡單又可能易于重復(fù)而導(dǎo)致“撞車”。因此，簡而難，通過這樣的訓(xùn)練使得學(xué)生面對簡單的問題能養(yǎng)成深入地、富有創(chuàng)建性的思考與表達習慣。作業(yè)要求1、以黑白形式，徒手繪畫。2、作業(yè)要求構(gòu)思巧妙新穎。過程：學(xué)生畫出草圖老師分析改正、并定稿學(xué)生開始繪制作品收集作品，講解優(yōu)點和不足之處（第9周）基本元素創(chuàng)意設(shè)計課型：新課課時：4+2授課班級：270班學(xué)習目標知識/能力目標：通過這一講的學(xué)習，使學(xué)生掌握圖形和圖形創(chuàng)意的一些基本概念和發(fā)展歷程。讓學(xué)生掌握創(chuàng)意過程的一般步驟、創(chuàng)意過程需要注意的問題。具備一定的審美能力，需進行自學(xué)能力、傾聽能力、表達、溝通能力、團隊合作能力等的培養(yǎng)理論支持：1.圖形概述2.現(xiàn)代圖形設(shè)計3.圖形創(chuàng)意理念教學(xué)方法：實作練習法、演示法教學(xué)用具：范畫、優(yōu)秀圖形設(shè)計作品教學(xué)關(guān)鍵：注意創(chuàng)意的聯(lián)想和表現(xiàn)手法的結(jié)合教學(xué)過程：從點開始我在紙上點了一個黑點，問家人，這是什么？

女兒說，這上一個小蝌蚪。

太太說，這是一個小眼珠。

岳父說，這是一個黑棋子。

岳母說，這是一個小黑豆。

鄰居的小男孩卻說，這是米老鼠的小鼻子……。如果我繼續(xù)問，一定會有十個，甚至一百個不同的想象。我在想，視覺設(shè)計師的工作真有意思，他的行為會引起所有人的注意，他所產(chǎn)生的任何符號都會引人聯(lián)想。視覺語言的內(nèi)涵是其它語言所無法替代的。以點、線、面作為基本元素訓(xùn)練，是十分必要的。我們常說：“好的設(shè)計圖形是最能直接、迅速、準確傳達人的思想、行為的一種交流溝通方式，是最原始、最富有歷史又最為現(xiàn)代的傳媒方式之一，是一種獨立而又互動的交流文化。點、線、面是繪畫、設(shè)計的基本元素，猶如音樂中的音符，單獨地看，似乎不構(gòu)成什么，其實不然。西方諺語：“一粒沙中見天國”，禪語：“一花一世界，一木一菩提”，石濤的“一畫（劃）論”都是說基本元素中包含了根本性，猶如一粒種子，就包含了生命的全部。現(xiàn)代設(shè)計師，在他的手下一點一線都是一個生命體，充滿了生生不息的活力與動力。對基本元素作深化的認識與感知，從茲起步，發(fā)揮無限的生機，使每一個設(shè)計師有一個堅實的正確的起步，至關(guān)重要。一開始就必須具備設(shè)計師的悟性與靈感。使基本元素具備無限的生發(fā)力，追求豐諧變幻，復(fù)合是人的基本心理與需求。當我們在一片黑暗中，無比沉悶，看到一星閃亮，即喚起了希望，久而又厭之；當一點變成一線時，感到舒展，久而又生厭；一線變成上下曲折時又有了延伸與動感，久而又生厭；當一線變成Ｓ形曲折，直至變成“∞”無窮大形空間變幻時，我們的心理得到極大的滿足，視覺有極大的愉悅。尋求創(chuàng)意性的變化，是我們從事設(shè)計的基礎(chǔ)。世間一切均在變，除了“變”字不變，一切都變！點、圓、三角▲課題內(nèi)容點的聯(lián)想圓的連續(xù)、循環(huán)想象三角的連續(xù)、循環(huán)想象▲教學(xué)方式：以黑白形式，出圖。作業(yè)2和3要求圖意過渡連續(xù)，要求圖的首尾連接自然。

▲教學(xué)要求：尋找生活中最常見的、最簡潔的元素。作業(yè)量及尺寸：A4，每個內(nèi)容不少于個15圖形。▲訓(xùn)練目的：激發(fā)學(xué)生靈感，提高視覺表現(xiàn)能力。訓(xùn)練思維想象的速度與創(chuàng)意表現(xiàn)能力。培養(yǎng)學(xué)生對事物的觀察力和記憶力，以及對物體進行系統(tǒng)、連貫的思維的能力。示范圖:三元素：△□○▲課題內(nèi)容：三元素的聯(lián)想▲教學(xué)要求：要求各元素形似或意象作業(yè)量及尺寸：A4.至少12個相關(guān)圖形。▲訓(xùn)練目的：設(shè)計元素本身源于生活，以三元素為依據(jù)，通過聯(lián)想捕捉生活中的相似視覺形象，有意識地引導(dǎo)學(xué)生對周邊的事物、物體發(fā)生興趣，并加以觀察，再用藝術(shù)的手法加以表現(xiàn)。示范圖：眼球▲課題內(nèi)容：眼的聯(lián)想▲教學(xué)方式：通過提問的方式，使學(xué)生明白：眼的功能是什么？除了動物有眼外，物體是否也有眼睛？（與眼球同形、同質(zhì)的東西）。啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生善于對周圍熟悉的物體進行擬人化的思考能力，提問會使學(xué)生得到一系列的答案。在學(xué)生做作業(yè)前，解剖眼球體并介紹畫法。▲教學(xué)要求：尋找與眼球相似的物形并將之取代，要求視覺上的合理與感覺上的幽默作業(yè)量及尺寸：要求在A4紙上作出20個圖形▲訓(xùn)練目的：通過最能激發(fā)學(xué)生靈性的元素------眼的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生元素替換的能力，以及對某一物進行概括、刻畫的能力。如：蛇、蝸牛。示范圖：

條碼▲課題內(nèi)容：條碼的聯(lián)想

▲教學(xué)方式：提問：直線的意義？提示：從心理學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、形態(tài)學(xué)角度考慮。用15分鐘的時間每人畫出3個自然界和生活中與直線有關(guān)的物體。點評后再每人畫出與條碼元素相結(jié)合、或相互取代的完整的形圖。▲教學(xué)要求：抓住條碼規(guī)范的秩序感覺，尋找生活中的物體并予以取代。要求結(jié)合自然。

作業(yè)量及尺寸：10個圖形，Ａ４

▲訓(xùn)練目的：直線是設(shè)計中廣為采用的元素，富有個性。以直線為切入點，增加學(xué)生對各種成型特性的理解。設(shè)計不是單純的在平面上再現(xiàn)原物，而是要將各式無形的東西歸納為有形的的東西，并表現(xiàn)為觀眾易接受與理解的畫面。從最單純的直線引發(fā)出最豐富的聯(lián)想，引導(dǎo)邏輯思維的能力。示范圖：

理論支持----圖形和圖形創(chuàng)意一、圖形

1、概念：圖形（Graphic）:是所有能夠利用來產(chǎn)生視覺圖像并轉(zhuǎn)為信息傳達的視覺。符號，是由繪、寫、刻、印以及現(xiàn)代電子技術(shù)、攝影及處理等手段產(chǎn)生的

能傳達信息的圖像記號。圖形是說明性的圖畫形象，是為了向別人闡釋某個觀念或傳達某種內(nèi)容的視覺形象

2、起源和發(fā)展：

第一階段:遠古時期人類的象形記事性原始圖畫

第二個階段為由一部分圖畫式符號演變而形成文字。

第三個階段為文字產(chǎn)生后帶來的圖形的發(fā)展。

3、圖形語言的特征：

其一，它是一種圖畫式語言。這種語言是靠圖形說話而不是靠文字來注解的，通過圖形形象供人閱讀，呈現(xiàn)生動而且直觀的語態(tài)。

其二，它是一種可視和可讀的語言。直觀的圖形猶如事實的再使人們對圖形所提供的信息一目了然，它以視覺效應(yīng)來打動人、產(chǎn)生影響，因而具有可視性

其三，它是一種象征表現(xiàn)的語言。不管圖形是直接表現(xiàn)還是間接表現(xiàn)對象，都是以人的視覺經(jīng)驗為基礎(chǔ)，來傳達出人的思想觀念和精神觀念的變化，體現(xiàn)圖形的情感、意義。象征表現(xiàn)方式正適合傳達這樣特定的信息和意念

