專題班會設計和開展專題班會是班主任工作中關鍵內容，是指在一定階段圍繞某個專題開展對學生進行思想教育班級活動。專題班會不一樣于常規班會，其關鍵功效不是常規教育和通常班級工作布署、安排和總結而是經過專題班會對學生進行思想品德教育。現在，在專題班會設計理念層面和實施過程全部存在較多問題，如對專題班會作用和功效缺乏正確體認，把專題班會混同日常班會，實施過程程式化，演出性等問題。現將關鍵圍繞以下多個方面問題對怎樣設計和實施專題班會做一詳盡解讀：

專題班會常見類型和功效；

專題班會影響原因；

專題班會通常過程和設計標準；

專題班會設計和實施中必需關注三個關鍵問題。引言：在和班主任工作相關多種活動中，專題班會是其中最關鍵形式之一。從理論上說，班級活動形式和內容是多個多樣，在"班主任德育工作"專題中，我們也結合班主任工作內容介紹了多種豐富多彩班級活動。從實踐操作層面去看，班主任在真正實施班級活動中也面臨著很多難以處理矛盾：首先就是班級活動和學校教學在時間上沖突，班級活動常常因時間問題被教學活動擠占。其次，班級活動在組織實施過程中有相當大難度。首先，學校出于安全考慮會盡可能降低和限制學校以外班級活動，其次，班級活動開展常需要校外教育資源支持，需要包含交通、社會活動場所等復雜活動條件。所以，班級活動設計和實施還必需充足考慮到現實條件確保和可操作性。便于組織，在學校范圍內就能夠實施和完成，并含有很好教育效果專題活動無疑更含有可行性。專題班會作為以班級為單位，以對學生進行思想教育為出發點班級活動就是其中最具代表性專題活動。班主任老師要了解專題班會基礎常識，加強對專題班會個案研究，不停探索新專題班會專題內容和模式，以專題班會為切入點，提升班主任德育工作時效性。一、專題班會常見類型和功效（一）

專題班會及其類型

通常我們把班會類型分為三種關鍵類型：固定班會、臨時班會和專題班會。

通常來講，專題班會是和固定辦會和臨時班會相對應班會類型，是指在一定階段圍繞某個專題開展對學生進行思想教育班會。專題班會不一樣于常規班會，其關鍵功效不是常規教育和通常班級工作布署、安排和總結而是經過專題班會對學生進行思想品德教育。

從活動類型看，專題班會能夠分為以下多個類型：

1、體驗型

體驗型活動時專題班會最常見一個類型。就是在專題班會中給學生提供對應體驗空間使她們取得對一個專題內容比較深入體驗，從而加深學生對相關教育內容深入了解。

2、討論型

是學生人在老師正確引領下，在班會上圍繞某個專題對對一個問題進行深入地探討或爭論，從而取得對某一問題深入了解和清楚認識。

3、演出型

經過讓學生模擬一定生活場景，飾演某一生活場景角色來取得相關某一問題深刻體驗。比如心理劇和道德情景劇就是班主任老師在班級活動中常常使用體驗方法

4、敘事型

專題班會中經過一個事件、小說講述調動學生對這個小說體驗，喚起學生情感共鳴。

5、

綜合型

以上介紹體驗性、討論型、演出型和敘事型，實質上全部是一個理論上劃分，在真正專題班會類型里面往往是兩種或多個類型綜合。比如要班主任們常常做"感恩父母""感恩老師"感恩專題班會，就會用到敘事、討論、體驗等多個活動方法。

從專題類型來劃分，能夠把專題班會分為以下多個類型：

1、日常專題

即專題班會專題選擇來自學生日常生活直接經歷。從和學生們日常生活直接相關活動中提煉專題。比如"我們班里小說"；"同桌你"等。

2、政治專題

即以思想政治教育為關鍵目標專題班會。這些專題內容能夠是中國關鍵政治活動為背景。比如以"我們身邊八榮八恥""暢談科學發展觀""祖國發展60年"等全部屬于政治專題專題班會。

3、階段性專題是指依據學生年紀特點和學習階段不一樣，幫助學生處理階段性發展問題專題班會。比如，在初中這個階段，學生在面臨中考時候會有很大心理壓力，有經驗老師會在考前組織一次"以怎樣心態去應對中考？"這就屬于一個比較經典階段性專題班會。

