五年級數學下冊《真分數和假分數》教學反思6篇五年級數學下冊《真分數和假分數》教學反思范文1

“分數的意義”是在學生已對分數有了初步的認識的基礎上，教材安排的一次理論上的概括。它不僅是前面所學知識的歸納、總結，更是對分數認識上的一次飛躍。

在教學過程中，讓學生在動手操作中，進一步體會分數意義中“平均分”、“分幾份”、“取幾份”的含義，這比枯燥的死記硬背條文要有趣的多，印象也深刻的多。同樣，在分與折中，學生初步感知了分數意義在解決有關實際問題的應用價值，這對學生的后續學習具有重要意義。

1.在練習上淡化語言描述，強調概念本質。在練習中沒有反復的描述，但學生在折一折、分一分、說一說等數學活動中，已經深刻的領會到了分數的本質意義，并且掌握的更加靈活。

2.由單一為豐富，變枯燥為形象。通過分數與圖形的結合、分數與整數的對應、分數在實際中的應用，形成了分數的意義表象，溝通了概念之間的聯系，強化了實際應用在數學概念學習中的作用。練習也變得富有吸引力了。

3.練習突出學生的創造性。以往的練習設計，問題封閉、答案唯一、缺乏靈活性。在這里注意到了問題的開放性、挑戰性，最后一道題目，需要學生思維的參與，每一道題目，不同的人可以有不同的解答，讓學生充分體驗思維的力量，享受創造的快樂！教學中，學生不時有精彩呈現。

數學練習在數學教學中有著重要的作用。我在“分數的意義”這一課中設計的聯系生活練習，能有效的解決了學生對分數意義的掌握過于抽象、枯燥、難懂的困難，使學生在有趣、富有思考性的練習中，從更高層面上來認識和理解分數。

五年級數學下冊《真分數和假分數》教學反思范文2

這節課是一節概念課，是在學生初步建立了分數的概念之后，引導學生利用對分數意義和分數單位的認識，通過學生熟悉的涂色表示分數的活動，運用類比推理得到四分之四、四分之五這樣的假分數，并通過例3的教學進一步豐富學生對假分數的感知。然后通過說理和討論，幫助學生正確理解真分數和假分數的意義。

在練習第39頁練一練第1題右邊第3幅圖時，有些學生認為涂色部分應該用八分之七來表示，這時我讓不同見解的學生充分發表自己的意見，并通過討論明確圖中是把一個長方形看作單位1,把單位1平均分成四份，每份是四分之一，涂色部分有7個四分之一，是四分之七，這樣既有利于學生主動地完成對分數概念表征的修正和調整，又有利于培養學生思維的深刻性，發展數學思考。

五年級數學下冊《真分數和假分數》教學反思范文3

本節課要通過真分數，假分數的認識，使學生能全面理解分數的概念。所以教學中我緊緊扣住直觀圖形和直線上的點表示的分數，使學生從直觀上清晰地認識到真分數小于1，假分數等于或大于1的特征，這樣學生概括真、假分數的概念和特征即為水到渠成。在學生掌握了真分數、假分數概念后，再通過設問，讓學生討論出假分數化整數的方法及算理。

新課教學分兩部分。

第一部分學習真分數，假分數概念。分三層。讓學生通過觀察、比較、討論、認識分子和分母大小關系的三種情況，了解真分數，假分數概念；引導學生比較分數值與1的大小關系，認識真分數和假分數的特征；利用數軸進一步讓學生認識真分數、假分數與1的關系，掌握它們的分界點是1。

第二部分學習把假分數化成整數的方法。分為兩層。讓學生通過觀察認識到這些假分數的分子都是分母的倍數；理解和掌握假分數化整數的方法。

五年級數學下冊《真分數和假分數》教學反思范文4

真分數和假分數是在概括了分數意義的基礎上進行教學的，讓學生經歷真分數和假分數概念的形成過程，進一步拓展對分數的認識。

既然真分數和假分數是以分數意義為基礎進行教學的，那么這堂課離不開分數的意義，而五（下）的分數意義是用單位“1”來說明的，因此，我認為該內容的教學和分數的意義有著密切的關系。教材安排的例題也是利用學生對分數意義和分數單位的已有認識，通過在圖形里涂色，先后引出對4/4和5/4的認識。再利用對假分數的初步認識，通過在圖形里涂色表示2/5、10/5和13/5，進一步豐富對假分數的認識。最后在此基礎上，引導學生對比較上面例題中每個分數分子和分母的大小進行分類，形成并明確真分數和假分數的含義。