二、現(xiàn)代圖形設(shè)計

1、設(shè)計的范疇：

技術(shù)和傳播方式是現(xiàn)代圖形設(shè)計得以發(fā)展的條件。狹義的圖形設(shè)計的范圍是指器物裝飾、海報、廣告、報紙、雜志和商品包裝等形式。現(xiàn)代圖形設(shè)計已將這一范疇擴展到攝影圖形、電影和電視圖形、計算機圖形、環(huán)境圖形以及直接郵送廣告（DirectMail）等方面

2、設(shè)計的趨勢

：

（1）強化圖形語言

（2）學(xué)科專業(yè)的融合

（3）電腦技術(shù)的應(yīng)用

（4）傳播途徑和表現(xiàn)形式的多樣化3、設(shè)計的觀念：（1）符號化（2）信息化（3）個性化

三、圖形創(chuàng)意的理念

1、創(chuàng)意的概念：

在圖形設(shè)計中，“創(chuàng)意”就是創(chuàng)造性的意念和將意念或構(gòu)想轉(zhuǎn)化成具有創(chuàng)新精神的設(shè)計形式的思維過程。

2、創(chuàng)意的目的和意義：

創(chuàng)意——圖形作品——傳播結(jié)果——產(chǎn)生的效應(yīng)

圖形作品的好壞取決于創(chuàng)意的優(yōu)劣，創(chuàng)意的優(yōu)劣又直接影響到信息傳播的有效程度，信息傳播的有效程度直接關(guān)系到社會經(jīng)濟和文化的發(fā)展。

圖形創(chuàng)意作為設(shè)計的基礎(chǔ)教育，解決的是在一切視覺傳達藝術(shù)中視覺形象的創(chuàng)造和視覺語言的表述問題。

3、影響創(chuàng)意的因素：

（1）文化因素

（2）觀念因素

（4）經(jīng)歷因素

（5）習慣因素

（6）市場因素

（7）個人感受因素

4、優(yōu)秀作品應(yīng)具備的條件：

創(chuàng)意上——意料之外，情理之中，既合符邏輯，又超出常人的想象

視覺上——視而可識，察而見意，既能抓住觀者的視線，又能讓觀者“讀”懂創(chuàng)意的內(nèi)涵并理解和認同。

構(gòu)思上——視點獨到，立意精巧，既說明問題，又寓意深刻。

社會效果上——功效顯著，恰如其分，藝術(shù)水準和商業(yè)效應(yīng)并舉

第一講作業(yè)：一、資料收集

要求：1、收集自己感興趣的資料，內(nèi)容不限。

2、數(shù)量：不少于5張（打印稿）小結(jié)：學(xué)習了點、園、三角形、眼球條形碼等基本元素的創(chuàng)意設(shè)計單形元素想象創(chuàng)意設(shè)計課型：新課課時：4+2授課班級：270班學(xué)習目標讓學(xué)生掌握圖形創(chuàng)意的創(chuàng)造性思維類型及方法理論支持：1.圖形概述2.現(xiàn)代圖形設(shè)計3.圖形創(chuàng)意理念教學(xué)方法：實作練習法、演示法教學(xué)用具：范畫、優(yōu)秀圖形設(shè)計作品教學(xué)關(guān)鍵：注意創(chuàng)意的聯(lián)想和表現(xiàn)手法的結(jié)合教學(xué)過程：教學(xué)內(nèi)容單形元素和字意的想象單一形體材簡單，易于集中學(xué)生思路進行思索，但由于簡單又可能易于重復(fù)而導(dǎo)致“撞車”。因此，簡而難，通過這樣的訓(xùn)練使得學(xué)生面對簡單的問題能養(yǎng)成深入地、富有創(chuàng)建性的思考與表達習慣。為什么把單一形作為一開始的訓(xùn)練內(nèi)容來抓呢？這是因為單一形雖然簡單，而引發(fā)的思維可以是三維立體多角度的。手指－富有最本能最直接表述情感的能力，食指是1的概念；可表示方向（導(dǎo)向）,表示積極向上……物質(zhì)元素（鉛筆、別針、燈管、刀片）的可塑性，是通過達利（Dali）的超現(xiàn)實主義思想對轉(zhuǎn)換的相互借用，引發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)換思考角度、改變思維方式，將理性的思考和感性的認識相結(jié)合。走、游、飛則又回到原始，尋回最為樸實的表達方式，讓學(xué)生學(xué)會善于把文字語言轉(zhuǎn)換為視覺語言的表達方式。注意圖形是根據(jù)對漢字字意、字形的豐富聯(lián)想，從“一字多意”入手，在視覺化圖形中表現(xiàn)具體、抽象的形和意。這充分說明了漢字不僅是一種獨立的識別符號，它的字義及其延伸都可以視覺化。人們常說，一個好的劇本肯定會是一出好戲。一個成功人物的塑造會使觀眾陶醉，歌德筆下的《浮士德》，曹雪芹的《紅樓夢》，文字形式轉(zhuǎn)換成不同的劇目形式，而導(dǎo)演對文字理解的不同，劇種的不同，多民族欣賞習慣的不同都會在同一種劇中產(chǎn)生不同的人物，所以，對同一個文字的不同理解與想象，采用不同的媒體來表現(xiàn)，其視覺形式的多變純屬自然。手指▲課題內(nèi)容：手指的形和意的想象

▲教學(xué)方式：提示學(xué)生：與手指相類似形的物體有哪些？／五個手指的不同含義，例舉食指的多種含義。講解后，以做快題的形式讓學(xué)生用15分鐘的時間畫出草圖。老師當場評價，然后讓學(xué)生抓住有思維想象和創(chuàng)意的方案當場制作。

▲教學(xué)要求：聯(lián)想表現(xiàn)的物象要直觀。作業(yè)量及尺寸：A4、畫出30個圖形▲訓(xùn)練目的：將人體中最常使用、最重要的觸摸部分-手指、和手指中最為敏感的食指作為練習元素，題意簡潔明確，易打開學(xué)生的思路和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意熱情。

鉛筆、刀片的可塑性及想象▲課題內(nèi)容：物體形及其可塑性表達▲教學(xué)方式：提示：從視覺設(shè)計角度看，任何物體都有重構(gòu)的可能性，但有些在實際生活中卻不合乎情理，但可變成視覺上合理的畫面，可以起到獨特的藝術(shù)和視覺效果。物體都是由若干個形構(gòu)成，這些基本形體是方、園、三角。每一形體都有其各自的特征，如：火柴桿是由園球和長方體構(gòu)成的。為保持其基本特征，要確立不可變和可變形部分，也就是說，園球和方性特征不變，桿子的四條線是可塑的。根據(jù)這個原理，我們同樣可以對類似的物體進行可塑性研究。如：筆、燈管、刀片等。▲教學(xué)要求：首先，找出元素構(gòu)成的基本要素，然后進行變形想象，要求基本骨架不變。在A4紙上畫出20個以上不同的變體。▲訓(xùn)練目的：隨著社會的進步，人們生活方式有了很大的改變，對精神的追求越來越高。寫實主義、超現(xiàn)實主義已不能滿足人們視覺的需要，因此產(chǎn)生了本世紀上半葉的超現(xiàn)實主義錯視覺藝術(shù)。通過對物體的想象，同構(gòu)、重構(gòu)或?qū)δ骋恍蔚母淖儯_到新的視覺效果，以吸引人們的視線，達到宣傳目的。物體元素可塑性研究正是訓(xùn)練學(xué)生在這方面的表達能力。

