芻議“以學生學習與發展為中心”的《管理學》教學改革獲獎科研報告摘要：傳統的《管理學》教學中存在著理論教學與學生實踐分離、學生參與度不高等問題。本文結合“以學生學習和發展為中心”的教學理念，提出改革課堂教學管理、豐富教學方法和引入現代教學工具的教學改革措施。

關鍵詞：管理學;教學改革;以學生學習和發展為中心

一引言

《管理學》是商科專業的基礎專業課，它兼具了科學性、抽象性和藝術性，且應用廣泛，其教學質量對學生影響深遠。因此，如何幫助學生掌握這門課程的理論，同時又能在實踐中靈活運用是課程教學的關鍵。然而，在校大學生普遍缺乏管理實踐機會，如何將管理理論知識消化和應用是突出的難點。這就要求教師轉變教學理念、探索教學模式、改進教學方法和教學手段。在互聯網、人工智能等新技術變革的時代中，依托“以學生學習和發展為中心”的教學理念、推動《管理學》教學改革具有十分重要的意義。

二文獻綜述

JohnHamer（2008）[1]提出“以學生為中心”的教學法，強調教師與學生的角色轉換、強調以解決問題為中心、評估學習成果的質量和發展學習共同體。趙炬明（2012）[2]指出：傳統教學的以教材、教師和課堂為中心的教學，應向以學生的發展、學習和學習效果為中心的模式轉變。劉獻君（2012）[3]提出以學生的學習和發展為中心，能夠實現從“教”向“學”為中心和從“傳授模式”向“學習模式”的轉變，從而提高學生學習《管理學》的質量。本文結合“以學生的學習和發展為中心”的理念，對高等院?！豆芾韺W》的教學改革進行探討。

三《管理學》教學中存在的問題

1、理論與實踐分離

《管理學》理論教學與學生實踐分離。一方面，《管理學》是一門綜合性學科，涉及內容包括社會學、歷史學、哲學、經濟學、運籌學等學科，理論內容包羅萬象。另一方面，作為一門實踐性很強的學科，管理對象、管理環境的多樣性又要求管理知識的運用靈活多變。而在校大學生普遍缺乏管理實踐機會，因此很難將《管理學》的理論進行消化和應用。傳統的以“教”為主的教學方式固然能夠幫助學生背熟基本概念、掌握管理原理和方法，但理論和方法的運用顯然力不從心，這就使得《管理學》教學中不可避免地存在著理論教學與學生實踐分離的現狀。

2、學生參與度不高

傳統教學方式學生參與度不高。隨著信息技術的普及，傳統的教學方法與多媒體技術、移動端五花八門的工具相比對學生的吸引力大大降低，因此會出現學生課堂參與度整體不高，課堂學習積極性很難調動和學習效果無法保證的情況。

四《管理學》教學改革措施

以學生學習和發展為中心的《管理學》教學，通過轉換教師和學生角色，以學生為中心，借助現代化教學方法和多種教學手段，促使學生學習并保證教學效果。本文認為應該通過如下方式來實現：

1、改革課堂教學管理

以學生學習和發展為中心的《管理學》教學改革，首先要求學生進行課程學習的自我管理。課程改革過程中，借助在線教學管理平臺，實行透明化管理，分別對考勤、課堂表現、作業、課后討論、分組匯報等環節進行明確的加減分管理措施，實時動態的課程積分機制能引導學生積極參與課堂活動，并促使學生進行自我行為的及時校正。其次，結合學生自身角色和感知，將《管理學》課程內容與學生體驗緊密結合，以加深學生的理解和體驗。例如，邀請學生參與“數字傳遞游戲”，導入管理學定義，結合游戲分析管理包含的五大職能;請同學們分組查閱《中國通史》，梳理中國管理思想的發展脈絡;通過視頻《摩登時代》片段講解古典管理理論的時代背景。再次，對于課堂需要掌握的知識要點，講完之后進行隨堂在線測試。通過測試強化基礎知識的掌握。

2、豐富教學方法

授課之前，提前布置相關作業并指導學生查閱資料，加深學生對時代背景、學者思想、管理方法等的認識，以更好地促使學生吸收課堂知識。授課過程中，與傳統的以教師教為主的“傳授模式”不同，“以學生學習和發展為中心”的《管理學》教學改革利用管理游戲、角色扮演、分組討論、案例分析、隨堂練習和活動教學等多種教學方法豐富課堂教學。授課之后，再以隨堂測試和章節思維導圖總結相結合的方式，使學生不僅掌握各個知識點，也能系統梳理各個章節的知識脈絡。

3、引入現代教學工具

在傳統的板書和多媒體基礎之上，以“學生學習和發展為中心”的《管理學》教學改革結合學生