4、節日性專題選擇在關鍵有教育意義節日或紀年日時間里開展和該紀念日專題內容相關班會被稱為節日性專題班會。在現實生活中有很多節日適合作為專題班會專題日，如我們熟悉3月12日中國植樹節，3月5日中國青年志愿者服務日，6月26日國際禁毒日(國際反毒品日)，12月13日南京大屠殺紀念日等。假如條件許可，把相關專題班會放在這一天，能夠經過節日相關背景知識介紹，深化學生對相關專題內容了解和認識。同時，節日或紀念日特殊氣氛也會深入突出班會專題性。

5、偶發專題

是由忽然出現部分含有教育意義偶發事件所引發專題班會。如去年突如其來"5.12"汶川大地震，這個偶發事件也成為很多學校開展專題班會一個經典偶發專題。大地震給我們來了空前災難，但災難中也出現了無數感天動地道德小說，讓我們見證了道德力量和人性光輝。很多學校也抓住這個偶發事件所引發教育契機開展了形式多樣專題班會，收到了很好教育效果。

（二）專題班會關鍵功效

從功效上看，專題班會不一樣于通常固定班會和臨時班會，它最關鍵在于對學生進行思想品德教育，專題班會要實現是德育功效。和通常教育方法不一樣，專題班會德育功效能夠深入分解為以下多個方面作用：專題班會是對學生進行自我教育有效方法；專題班會含有情感感染功效；專題班會能夠增強班級凝聚力；專題班會能夠引領班級集體輿論形成良好班風。專題班會能夠激勵學生成就動機，促進學生全方面發展。

1、

專題班會德育功效分析專題班會是學校開展德育工作關鍵形式，也是班主任對學生進行思想教育關鍵路徑，同時也是培養學生能力，增強學生團結協作意識關鍵陣地。一次卓有成效專題班會，會讓學生在心靈上受到很大震動，對學生行為產生深遠影響，從而推進良好班風形成，使班級成為一個優異、文明、集體榮譽感極強班集體。

專題班會是一個有效自我教育方法，這種教育功效不是以灌輸方法來告訴學生"必需怎么做，"而是給學生體驗空間和自主選擇機會，讓學生去體會"為何要這么做"。它是一個潛移默化影響。另外，專題班會通常采取體驗或討論活動形式，在這個過程當中，學生們經過切身體驗和常常能產生強烈情感共鳴，從而激發學生道德動機，實現道德移情。

除了這個以外，專題班會還有強烈導向性，對學生起到一定激勵和鞭策作用。比如，以"我青春我做主"為專題專題班會，經過讓學生主動了解青春期個體生理和心剪發展特點，能夠在一定程度上幫助青少年學生正確地了解青春期自己所面臨人生發展課題。同時也能夠激勵青春期學生珍愛時光努力學習，頑強拼搏正確處理男女生關系，自主處理青春期煩惱。

從宏觀視角分析，主體班會更是建設班級文化有效路徑，內容新奇形式活潑、為學生所喜愛專題班會本身也是班級文化一部分。美國教育學家杜威在談到班級文化時曾經有過這么一段精辟敘述："假如無視學校是一個社會生活行使事實，教育就會失敗。要想在尊愛和責任心上教育取得成效，老師必需把課堂道德小區形成作為教育中心目標。"課堂道德小區形成背后所要依靠是一個良好、友好班級文化。而優異班級文化形成離不開專題班會這種關鍵教育形式，經過專題班會所要完成目標之一就是要營造一個良好班級道德小區。我們之所以強調課堂道德小區作用就在于學生在生活當中學習道德準則，她們需要有一個小區環境相互影響去建立相互之間關系去處理矛盾。作為團體成長，她們需要從她們直接社會經歷當中學習公平游戲、合作、諒解和維護每一個個體價值和尊嚴。

二、專題班會影響原因

一節好專題班會到底取決于哪些原因影響？換言之，班主任在專題班會設計和實施中應該著重做好那些方面準備?這也是使我們在研究和開展專題班會中要尤其關注問題。專題班會通常被認為是班主任綜合素質和教育實踐智慧集中表現。從一個班主任老師提供專題班會中，我們能夠更具體地洞悉該班主任教育理念和對班主任工作本身了解。所以，專題班會也成為多種形式班主任風采展示和技能大賽必賽內容。從總體上，我們能夠把專題班會影響原因歸結為以下三個關鍵方面：班主任相關專題班會設計和實施教育理念；班主任平日相關知識和素材積累；班主任在專題班會組織實施中實踐智慧。