水和火▲課題內(nèi)容：水、火圖形表達

▲教學(xué)方式：啟發(fā)學(xué)生從不同角度理解水和火。從象形；從水、火傳統(tǒng)文化角度；從與水火有關(guān)的物體角度；從生活；從社會角度出發(fā)，理解水和火的含義，以便拓寬思路，達到表述的目的。比如：以傳統(tǒng)文化為切入點，從風俗文化上來說“龍噴水”；從漢字文化角度來說，與水有關(guān)的象形文字，幾乎大部分和“雨”有關(guān)；還有對水有渴望的“渴”字；還有汪洋大海的“海”字等等。本作業(yè)要求想象寬范，圖形表現(xiàn)要直接。▲教學(xué)要求：做作業(yè)前用“水”、“火”組詞，全班性交流作業(yè)量及尺寸：A4/不少于20個圖形▲訓(xùn)練目的：“金、木、水、火、土”是中國文化衍生的重要元素，其傳統(tǒng)文化內(nèi)涵十分豐厚，深入表達水火圖形，有助于其它圖形研究的深度和廣度。走、游、飛▲課題內(nèi)容：從走、游、飛引發(fā)出與之含義有關(guān)的圖形

▲教學(xué)方式：請一同學(xué)描述一下“走”、“游”、“飛”三個動詞的相同點和不同點。請一同學(xué)描述一下三者最慢和最快的運行形式。啟發(fā)學(xué)生的思維，捕捉平時不經(jīng)意的現(xiàn)象，用形象化的方式表現(xiàn)出來。經(jīng)上述分析，讓學(xué)生在課堂上進行構(gòu)思，兩課時后再用15分鐘進行小組交流，然后完成整個作業(yè)。▲教學(xué)要求：尋找“走”、“游”、“飛”的漢字同義字，并在此基礎(chǔ)上想象并予以表現(xiàn)。作業(yè)量及尺寸：用A4紙每字創(chuàng)意10個圖形。▲訓(xùn)練目的：區(qū)別相似動詞或動作之間的同點和不同點，從事物的兩極為導(dǎo)向，同時注重中間環(huán)節(jié)的表述，從多角度尋找某一動詞的表述的可能性。以此豐富視覺語言的表達能力。理論支持----圖形創(chuàng)意的思維和創(chuàng)意的發(fā)掘

一、圖形創(chuàng)意的思維基礎(chǔ)

1、思維特征

(1)求異性：圖形創(chuàng)意思維的求異性特征是因形象思維造成的。設(shè)計師從反邏輯的角度出發(fā)，在客觀世界的事物中尋找形象的變異、質(zhì)的變異。

(2)跳躍性：圖形創(chuàng)意思維的跳躍性特征是指思考問題的方式是非連續(xù)式的，導(dǎo)致思維發(fā)展的突變和邏輯的中斷。表現(xiàn)為形象的反常，表面上不相干的物形卻蘊涵著本質(zhì)上的關(guān)聯(lián)

（3）辨證性：圖形創(chuàng)意思維的辨證性特征指設(shè)計師的思維過程總是在尋找與發(fā)現(xiàn)之間進行，在求同和求異之間展開。

（4）綜合性：圖形的創(chuàng)造不是靠苦想就可以得到的，它建立在對客觀事物的形狀、結(jié)構(gòu)、秩序和意義的分析上，建立在多角度、多側(cè)面、全方位的思維點的交叉和整合上，由此形成了從常規(guī)思維到逆向思維、反常思維、發(fā)散思維等多種創(chuàng)造性思維的形式和方法。

（5）原創(chuàng)性：圖形創(chuàng)意思維的原創(chuàng)性特征是指其成果的新穎和唯一性。

（6）能動性：圖形創(chuàng)意思維的能動性特征是指設(shè)計師的創(chuàng)造性思維是一種有目的的活動，而不是客觀世界在人腦內(nèi)簡單的、被動的反映。

2、思維方法

（1）常規(guī)思維：常規(guī)思維是在一個固定的范圍內(nèi)應(yīng)用由此及彼、由表及里的思路進行。常規(guī)思維即是邏輯思維。

（2）逆向思維：逆向思維是由結(jié)果向原因的推演，是因果關(guān)系的倒置。

（3）反常思維：反常思維具有偶然性的思維質(zhì)變。這種思維方法是從事物的相反方面提出假設(shè)，依據(jù)事物間的對立關(guān)系而構(gòu)成聯(lián)想，把問題異化，用超出常理的構(gòu)思去獲取新的視覺形象。

（4）發(fā)散思維：發(fā)散思維是把問題“點”引向問題“面”。由原創(chuàng)意點引出另一個或數(shù)個二次創(chuàng)意點，再以這些二次創(chuàng)意點為原點引出更多的創(chuàng)意點。循著向四周輻射的各種路線思考。

3、思維表達

（1）寓意和象征

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寓意：借其它事物來寄托本意。寓意的表達主要依靠借題發(fā)揮的手法。

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象征：通過某種具體可以感知的形象或符號，用以表現(xiàn)某一事物的本質(zhì)或涵義以及與之相似或相近的概念、思想和感情。象征的表達主要依靠哲理和暗示性。

（2）想象和聯(lián)想

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想象：是指在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的思維過程。

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聯(lián)想：是從一事物的觀念推想到另一事物的觀念，有人稱之為“觀念的聯(lián)合”。

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圖形創(chuàng)意思維中運用最多的就是聯(lián)想思維。

二、圖形創(chuàng)意的思維模式

1、思維模式的建立

（1）思維過程和聯(lián)想模式

a、準備、調(diào)查；整理、醞釀；

b、構(gòu)思、爆發(fā)

c、反復(fù)、求證

（2）再造想像模式

圖形想像時腦中已有的表象的新聯(lián)接，是對腦中已有的聯(lián)想形象的再造。想像有助于打破原有聯(lián)接方式的格局，從新的角度去看待事物，開拓思路，激發(fā)創(chuàng)造性思維。

（3）創(chuàng)造想象模式

創(chuàng)造性想象是在記憶想象基礎(chǔ)上的意象的自由組合，它把實際上并不在一起的事物從觀念上合在一起，從而實現(xiàn)了新的形象和形象系統(tǒng)的創(chuàng)造，是不依據(jù)現(xiàn)成的描述而獨立地創(chuàng)造新形象的過程。

2、圖形創(chuàng)意的思維推演

（1）邏輯推演

①功能推演:由擬表述的內(nèi)容找出與之功能相聯(lián)系的形象，用這一形象的組織來表述功能。

②詞義推演:由主題詞義推演出相關(guān)詞義的表達，并形成形象

③求證推演:根據(jù)表述內(nèi)容，確定一個概念或觀念，用能代表本質(zhì)的形象去證明和表達這個概念或觀念

（2）聯(lián)想推演

①形象推演:用形象近似或外形相近以及某一角度或某種狀態(tài)近似的形象去替代原形象，引發(fā)想象的延伸。

②概念推演:由一個概念推演出相關(guān)物，由物推演出相關(guān)事，由相關(guān)事推演出用途、作用等內(nèi)容。

③內(nèi)涵推演:由一個物形的表象特征，推演出它的內(nèi)涵

④情節(jié)推演:由假想的情節(jié)推演出戲劇化的場景和結(jié)果。

⑤色彩推演:由色彩的感情和色彩的象征意義，拋開色彩的表象，引出它所能表達的主題，再根據(jù)所述主題確定圖形形象。

（3）新奇推演

①“有”“無”推演:將生活中的事物從構(gòu)造上作改變，巧妙地去掉一部分原來有的生理特征，或者增添原來沒有的生理特征

②反正推演:從既定的詞義或概念中推出相反的詞義或概念，可以將兩個對立的概念同時表現(xiàn)于畫面上，也可以用一個概念所轉(zhuǎn)化的形象去表現(xiàn)另一個對立的概念。

（4）趣味推演

①擬人推演：將一些無生命特征的事物人格化，或賦予動、植物和物體人類的性格和動作。

②比喻推演：以內(nèi)容為本體，有相同特征的相關(guān)聯(lián)事物為喻體，去表現(xiàn)內(nèi)容的本質(zhì)特征。

（5）幽默推演

①形象的夸張變形

②形和意義上的矛盾沖突和對立

三、圖形創(chuàng)意思維的發(fā)掘

1、思維的切入

(1)從時空的關(guān)系切入

①由時間或空間上接近的事物切入:利用事物間在時空上的接近關(guān)系，喚起觀者與此相近的想象。

②從事物的形、義類比切入:利用人對某一事物感知時，會引起與這一事物在性質(zhì)上、形態(tài)上或其他方面相似或者含義相近的事物的回憶的特點，實現(xiàn)形義轉(zhuǎn)換，創(chuàng)造圖形