涂色是認識真分數假分數重要直觀手段。小學生的認知往往建立在直觀之上的，涂色學生的操作活動，操作的過程就是直觀感知的過程。在涂3/4的過程中體會到：把一個圓看做單位“1”，平均分成4分，涂這樣的3份是3/4。同樣，涂4/4和5/4也是如此。

分數單位是認識真分數假分數的重要鍥子。教材要求學生先在下面的圖形中涂色表示5個1/4，然后要求學生用分數表示幾分之幾。對假分數的初步認識的鍥子就是分數單位，1/4有1個1/4，3/4中有3個1/4,3個1/4就是3/4；4/4中有4個1/4,4個1/4就是4/4。照此推想5個1/4當然是5/4,5/4有5個1/4。

分類是形成真分數假分數的重要環節。在學生初步認識真分數假分數的基礎上，引導學生對比較上面的每個分數分子和分母的大小進行分類，從而形成真分數和假分數的含義，教師依據板書1/4,2/4,3/4,4/4,5/4，……1/5,2/5,3/5,4/5,5/5,6/5,…，10/5,…，幫助學生明確真分數假分數的含義。

我認為，認識真分數假分數有上面比較重要的三個點，至于豐富真分數假分數的內涵需要練習來實現！

五年級數學下冊《真分數和假分數》教學反思范文5

本節課的設計，是從學生已有的經驗和知識背景出發，提供給學生自主探索的機會，讓他們經歷知識形成的過程，真正理解和掌握了數學的知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，促進了學生的發展。

在整個教學過程中，我充分體現了以學生為本的教學理念，在學生獲得新知識的.過程中，大膽放手，引導學生自主探索，突出知識的形成過程，使學生對新知識沿著理解、掌握、熟練的過程不斷前進，從而獲得最佳教學效果。

真分數和假分數的概念很重要，但概念的數學不能給學生死記硬背，教師如果創設一種動手操作的情境，把分數的意義、分數單位、分數的組成這些知識綜合蘊含其中，既為真假分數的概念的理解埋下伏筆，也對學生的自主學習十分有利。

五年級數學下冊《真分數和假分數》教學反思范文6

真分數和假分數這節課是在學習分數的意義、分數與除法的關系的基礎上進行教學的，為后面學習把假分數化成帶分數或整數奠定基礎。

成功之處：

重視真分數和假分數概念的形成。在例1的教學中，通過涂色表示出分數，讓學生通過比較每個分數的分子和分母的大小，從而發現這些分數是比1大，還是比1小。由此得出真分數的概念，即分子比分母小的分數叫做真分數。真分數小于1。在例2的教學中，首先由真分數1/3、2/3的意義引入，然后問學生如果表示這樣的3份，用分數表示是多少，如果表示這樣的4份呢？1個圓還能表示出來嗎，應該怎么辦呢？這時學生想到再用一個圓來表示，取其中的一份，就表示4/3。在教學假分數時應把重點放在假分數的意義上，讓學生明確是把一個圓看作單位“1”，把它平均分成3份，表示這樣的4份的數；7/4表示把一個圓看作單位“1”，平均分成4份，表示這樣的7份；11/5表示把一個圓看作單位“1”，平均分成5份，表示這樣的11份。通過觀察這些假分數的分子與分母的大小，從而發現假分數的分子和分母相等，分子比分母大，假分數大于1或等于1。

2.區分11/5和11/15的意義。學生在表示11/5時，由于受圖形的影響，受原來學習分數的影響，導致學生會把3個圓看作單位“1”，平均分成15份，表示這樣11份