首先，科學教育理念是決定專題班會質量最終要原因。班主任教育理念決定著班主任怎樣了解德育本質，決定著班主任怎樣看待班會中師生主客體關系。具體而言，理念在專題班會設計和實施中作用能夠概括為以下三個具體方面：科學理念避免方法上強制和灌輸，科學理念能夠確保專題班會切實發揮學生主體作用，科學理念還能夠最大程度地杜絕專題班會組織中"新形式主義"，以科學理念指導班會設計和實施過程首先就必需旗幟鮮明地反對班會中道德灌輸。要從觀念上根本擯棄道德"灌輸"，真正表現德育過程主體性。道德強制和灌輸不僅有悖于德育過程本質，造成學生對學校德育拒斥和逆反心理，也極易造成學生人格兩面性。德育過程主體是學生，只有調動學生對德育活動過程愛好，激發她們內在動機才能使學校德育過程成為外在價值引領和學生價值自我建構統一，實現德育過程從她律到自律實質性轉變。

用科學理念指導班會設計和實施過程必需研究學生態度改變和行為發生內在機制。在專題班會設計和實施中，怎樣激發學生道德動機喚起學生們情感共鳴是班主任需要優先關注問題。在班級教育實踐中班主任老師逐步達成了這么共識：經過專題班會對學生進行思想品德教育，假如不能夠充足激發學生道德動機，使其經過親身體會產生強烈情感共鳴，一切教育嘗試全部是徒勞，全部是在"打冷鐵"。專題班會假如不能切實改變學生態度，就極難讓學生心悅誠服從內心去接收專題班會所要傳達觀念。

德育新課改革提出了"情感、態度和價值觀"三維目標體系。其中科學價值觀目標達成極難脫離良好情感品質形成和態度改變兩個具體目標而實現。"教學假如不調動學生愛好就是在打冷鐵"早已成為大家共識，這一原理一樣也適適用于專題班會設計理念。專題班會必需調動和激發學生情感過程，產生情感共鳴，才能實現道德移情，進而改變道德行為。所以，從專題班會設計和實施理念上必需根本擯棄灌輸和說教模式，給學生體驗空間和自主選擇機會，使她們真正成為道德自我建構者。

老師相關專題班會基礎能力關鍵是發明能力。不管是對素材積累、還是分析綜合能力、和提升技巧，最終全部是班主發明能力具體表現。三、專題班會通常過程和設計標準

(一)專題班會設計通常過程專題班會設計和實施過程能夠劃分為三個階段：是專題醞釀階段；組織實施階段；總結提升階段。

專題醞釀階段是要依據學生心理特點和班會目標、任務來選擇實際專題階段，那么這個過程就要依據學生心理特點和班級中存在具體教育問題選擇適宜班會專題。專題班會設計、召開要充足發揮每個學生主觀能動性和發明性，要讓全部學生在班會運作、召開過程中全部有責可負、有事可做，才能達成其應有目標。

組織實施這個階段是在專題確定以后，以班級為單位，由老師和學生們共同參，共同實施班會計劃過程。和班主任要完成這么多個工作，第一個是合理安排時間，考慮角色分工，準備媒體介質協調各方面力量，因為一次專題班會只有45分鐘時間，所以，每一個階段我們全部必需有一個正確時間計劃。這個階段班主任要考慮到角色分工，是老師來主持班會還由學生做主持人來主持班會。另外，假如專題班會要使用多媒體手段，還要注意準備好專題班會所需媒體介質和硬件設施。有復合型專題班會參與人員不限于本班師生。有時候還要邀請家長、或其它年級學生代表參與。班主任在專題班會具體實施階段要做好協調各方面人員工作。

最終一個階段就是總結提升階段。總結提升階段是在班會結尾由老師和同學共同總結班會體悟，進行專題深化和提升。總結提升是一個專題班會必不可少步驟，沒有這個點睛之筆，專題就極難突出。適宜、恰到好處專題提升有利于幫助學生取得相關班會專題清楚感覺和印象。在專題班會實施過程中，有些老師會忽略這個關鍵步驟。我們常看到這么部分班會，班會剛一開始，老師把主動權交給了學生，老師就退到了幕后，最終班會結束時，老師站在臺上只是儀式性地宣告"我們班會很成功。"完全就沒有提升設計。實際上，專題班會提升步驟不僅是決定專題班會實踐效果最關鍵步驟。沒有經過提升班會，專題最終極難凸現出來。而且也是檢驗一個專題班會中老師是否充足發揮了主導作用關鍵參考指標。