③從質(zhì)和特點的關(guān)系切入:事物的性質(zhì)和特點所構(gòu)成的關(guān)系必然有其相反面，切入構(gòu)形時利用事物在某一種共同特性中存在的較大差異，尋求創(chuàng)新

2、思維的拓展

（1）發(fā)掘抽象的視覺語言

（2）發(fā)掘廣義的視覺形象

3、思維的取向

（1）從可能性與不可能性的切合點導(dǎo)入:在進行取向時，設(shè)計師要提出一個假設(shè)的、不可能的結(jié)果，再從可能性的邏輯概念中引出聯(lián)想的結(jié)果，看兩種結(jié)果能否產(chǎn)生一種必然的聯(lián)系。

（2）從文化特征的體現(xiàn)上導(dǎo)入

（3）從氛圍營造和觀念的建構(gòu)上切入

（4）從主觀和客觀的協(xié)調(diào)統(tǒng)一上切入

（5）從象征和寓意上切入

第二講作業(yè)：一、概念推演練習

以“復(fù)雜”“歷史”“年輕”“災(zāi)難”“災(zāi)難”為題，運用多種思維方式進行概念聯(lián)想練習

作業(yè)要求

（1）規(guī)格：8開

（2）數(shù)量：5張

（3）材料：自定小結(jié)：鉛筆、刀片、水和火、走飛游的圖形創(chuàng)意特定元素視覺想象課型：新課課時：4+2授課班級：270班學(xué)習目標知識/能力目標：讓學(xué)生掌握圖形形式的創(chuàng)造和構(gòu)形與轉(zhuǎn)換的方式教學(xué)方法：實作練習法、演示法教學(xué)用具：范畫、優(yōu)秀圖形設(shè)計作品教學(xué)關(guān)鍵：注意創(chuàng)意的聯(lián)想和表現(xiàn)手法的結(jié)合教學(xué)過程：理論支持：1．圖形符號2.圖形形式的創(chuàng)造3.構(gòu)形與轉(zhuǎn)換教學(xué)內(nèi)容手的視覺想象和構(gòu)成手是人獨具的，其它動物皆稱為爪。

“具有決定意義的一步完成了，手變得自由了……”手的進化意味著人類的誕生與趨向完善。

“人手”一詞，足以證明人的社會實踐與基本特征均離不開手。

人類的創(chuàng)造性勞動，首先是制造工具，而一切工具無不是人器官的擴展、延伸、強化與再創(chuàng)造，其中特別是手的功能的擴展：從石器時期的石斧到龍門吊車，從筷子到阿波羅登月艙，莫不是手的功能的再創(chuàng)造。一雙雙有形的、無形的、變幻而更強有力的手在推動整個歷史向前發(fā)展。

我們生活在一個充滿手的世界，需要對手進行再認識、再創(chuàng)造與再設(shè)計。設(shè)計領(lǐng)域，是向人們熱忱伸出雙手的世界手的符號意義

各個民族都有用手的形式表示數(shù)序的習慣，十進位制得以在世界獲得共同的確認，是否源于此？以手指示數(shù)，手的符號意義首先得以確立，這是人類抽象思維的進化。每個民族有各自示數(shù)的符號方式，例如漢民族的“七”、“八”、“九”手勢是借助象形方式；非洲的某些部落如新幾內(nèi)亞錫比勒部族人，還用手勢借助頭、身等部位作為一到二十七的示意符號。“手勢”不僅是數(shù)的符號，表示招呼、友好、否定或抗衡的手勢符號也早就為群體所約定俗成。握手，最早是部落間相互坦手以示沒有武器，相握以示聯(lián)結(jié)，之后演變?yōu)槎Y儀。漢民族抱拳拱手，均是積淀了意味的形式，招手呼喚，揚手作別，一舉手即是一個符號的傳遞。希臘人伸出二指作半手型意為—“你下地獄去吧！”五指單一手型意為—“你到地獄去吧！”雙手二重手型意為—“你到地獄去兩次吧！”更有雙手單足三重手型與雙手雙足四重手型等。

手勢有“模仿手勢”、“象征手勢”、“形式手勢”，手勢符號是社交活動中最普遍、廣泛、簡捷、有效的交往方式。

“手語”不僅僅是啞語，在某些部落中迄今盛行以“手語”交談。在特定的場合，人們需要用手語傳遞與暗示。異國人相遇，也以手比劃代語。“釋迦拈花，迦葉破顏”是創(chuàng)造性手語。警察指揮交通是公共性手語。裁判以手示意，是專業(yè)性手語。

教師上課，演員登臺，不僅用口語，也必須以手語。音樂指揮是最值得研究的手語，此時手的形式符號意義，不僅是指揮，且具備了形式心理與美學(xué)性質(zhì)，遠遠超越了音樂的范疇。

當然，手勢的符號性質(zhì)離不開一定的習俗與文化背景。我們以拇指、食指構(gòu)成圓形，一般直覺為圓形的事物，日本人則認為是金錢，英國人理解為“OK”，大部分法國人認為代表“零”，某些地區(qū)甚至表示猥褻。但意大利海報利用丘吉爾常伸出兩根手指表示勝利的“V”的動作，使這個源于德國的地域性符號成為世界性符號。

現(xiàn)代設(shè)計中大量的標志（商標及路標、公共標志），特別是廣告中充分利用手的形象及其符號意義獲得了十分有效的視覺效應(yīng)。手的表情

有生命的手充滿了生命的活力，猶如一棵茁壯樹干上的枝葉。

有深層思維與學(xué)養(yǎng)的人，是懂得以手傳遞情感的。手是人身上觸覺最敏感、神經(jīng)最豐富的部分，然而手并無表情，但是社會生活塑造了社會的人，投射到手上，于是手就具備表情了。

繪畫中“蒙娜·麗莎”那雙豐韻、恬適而表情微妙的手，雕塑“娼婦”那雙干涸、枯萎而表情痛苦的手，所以能感人，正因為具備了表情。

莎士比亞在《愷撒大帝》中描繪了一雙血淋淋的手；福樓拜在《包法利夫人》中刻畫了愛瑪一雙受情感煎熬的手；列夫·托爾斯泰在《安娜·卡列尼娜》中寫了一雙引起人全部注意力的手；茨威格在《一個女人一生中的二十四小時》中塑造了一雙全部激情一起驅(qū)向手指的手，人內(nèi)在的深層的情感，全部在手上表現(xiàn)出來。

舞蹈的基本形式是手舞足蹈，舞蹈語言一大半在乎手，因此印度舞中手語有單靜態(tài)式、雙靜態(tài)式、動態(tài)式，其中如“半圓明月式”有五十一種，“鹿首式”三十一種等。

佛像雕塑中注重手式，有說法式、禪定式、施無畏式等等。

梅蘭芳演《別姬》中的虞姬，右手貼胸，翹起食指與小指，在四面楚歌中啼聽而微顫，疑悸之情溢于言表。周信芳演宋士杰路見不平怒從心起，右手執(zhí)扇千鈞力般一點，震動了觀眾之心。

手作為有情物，被直接物化于設(shè)計，于是一只大手型的沙發(fā)，使冰冷的材質(zhì)帶上溫馨的人情味。美國人壽保險公司標志是一只手護住風中殘燭。一幅優(yōu)秀的廣告是“像母親的手一樣溫柔的童鞋”。一句感人的廣告語是“每天喝一杯像您媽媽親手做的一樣的姜湯！”。可見在現(xiàn)代設(shè)計中，手被賦予特有的表情性與人情味，手的形象同時積

淀了美學(xué)意味。

手被視作審美對象。［日］上田敏認為五指中無名指最美，當然只是一種秀美之美。經(jīng)豐子愷先生作審美的觀察，認為拇指好比農(nóng)夫，因而稱為大指、巨指、拇指，而日本人稱為親指、丈夫指；食指好比士人；而中指猶如官吏，日本人稱為高高指；無名指好比女性，日本人稱為紅差指、藥指；小指好似兒童、弱者。

當手被賦予美學(xué)意味與社會性之后，其內(nèi)涵及表現(xiàn)力就極大豐富了。現(xiàn)代藝術(shù)、現(xiàn)代設(shè)計中大量涌現(xiàn)豐富多彩的手的形象、手的組合、手的平面與立體構(gòu)成，因而手的形象也的確需要作專題性的開發(fā)。手的視覺設(shè)計

作為手的形象的視覺設(shè)計或構(gòu)成設(shè)計，可分基礎(chǔ)設(shè)計與應(yīng)用設(shè)計兩部分。

基礎(chǔ)設(shè)計可不以實用為目的，僅為表現(xiàn)而表現(xiàn)，作為基本訓(xùn)練，可以：

一、從不同角度、不同層次表現(xiàn)手的形態(tài)。這不同角度與層次可以是超乎常規(guī)的，例如：Ｘ光照射下的手，它的表皮肌理、肌肉結(jié)構(gòu)、骨骼結(jié)構(gòu)、血脈結(jié)構(gòu)、斷層結(jié)構(gòu)，總之，從超乎尋常的角度、層次來表現(xiàn)，才能有新的發(fā)現(xiàn)。二、以不同媒介來表現(xiàn)手的形象。以可以應(yīng)用的各種材料來表現(xiàn)其結(jié)構(gòu)，如紙質(zhì)的、線質(zhì)的（包括棉線、尼龍絲、銅絲、鐵絲等），另外可以用手本身來組合，最早期的手影即是一種方式，應(yīng)用個體及集體的共同組合加上附件組合，以產(chǎn)生十分豐富的效果，可獲得新的感覺、新的啟迪。三、以不同表情來體現(xiàn)手的特質(zhì)。這種表情或情感的性質(zhì)主要可分為陰柔與陽剛這兩種基本特質(zhì)。可通過手的結(jié)構(gòu)、動作、組合來體現(xiàn)肯定或否定的情結(jié)，緒如團結(jié)、聯(lián)合、友愛、情愛、愛護、指責、反對、指示、抗議、抗擊、粉碎、力量、阻擋、召喚、歡迎等具體的表情性質(zhì)。四、以不同的手勢來體現(xiàn)不同的哲理意味的內(nèi)涵。政治色彩、宗教思想、國際性活動，諸如反對核擴散，圣經(jīng)的宗旨，禪的觀念，國際兒童年、國際和平年，禁煙運動等都可以通過手的形象來表現(xiàn)。

作為設(shè)計可以將手的實體形象，變幻形象以至手的抽象意念應(yīng)用于標志設(shè)計、廣告設(shè)計以及工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計，還有新的開拓，限于篇幅，恕不贅述。手的視覺化想象▲課題內(nèi)容：手語圖形▲教學(xué)方式：放一段啞語教學(xué)片，請同學(xué)們講一講手語的重要性。叫一學(xué)生演示一下用手語表示數(shù)字。放一組幻燈片，看西方人是如何用手語表示26個字母的。

說明除了口語、文字可以表達思想和說明問題以外，手語也是極其豐富的語言，有時甚至起到口語和文字起不到的傳播作用。如：距離使手語變得實用，無聲語言可以起到保密作用，等等…▲教學(xué)要求：以上三點關(guān)于手語用途演示之后，每位同學(xué)按傳統(tǒng)、民族、地域習慣畫出十個手語形。作業(yè)量及尺寸：10個手語圖形／A4▲訓(xùn)練目的：手語配合口語、文字語言豐富了人類語言寶庫，手語無國界，視覺傳播信息強，是公認的國際語言。熟練地、廣泛地了解手語并表示之，是豐富學(xué)生視覺語言表達的行之有效的途徑之一，十分重要。

火柴盒▲課題內(nèi)容：火柴盒的面和空間的視覺想象▲教學(xué)方式：課題概念：（1）平面和空間的含義（2）特定空間的想象范圍和切入點的把握（3）多視點的火柴盒和火柴桿平面和空間是個無限量，選定以火柴盒為研究對象，便于學(xué)生從有針對性的物體入手，可以起到舉一反三的作用。▲教學(xué)要求：訓(xùn)練是要緊緊圍繞著火柴主題展開，從整體上來說可以分為平面和空間兩部分，從內(nèi)容上來說可以圍繞火柴桿（盒）這一特定主題。從材質(zhì)上、從社會文化學(xué)、從功能等方面展開想象，進行構(gòu)思。可以從原火柴盒的包裝入手，展開聯(lián)想。另外。與前面作業(yè)不同，火柴盒是三維造型，要求注意三維制作效果。作業(yè)量及形式要求：以三維的形式制作一套（不少于50個）▲訓(xùn)練目的：小小火花即可概括一望無垠的沙漠，也可容納海潮無際的大海。以小見大，思維想象無限。人物——學(xué)生創(chuàng)意：

亞伯拉罕·林肯無疑是美國歷史上最偉大的總統(tǒng)之一，正是他領(lǐng)導(dǎo)的南北戰(zhàn)爭（AmericanCivilWar）引導(dǎo)美利堅合眾國從此走上現(xiàn)代發(fā)展之路。

至今我們?nèi)阅苡浀盟拿裕篈mericanmuststrengthengovernmentofthepeople,bythepeopleandforthepeople.林肯在美國人民心中，是獨立與自由的化身。美國從獨立戰(zhàn)爭起到南北戰(zhàn)爭才真正獲得政治、經(jīng)濟的全面獨立，而南北戰(zhàn)爭使每一個美國人都站到了同一條地平線上。所以讓我們把自由女神的光環(huán)加冠于林肯，讓我們把繪有美國國旗的帽子加冠于林肯。

寬大的牛仔帽是美國的象征，是早險與前進的象征，是不屈不撓的象征。美利堅民族的成長、獨立、成熟都離不開這種精神。而橄欖球正是這種精神在體育場上的再現(xiàn)。這個狂熱的民族在足球場上創(chuàng)造了這一運動。在林肯頭像上繪上這兩種帽子時，我們似乎可以感受到總統(tǒng)在南方軍隊的攻勢面前那種不屈不撓的精神。

歷史總是站在正義的一邊。林肯，作為美利堅合眾國的總統(tǒng)，正如飛機的機長，為國家的迅速起飛和正確的航向作出了選擇。歷史也是無情的，當這位當過船夫的總統(tǒng)倒在槍口下，美國人民為他唱起了挽歌。點評：展示在我們眼前的是一個生動而富幽默的林肯先生。不同的帽飾描述了林肯所走過的重要里程。同時這位偉人的思想、品質(zhì)、精神，也形象化地表現(xiàn)了出來。這正是圖形語言恰到好處地傳述了主題。

手等特定元素的視覺化想象—鴨子▲課題內(nèi)容：以鴨子為設(shè)計元素，開發(fā)對鴨子功能性設(shè)計的想象▲教學(xué)方式：以鴨子的造型特征、特性、色彩、羽毛、可食性為基點，進行思維想象。首先分析上述基點，造型特征：圓、滿、上曲線、外形富態(tài)；特性：浮力強、叫聲有音樂感、愛潔凈、穩(wěn)健、行動具有節(jié)奏；羽毛的功能：輕、柔和、溫暖；羽毛的色彩：潔白，象征單純；食用性：可烤，可燒，美味佳肴。傳統(tǒng)的工藝美術(shù)善于把各種動物作為裝飾品。鴨子性情溫和，搖擺節(jié)奏惹人喜愛，常被作為吉祥物廣泛采用。本作業(yè)除了將其作為欣賞物進行聯(lián)想，更注重對其功能性開發(fā)的想象，使設(shè)計的意義與價值一致得到體現(xiàn)。▲教學(xué)要求：在上述分析的基礎(chǔ)上進行視覺化的訓(xùn)練。作業(yè)量及尺寸：在3張A4紙上畫出12個鴨子創(chuàng)意圖形。▲訓(xùn)練目的：采用大家熟知的對象，啟發(fā)學(xué)生，全方位地尋找設(shè)計切入點，拓寬思路，考慮問題全面，充分挖掘題材。把學(xué)生的注意力從平面裝飾品設(shè)計，引導(dǎo)到實際功能設(shè)計上來，使學(xué)生樹立一種利用設(shè)計拓展市場，產(chǎn)生更大經(jīng)濟效益的思想。手等特定元素的視覺化想象—鞋子▲課題內(nèi)容：鞋子的想象▲教學(xué)方式：啟發(fā)式引導(dǎo)。議點：鞋子的功能／鞋子的類別及特性／鞋子的象征意義