(二)專題班會設計標準

專題班會設計標準是專題班會設計中應該遵照基礎要求，我們認為班主任在設計和實施專題班會中必需堅持以下多個基礎標準：

1、計劃性標準。計劃性是專題班會首要標準。堅持計劃性標準要求班主任以課程計劃認識高度設計和安排專題班會。要把專題班會設計過程納入學校全部日常工作、納入到班主任全部日常工作。首先要注意時間安排計劃性，專題班會不是可有可無點綴品、也不是一個查缺補漏隸屬物。它一定是我們整個學生教育管理當中一個關鍵組成部分，是我們班級整個學期計劃和整個年計劃當中一個關鍵部分。正因為內容豐富，我們同時要注意班會專題計劃性和系統性，班主任老師在做年和學期工作計劃時，必需把專題班會具體計劃和安排寫入其中，預防隨意性和零碎性。其次要注意專題內容系統性設計。專題班會專題設計要打破單一專題和一次性專題設計模式，要依據學生發展某一時期，從系統課程角度設計一個年段或年紀段專題班會系列專題。使這些專題不僅切合學生年紀特征和階段性心理需求。同時，專題本身也組成了一個層層推進，螺旋上升課程體系。

2、針對性標準。針對性標準要求班主任在專題班會設計和實施過程中必需關照教育對象和現實問題做到有放矢。專題班會針對性關鍵指兩個方面：其一，專題班會專題確定必需針對班級中現實教育問題，以處理具體問題為出發點。其二，專題班會專題確定和具體實施方法選擇必需關注學生特定年紀階段性特征，以學生認知發展和社會性發展通常規律為依據設計專題班會專題內容，選擇適宜實施方法。個體心剪發展在每一個階段全部會表現出不一樣階段性特征。以少年期為例，在少年期這個階段是一個充滿矛盾過程。她們表現出反抗性、依靠性、閉鎖性和開放性、勇敢和懦弱、自卑和高傲、否定童年和眷戀童年等矛盾心態。我們專題班會就必需關注這些矛盾，依據初中生心理特點來進行專題班會設計。

3、整合性標準。

所謂整合性原就是在班會設計和事實中所包含到主體和關鍵或活動要素進行綜合考慮而不偏廢另一方作用。在專題班會實施中，整合內容關鍵包含兩個方面：一是老師主導作用和學生專題作用整合；二是媒體演示和語言講解整合。在專題班會設計過程當中和實施過程當中，最關鍵、起到關鍵作用是老師和學生。在這一過程中，老師是起主導作用。在專題班會過程當中老師永遠全部不要忘記你是這個專題班會主導者。即使我們要調動學生愛好把班會主動權交給學生，不過老師絕對不能夠放任不管。

班主任在專題班會設計實施中主導作用關鍵表現在以下多個步驟上：1、在專題選擇和確定過程充足發揮主導作用，老師能夠在專題醞釀階段充足調動學生愛好，發揮學生主體作用，甚至能夠讓學生來共同確定專題內容，但老師必需清楚專題針對性，把握專題方向。2經過班會實施過程動態掌控實現主導作用。老師要善于在班會實施過程中尋求最好教育契機。班主任在班會設計中通常全部有一個具體內容計劃和大致時間表。有經驗班主任常常會依據班會實施過程中具體情況大膽打破原來計劃，主動改變班會時間進程。抓住教育契機，因勢利導，放大教育影響。尋求最好教育效果。3、老師主導作用還表現在關鍵步驟適時介入上，

在學生作主持人主持班會模式中，很多老師在班會開始以后就完全躲進了"幕后"，在班會結束總結步驟以前老師完全游離于班會以外，這種做法是不可取。班主任要有意識地在關鍵步驟上回到班會現場，尤其是小學低年級段專題班會，學生對專題班會掌控能力是有限，老師要在必需時候適時介入班會現場。

專題班會在實施過程中常常會因活動過多而將專題淹沒，所以，在專題班會臨近尾聲時，需要老師對班會進行必需總結提升。專題班會提升不是通常意義上班主任講話。而是在原有基礎之上對專題深入提煉和升華。專題班會提升步驟直接決定著專題班會效果，也是對班主任教育素養和時間智慧最集中考驗。