在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上總結(jié)、舉例。例如，牛皮工作鞋與芭蕾舞鞋的區(qū)別：造型不同、功能不同，使學(xué)生在創(chuàng)意時條理清晰。再舉例，男鞋與女鞋的主要區(qū)別，高幫鞋與便鞋的不同。▲教學(xué)要求：作業(yè)量及尺寸：每位同學(xué)在A4紙上完成10-20個創(chuàng)意圖形。▲訓(xùn)練目的：抓住與人密切聯(lián)系的物進行刻劃易于深入。例舉富有代表性的鞋子，便于學(xué)生思路條理清晰。以鞋子進行象形、象物、象意、象音的創(chuàng)作，引用對比、夸張、含蓄、幽默等手法，使學(xué)生學(xué)會對任何物采用舉一反三的方法，恰如其分地表現(xiàn)。

理論支持----圖形創(chuàng)意的形式一、圖形符號

1圖形符號釋義

（1）圖形符號的概念:圖形符號是指構(gòu)成畫面的個體形象，也是一種基本元素。它以特有的說明性、寓意性內(nèi)涵成為圖形創(chuàng)意的本體。在圖形創(chuàng)意中，圖形符號并不代表對象，而是事物的某種功能展現(xiàn)或者顯示對象的一種概念。它是傳達信息的載體，只要是具有象征意義的形狀、線條都能表達概念。

（2）圖形符號的性質(zhì):圖形符號是作為特殊形式的設(shè)計符號，具有一種單一的有機結(jié)構(gòu)體，即它的每一個成分都不能離開這個結(jié)構(gòu)體而獨立存在。圖形符號是作為某種概念最終目的的體現(xiàn)，即表現(xiàn)概念的特征和功能，還可以通過有機組合表現(xiàn)時間和空間概念，

（3）圖形符號的功能和意義:

A、圖形符號的功能:是指圖形符號能進行信息傳達。它具有的結(jié)合功能或邏輯表現(xiàn)功能，能為態(tài)度、情緒、情感等主要經(jīng)驗的表象的種種特征賦予形式。

B、圖形符號的意義在于：使人的視覺思維形式化、簡單化，使人與人之間的交流得以清晰化、方便化。圖形符號不是簡單地對客觀抽象的模仿，而是設(shè)計師的一種創(chuàng)造，即對客觀物象的提煉、加工和改造，高度概括化、條理化、結(jié)構(gòu)化的幻象。

2圖形符號的類型

（1）基本形符號：基本形符號在這里指的是作為設(shè)計基本元素的點、線、面。單純的點、線、面包含著根本性，它是將人們精神上、內(nèi)心中的抽象意識視覺化的形態(tài)。

（2）特征形態(tài)符號：這里的特征形態(tài)符號是指有完整影像的幾何形，通過形的組合產(chǎn)生形式，賦予抽象的形態(tài)以人性化的視覺形象。特征形態(tài)符號能給創(chuàng)意帶來既有抽象形態(tài)蘊含的深遂感，又具生活中的具象化形象和能使人產(chǎn)生豐富聯(lián)想的意象形象。

（3）特指意義符號：現(xiàn)實生活中有相當部分圖像在人們的記憶中已然形成了既定的概念，這就是特指意義的符號。其有關(guān)意義的獲得，是由長期以來人的感受所產(chǎn)生的聯(lián)想集合而來，是約定俗成的結(jié)果。

（4）創(chuàng)意圖形符號：創(chuàng)意圖形符號是設(shè)計師利用基本形符號、特征形態(tài)符號、特指意義符號所創(chuàng)作的新的視覺形象，并以此作為再創(chuàng)作的圖形基礎(chǔ)，所形成的作為系統(tǒng)符號的圖形。

3圖形符號構(gòu)形特點：

（1）文字類圖形符號，體現(xiàn)文字文化的特征，以文字本身作為構(gòu)形元素，通過排列組合形成視覺化形態(tài),構(gòu)成單純，簡練的形象。

（2）字形類圖形符號，體現(xiàn)整體的字和形，以圖形表現(xiàn)為主，更直觀地傳達出字意。即通常所說的“圖畫文字”。

（3）抽象類圖形符號，體現(xiàn)感覺和意念。把抽象形作為視覺意念的元素進行應(yīng)用，其特點是抽象形被賦予構(gòu)成特定意義的形象

（4）圖畫類圖形符號，體現(xiàn)象征和寓意。圖形符號在圖畫類中的構(gòu)形特點是它成為了有特定內(nèi)涵的視覺形象

二、圖形形式的創(chuàng)造

1圖形的組成要素

（1）現(xiàn)實形態(tài)是人類經(jīng)驗體系中能夠看到或觸摸到的形態(tài)，也稱為可視形態(tài)，包括自然形態(tài)、人為形態(tài)和偶發(fā)形態(tài)。自然形態(tài)是在自然界及現(xiàn)實生活中所能見到的一切自然生成的形態(tài)。人為形態(tài)是一切經(jīng)過人的主觀行為產(chǎn)生的造型或設(shè)計出來的形態(tài)。偶發(fā)形態(tài)是人在生活勞動中由外力作用而發(fā)生的斷裂、扭曲、撕裂等現(xiàn)象偶然造就的形態(tài)。

（2）觀念形態(tài)是在客觀世界中，人類的視覺和觸覺不能直接感受到的形態(tài)，是人類從自然界中提取出來的存在于人腦意識之中的形態(tài)，也稱為不可視形態(tài)。觀念形態(tài)是不能直接感知的，為了使其能夠作為造型要素，就產(chǎn)生了可見和可表示的純粹形態(tài)。

（3）純粹形態(tài)是將觀念形態(tài)視覺符號化的形態(tài)。當觀念形態(tài)用可見形象來表示時，它就不再是觀念形態(tài)，而是成為了觀念形態(tài)的一種視覺記號，即觀念形態(tài)通過純粹形態(tài)轉(zhuǎn)化為了現(xiàn)實形態(tài)而被感知。

2圖形的分類

（1）字畫圖形：字畫圖形，就是將文字圖形化。用文字構(gòu)成某種事物的視覺化形象或把文字作為構(gòu)成元素來表現(xiàn)的圖形。

（2）標識圖形：標識圖形泛指將物體、景物、行為、聲音、光及生態(tài)等有形及無形、有機或無機的東西，不使用語言或文字，而是用視覺符號或圖像來替代，強調(diào)視覺辨認和符號的意義。

（3）商用圖形：商用圖形主要指應(yīng)用于商業(yè)設(shè)計的插圖、圖解。包括攝影、照片、圖表和繪畫形式的插圖。商用圖形表現(xiàn)事物比較客觀真實，容易使觀者接受。它負有說明和誘導(dǎo)的任務(wù)，讓觀者容易讀解和追隨圖形的內(nèi)容。

（4）概念圖形：概念圖形是指針對思想、意識表達的圖形，它也許并不一定有明確的主題內(nèi)容，但卻有鮮明的觀念。概念圖形的特點：依靠符號甚至是語言和文字進行，形象往往是抽象化的，是依靠文字符號的組合、搭配來表達事物或概念

（5）創(chuàng)意圖形：指非純文字的圖像，屬于象征性的圖形。由于圖形要求具有向受眾傳達信息的功能，固而創(chuàng)意圖形必須與客觀對象的某些特征相同，是在相似性的基礎(chǔ)上表述客觀對象的。創(chuàng)意圖形的特點：具有一種超視覺的感觀和心靈的刺激。借助客觀物形的轉(zhuǎn)換來構(gòu)成新的視覺形象，展現(xiàn)文化價值和傳達新的生活方式信息。

3圖形的“形”的發(fā)現(xiàn)

（1）從不同角度和方位觀察發(fā)現(xiàn)“形”：從與平常習慣不同的角度和方位對生活中的物形觀察，就可以發(fā)現(xiàn)非常新奇的“形”。利用物形角度、方位的變化就可以造成新鮮感

（2）從宏觀和微觀的視點觀察發(fā)現(xiàn)“形”：從宏觀和微觀的視點觀察，就是有意識地制造極端，把現(xiàn)實中體量大的物形縮小，把小的物形放大。這樣做的直接效果是可以尋找出新的“形”來，產(chǎn)生一種不成比例的對比沖突。

（3）從偶然形中發(fā)現(xiàn)新“形”：生活中存在許多的偶然形，這些偶然形的獲得都是在不經(jīng)意間被發(fā)現(xiàn)的。

（4）從“形”和“義”中發(fā)現(xiàn)新“形”：從“形”中提取其“義”，從中思考不屬于與此相關(guān)的“形”和“義”，用于表征其它對象。或許“形”遠而“義”近的圖形比直接的表述更有創(chuàng)造性。

三、構(gòu)形與轉(zhuǎn)換

1、構(gòu)形關(guān)系

（1）同構(gòu)關(guān)系：指相同的或相互間有聯(lián)系的元素組合在一起的構(gòu)形方法。同構(gòu)關(guān)系中的元素，可能是矛盾的對立面，也可能是對應(yīng)相似的物體。元素間的結(jié)合，不再是物的再現(xiàn)或并舉在同一畫面，而是相互展示個性，將共性物合二為一，周際空間相互利用。

①異質(zhì)同構(gòu)：異質(zhì)同構(gòu)中的“質(zhì)”的概念是指性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、質(zhì)感等含義，它是把不同“質(zhì)”②同形異構(gòu)：同一物形變換多種意義，由同一形象的不同組織構(gòu)成而演繹出的“一形多義”的物形組合在一起，用一種形象的“質(zhì)”去替代或破壞另一形象

（2）重構(gòu)關(guān)系：把已有的不同形象，按一定的目的，根據(jù)它們之間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，并利用恰當?shù)谋憩F(xiàn)形式加以系統(tǒng)的組合，產(chǎn)生與原來完全不同的新形象、新觀念、新功能,即為重構(gòu)。

（3）異構(gòu)關(guān)系：異構(gòu)關(guān)系是將彼此間不同質(zhì)的要素（元素）經(jīng)組合優(yōu)化重新構(gòu)成，而產(chǎn)生的新的要素的圖形。異構(gòu)關(guān)系中的不同質(zhì)，是指它們的形、義、概念、內(nèi)涵的相對立和沖突。把不同時間（時代）、不同地點、不同情節(jié)的人或物組織在一起，甚至組織在同一形象中。

（4）解構(gòu)關(guān)系：將原形某些部分分解，并以此為元素構(gòu)形時，為單元解構(gòu)的構(gòu)形。當將原形完全分解并以分解形為元素構(gòu)形時，為整體解構(gòu)的構(gòu)形。用分解形的同一元素重復(fù)構(gòu)形時，可以創(chuàng)造出節(jié)奏和韻律，效果協(xié)調(diào)統(tǒng)一。用分解形的不同元素對比組合時，具有跳躍的動性。用分解形的不同元素自由組合時，具有強烈的裝飾性并能表達多種含義。

2、形的轉(zhuǎn)換

（1）一形多義：一形多義即是圖形的多義性。是指同一形象可以被賦予多種象征意義。

客觀世界的事物本身并不具有多義性，圖形的多義性，是來自設(shè)計師內(nèi)心的思想和觀念，表現(xiàn)在圖形所傳達信息的內(nèi)涵之中。

（2）一義多形：一義多形是指由訴求的涵義引發(fā)的多種圖形形式。

因為圖形的涵義具有模糊性，即含有兩種以上的意義，或相互對立的意義。其涵義的指向不只是信息，有時它指一類功能，有時又指一類尺度和比例。功能變了，形象會改變；尺度和比例變了，形象同樣會改變。因而表現(xiàn)為圖形形態(tài)的不確定性，也就導(dǎo)致了一義多形的出現(xiàn)。具體表現(xiàn)為一個圖形可以有多個變體形態(tài)。第三講作業(yè)、思維表達練習

以手中的材料,任選其一代表自己,通過四幅畫面表達“相遇”、“相愛”、“爭吵”、“死去”的情節(jié).

要求：1、以兩人為一組，自由組合。

2、手中的材料不限（可以是：樹枝、海綿、麻線、石頭等）

3、紙張大小：4開小結(jié)：學(xué)習了手、火柴或、人物、鴨子、鞋子的圖形創(chuàng)意正負形創(chuàng)意設(shè)計課型：新課課時：4+2授課班級：270班學(xué)習目標知識/能力目標：讓學(xué)生掌握圖形的形態(tài)特征以及構(gòu)形與組織

教學(xué)方法：實作練習法、演示法教學(xué)用具：范畫、優(yōu)秀圖形設(shè)計作品教學(xué)關(guān)鍵：注意創(chuàng)意的聯(lián)想和表現(xiàn)手法的結(jié)合理論支持：1.圖形的形態(tài)和特征2.構(gòu)形和組織3.圖形創(chuàng)意的程序4.色彩的應(yīng)用教學(xué)過程：正負形正形與負形相互借用，在一種線形中隱含著兩種各自不同的含義。面對德國設(shè)計師德雷維斯基·雷克斯（DrewinskiLex）先生所作的愛情劇《安托尼和克雷歐佩特拉》（ANTONYANDCLEOPATRA）招貼圖形時，我被設(shè)計師那種妙用平面空間的藝術(shù)手法所感染。在女性和蛇之間用其正負形，一線兩用，將女性溫柔的特性以及基督文化中蛇與女性的關(guān)系表現(xiàn)得淋漓盡致，讓人享受著藝術(shù)營造的美妙的文化空間。

當我們注意白色的女性體態(tài)時，我們清楚地看到了柔美的女性形象，其分界線顯然是人體不可缺少的部分，當我們注意紅色線條時，一條美女蛇在平面空間中游動，其線形的變化隨著視覺的移動而變換著形狀。按照”相互統(tǒng)一、相互排斥“的這一物理學(xué)原理，正負線形成了各不相讓的局面。正是由于這種抗衡、這種矛盾而顯示出藝術(shù)化同形的特殊魅力和視覺上的滿足與快感。正負形在我們生活中常被采用，如:兒童的智力填充游戲，在我國道教文化中廣為傳播的太極圖形。設(shè)計師們利用這種形式，讓我們，讓我們的孩子們了解如何感受共享空間的存在，以及它們的美妙之處。中外傳統(tǒng)的藝術(shù)也常常被我們所運用，如:超現(xiàn)實主義創(chuàng)始人埃舍爾（Escher）先生的“太陽和月亮”（SonneandMond）就是正負同形的典范。通過這類作品能使我們感受到，正負形的藝術(shù)價值。正負形的相互借用，能產(chǎn)生更為強烈的藝術(shù)感染力。

▲課題名稱：正負形▲課題內(nèi)容：以人和人，物與物，或人與物結(jié)合作正負圖形，使之統(tǒng)一在一個平面體中。▲教學(xué)方式：以中國太極圖為例，說明正負形的含義及視覺效果，并分析正負形的特征及構(gòu)成條件。▲教學(xué)要求：要求學(xué)生在使用正負形時注意表達簡潔，兩者交接界處的處理要巧妙，同時注意外形的處理也要恰當。作業(yè)量及尺寸：在A4紙上每人創(chuàng)意10個圖形▲訓(xùn)練目的：我們常說“一語雙關(guān)”，語言是這樣，視覺化的圖形語言同樣是這樣。人們十分注重實空間的利用，實空間的外形，而很多人往往忽略了對虛空間的利用和把握。正負形的訓(xùn)練目的正是強調(diào)虛實的同等重要性。引導(dǎo)學(xué)生要用三只眼去觀察生活，充分利用一切可利用的元素。