二是媒體演示和語言講解整合。這一問題提出關鍵是針對專題班會形式上新改變，目前，多數老師全部借助多媒體手段完成專題班會。多媒體手段介入讓班主任老師在班會中大量使用圖片和視頻資料成為可能。不過，實踐中發覺，很多老師在給學生展現圖片資料時，并沒有進行主動言語講解。而只是簡單地展現。這種簡單化處理方法嚴重地影響了學生對圖片內容了解性。事實證實，老師對圖片內容適時、合適講解不僅能夠調動學生相關圖片直接經驗，同時也決定著學生對圖片內容了解方向和了解深度。頒獎詞魅力

4、創新性標準。所謂創新性性標準就是指老師在設計和實施專題班會過程中，依據時下學校德育外部環境改變和學生需求和愛好，在專題類型確實定，內容選擇和形式設計等方面進行大膽創新，擯棄專題班會老面孔和一成不變模式。專題確立以后，應著手設計方案，專題班會構思要新奇，有藝術性、發明性，發明本質就是出新，巧妙構思才能令活動煥發出新意，激發學生愛好，從而把枯燥無味說教課變為生動活潑思想課。只有在形式和內容上不停創新不停和時俱進班會才能對學生形成足夠吸引力，才能充足調動學生愛好，進而真正發揮學生主體作用，達成預期教育效果。內容選擇創新--公益廣告在專題班會中使用公益廣告是目前經過借助媒體形式傳輸進行道德教化一個關鍵社會教育形式。早期多見于平面媒體，現在伴隨網絡普及，視頻媒體已成為公益廣告關鍵載體。公益廣告道德教化是指借助文字、聲音

圖像等廣告藝術表現形式，傳輸社會道德文化信息．使青少年在社會化過程中．自覺或不自覺地接收其倫理觀念、道德信息，形成道德認識、道德情感，培養道德信念、道德意志，養成道德習慣、道德行為。公益廣告含有很強道德教化作用。公益廣告之所以能夠成為我們專題班會中關鍵素材，就就是因為公益本身特征所決定。廣告它含有很強新奇性、思想性、隱含性和教育性。公益廣告形式很獨特、立意新奇，有強烈吸引功效。另外，它也有很強導向功效。即使它沒有直接說出來要怎么做，你應該怎么做，不過它經過藝術手段很含蓄地傳達了它所提倡思想和堅持主張。同時，傳媒介質和藝術手段使用有使得公益廣告含有很強感染性。經過情感氣氛營造，公益廣告往往能觸動受眾情感層面，引發觀者強烈情感共鳴，引發大家對一些社會現象深刻反思和道德思索，進而達成道德教化目標。我們能夠看多個公益廣告實例圖片。"聽聽孩子心聲"這幅公益廣告，沒有過多語言描述，但我們會感覺到它撲面而來視覺沖擊力。經過這個圖片，大家立即會強烈地感受到"減負"這個社會問題和教育問題緊迫性。上面幾幅公益廣告圖片，全部從不一樣角度向我們傳輸了深刻社會道德教育功效。像嚴禁踩踏草坪，提倡嚴禁使用一次性塑料袋，為綠化盡你一份力，這些我們耳熟能詳公益環境保護口號，以藝術圖片形式展現在我們面前時候，我們會感受到不曾有過強烈視覺沖擊和心靈震撼，它喚起不僅僅是對社會問題，環境問題關注，同時肯定會引發我們每個人深刻反思，強化我們對本身社會責任感體認。這么廣告可能全部會引發我們深刻思索，

從教育目標上看，公益廣告和專題班會盡管所設定教育對象不一樣，不過社會道德教育，思想教育總體目標是一致，相契合。這也是我們能夠在專題班會素材選擇上能夠借鑒和使用社會公益廣告一個基礎前提。公益廣告新奇性和隱含性又在一定程度上使我們教育內容和教育形式含有了審美特征和可欣賞性，使我們經過專題班會這種教育活動實施思想教育淡化了說教灌輸色彩。另外，公益廣告使用也能夠強化德育過程情感感染功效，激發受教育者道德情感。在公益廣告使用中，經過調動學生直接愛好，培養學生道德情感，激發學生道德動機，最終有利于我們經過道德移情最終促成學生完成道德選擇和道德行動，也是專題班會所要達成最終目標。

四、班主任專題班會設計、實施中必需關注三個關鍵問題