理論支持----圖形創(chuàng)意的組織教學(xué)過程：

一、圖形的形態(tài)和特征

1、共生圖形

（1）圖形形態(tài)：共生圖形的形態(tài)有兩種。一種是正形與負形的形態(tài)；另一種是形與形的相互借用的形態(tài)。前者是由輪廓線的共用而在線形中隱含著兩種各自不同的含義。共生圖形是一種“相互統(tǒng)一、相互排斥”的矛盾顯現(xiàn)，創(chuàng)造的一個特殊的物形機體，屬于“一語雙關(guān)”的圖形。

（2）圖形特征：有共用線或以共用線形成的形。兩種共生形態(tài)分別形成的正負形和多形共用的關(guān)系都是完整而且獨立成形的，相互依存，同等重要。正負形的關(guān)系實際上是“圖”與“地”的關(guān)系。圖形與背景交替顯現(xiàn)，能把同一部分看作兩個以上對象的圖形。多形共用的關(guān)系實際上是形的借用關(guān)系。

（3）構(gòu)形手段：

構(gòu)形手段一：作物形甲的輪廓線，使其同時是物形乙的輪廓線，甲乙形互借互生，即形成了共生圖形的顯著特征——共用線。

構(gòu)形手段二：作物形甲的輪廓線，使物形甲的部分形象也同時構(gòu)成物形乙甚至物形丙的部分形象，形成巧妙的整體結(jié)合，即形成了共生圖形的另一顯著特征——共用形。

（4）創(chuàng)意特性的表達：表達的關(guān)鍵取決設(shè)計師本人對“形”的感覺敏銳度。要在瞬間即能看出這一個正形的負形，并能就負形的變化和正形與它的組合判斷出端倪；要有意識地去發(fā)現(xiàn)“形”的共用關(guān)系，并用這種關(guān)系使原形象轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌男蜗蟆?/p>

2、換置圖形

（1）圖形形態(tài)：換置圖形的形態(tài)中保持著原有圖形的基本特征，用其它類似的形狀去替換原物形中的某一部分，雖然物形中的結(jié)構(gòu)關(guān)系不改變，但經(jīng)過組合后的圖形面貌卻因形的替換帶來了“義”的升華而煥然一新。

（2）圖形特征：換置圖形和被換置形所產(chǎn)生的作用，導(dǎo)致了邏輯上“張冠李戴”的荒謬，同時，替代物的荒誕和異接改變了圖形本身的形態(tài)，從而產(chǎn)生“義”的轉(zhuǎn)換，但視覺效果卻并未失去意義。

（3）構(gòu)形手段：在創(chuàng)意時，常用的辦法是把一個物體的某一部分更換在另一個物體某一部位上，或?qū)⒁粋€物體的整體移植在另一個物體的某個部位上。無論用局部的形還是整體的形去作替換物，被替換的原物形都只能是部分替換。物形換置時，要注意尋找物形甲與物形乙之間的功能上的聯(lián)系和形狀上的近似。

（4）創(chuàng)意特性的表達：創(chuàng)意特性表達是由相似“形”但不同“義”的形象互換顯現(xiàn)異常。創(chuàng)意特性表達是由有生命形象同無生命形象的相互替換顯現(xiàn)異常。創(chuàng)意特性表達是由打破或斷開、開啟、割開、展示內(nèi)部形象與常理的不同來顯現(xiàn)異常。創(chuàng)意特性表達是由遮擋同一物形，使其內(nèi)外、前后或上下部分顯現(xiàn)異常。

3、復(fù)合圖形

（1）圖形形態(tài)：復(fù)合即是合成。復(fù)合的形態(tài)即是由多個合為一體。復(fù)合圖形是為了用個別反映一般、代表一般，需要集中一批形象的長處，借助于合成手段去創(chuàng)造一個盡可能典型與理想化的圖形。

（2）圖形特征：有基本圖形的影像，但其結(jié)構(gòu)被其它圖形大部分或全部替換，或者可以看成是用其它圖形去填充基本圖形的影像。

（3）構(gòu)形手段：根據(jù)創(chuàng)意主題確定基本圖形，往往是以常規(guī)物象為基礎(chǔ)，再依據(jù)常規(guī)物象的生理結(jié)構(gòu)或形象、光影關(guān)系選擇另外一些物象安排在它的輪廓、影像中；或者用所選擇的物象去替代常規(guī)物象的構(gòu)造。

（4）創(chuàng)意特性的表達：創(chuàng)意特征的表達體現(xiàn)為一圖多形，圖中有圖。

4、悖理圖形

（1）圖形形態(tài)：呈現(xiàn)矛盾的、有違常理的圖形形態(tài)。生活中不可能出現(xiàn)的物形結(jié)構(gòu)和物形關(guān)系被構(gòu)合在一起，顯示出新的非邏輯的聯(lián)系，從而突破原物形的局限而產(chǎn)生新的意義。

（2）圖形特征：在顯現(xiàn)驚奇和重新認識物形中把隱藏于物形深處的含義，通過不著邊際的或看似荒唐的偶然結(jié)合表露出來。給人以荒謬、無理的視覺效果，而又使人對這樣的悖理信服。

（3）構(gòu)形手段：

構(gòu)形手段一：將客觀物形作異常變形，或體量上的放大縮小造成對比，或常識中的錯位，或生理結(jié)構(gòu)和自然規(guī)律的改變。

構(gòu)形手段二：將客觀物形的有序狀態(tài)作成雜亂無序，或增添形象，或改換運動方向，或作無序連接。

（4）創(chuàng)意特性的表達

謬悖：用換置形象的辦法破壞生活中熟悉的、合理的和固定的秩序，將生活中的形予以荒誕、無理的表現(xiàn)，以加深悖理印象。

互補：讓兩種物形共同補充，一種物形完成對方的一部分形狀，顯現(xiàn)互為矛盾的沖突。又稱為互悖，這為互悖的一種形式。

自補：用自身形象的一部分去完成自身形象的某一部分形狀，產(chǎn)生自我矛盾的神趣。這為互悖的另一種形式。

5、矛盾空間圖形

（1）圖形形態(tài)：主要是表現(xiàn)視覺空間的矛盾性。顯現(xiàn)出模棱兩可的視覺效果。這種空間只能構(gòu)成在二維的平面上，可以表現(xiàn)和認知，卻不能真正完成。是利用視覺學(xué)原理創(chuàng)造特殊意義的空間關(guān)系，可以從多種角度觀看的物形組合。

（2）圖形特征：一個圖形同時存在于兩個或兩個以上的空間中。它所表現(xiàn)出來的物象空間給人有陌生和不確定性。整體上看，它是荒誕的，不可能的，從不同視角看，它的各種形的共存關(guān)系又是天衣無縫的。這種空間表現(xiàn)形式，改變了空間的連接規(guī)律，使原本靜態(tài)的、實在的物象在視覺上產(chǎn)生了忽前忽后、忽上忽下的空間變幻效果，從而使觀者的判斷力失去控制，進入迷惑的狀態(tài)。

（3）構(gòu)形手段：利用視覺認知狀態(tài)的交替變化，通過線條、明暗以及透疊的手法表現(xiàn)或前或后，或凸或凹的雙重視幻效果。利用透視原理，借助多視點的構(gòu)形手段，在同一空間圖形中表現(xiàn)不同空間觀念的并存，從而顯示出圖形所表現(xiàn)空間的矛盾性。

（4）創(chuàng)意特性的表達：違反正常空間觀念的組合，在產(chǎn)生矛盾空間印象的同時，也產(chǎn)生了新的形態(tài)和新的觀念。創(chuàng)意特性表達是通過多視點的圖形特性使圖形產(chǎn)生具象與抽象、主觀與客觀的超現(xiàn)實意境。

二、構(gòu)形與組織

1、模仿圖形的組織

（1）仿形圖形：是指利用現(xiàn)成物品，經(jīng)過對形象的外形進行模仿、變化的創(chuàng)意，組合成另一