小學語文教學中提升學生閱讀能力摘要：在當前教育形勢的發展趨勢下，教師一定要更加明確發揮自己的作用和價值，教師要明確當前社會各界對于語文學科教學此為基礎來進行改變，打破固有思維定勢的影響，走出教學“舒適圈”，讓自己成為一名新時代下合格的人民教師，這不僅是對學生負責的表現，更專業能力和職業素養的重要保障。為了更好地開展語文教學，教師要在不斷地學習和實踐中總結經驗方法，綜合考慮學生的能力水平來設計教學方案?；诖?，本文針對小學語文教學中學生閱讀能力提升的必要性和具體策略展開分析。關鍵詞：小學語文教學；閱讀能力；提升策略引言：小學語文是一門語言類為主的學科，學生學好語文是其必須要做好的基礎任務，也能夠為學生今后的學習、生活和成長提供重要的保障，中提升學生的閱讀能力是教師需要思考的一個重點問題也是一個重要的教學目標。為了提升學生的閱讀能力，教師首先要想辦法激發學生主動閱讀學生能夠在興趣的指引下主動配合教師的工作，參與到相關的閱讀活動中，在親身參與實踐的過程中體會閱讀的趣味和魅力，這對于學生閱讀能力的到重要的保障。教師要提高對于學生閱讀能力提升這一教學任務的重視程度，要將其作為一項重要的工作任務去研究，這樣才能更好地保證教學效果。一、小學語文教學中提升學生閱讀能力的必要性首先，在小學語文教學中提升學生的閱讀能力有利于促進學生語文綜合素養的進步，閱讀能力是語文學科素養中所要求的一項基礎內容，學生只的閱讀才能在閱讀文本中吸取到相關知識，豐富學生的知識儲備，給學生的人生觀、價值觀等帶來積極的影響和良好的熏陶。學生通過閱讀可以汲取的知識，并且能夠在閱讀中理解作者的思想感情和價值觀念，這些思想感情和價值觀念都能夠為學生思維的形成和行為的培養起到重要且關鍵的作用段學生如果能夠實現有效閱讀，那么對于其今后的學習和成長都能夠奠定堅實的基礎。其次，在小學語文教學中提升學生的閱讀能力有利于培養出符合社會時代所需要的全能型人才。在當今時代的發展趨勢下”的人才，文化成績不是衡量學生能力的唯一標準，社會更需要具有自主意識且良好行為習慣的應用型人才。為此，教師要必須注重學生閱讀能力的提能夠通過有效的閱讀去豐富自己的知識儲備，提高自己的文化素養和道德品質，這對于學生全面能力的提升和個性化潛力的激發都具有重要的作用。學生的閱讀能力這一問題必須得到教師的關注和重視。二、小學語文教學中提升學生閱讀能力的策略1.創設情境，激發興趣對于小學生來說，如果能夠吸引其主動投入到閱讀活動中，教師閱讀教學活動的開展會更加順利和高效，結合小學生的身心特點和年齡特征來分氛圍能夠對學生產生重要的影響，因此教師可以結合具體的閱讀內容來創設相關情境，集中學生的注意力，給學生提供展示自我和表達想法的機會，得到充分地發揮，感受到自己存在的價值。這樣學生可以更為高效積極地參與到閱讀活動中，提升學生的閱讀能力。例如：在人教版《狼牙山五壯士》這一課文的閱讀教學中，因為學生沒有經歷過那段歷史，對于這一段歷史故事也不夠了解，不能很好地體會其感和五壯士身上的英勇乞氣概，學生的閱讀效果無法得到很好的保障。為此在教學中教師可以給學生播放一段聲情并茂的影片，學生通過影片可以刺重感官，讓學生能夠深入地感受到當時的社會背景和歷史環境，體會狼牙山五壯士的精神品質，接下來教師再讓學生去展開閱讀分析，學生會有更加的感悟，對于學生閱讀理解能力的培養和提升能夠起到重要的保障。2.角色扮演，創新形式對于小學生來說，趣味多樣的游戲能夠有效激發學生的閱讀積極性，教師在小學語文教學中對于閱讀活動的開展一定要改變單一枯燥的形式，通式來保證學生的閱讀效果，讓學生能夠在寓教于樂的氛圍下學習和成長。對于小學生來說，教師可以開展角色扮演式的閱讀活動，針對一些故事情節閱讀文本，教師可以充分發揮文本的特點和優勢引導學生將故事內容表演出來，在表演的過程中學生更容易和課文中共鳴，從而理解文本內涵，提升學生的閱讀效果例如：在人教版《陶罐和鐵罐》這一課文的閱讀教學中，教師可以先給學生時間進行自主閱讀，去理清楚文本故事的情節和脈絡，接下來教師可根據自己的閱讀理解進行情景劇的表演，想象自己就是陶罐或者鐵罐，結合課文中的背景將兩個主人公的心理狀態呈現在具體行為上。通過這種教學夠增加課堂上的趣味性，而且能夠在寓教于樂的氛圍下幫助學生理解課文的內涵，理解作者想要表達的寓意。3.小組合作，激發能力為了提升學生的閱讀能力，教師一定要培養學生團結合作的意識與合作探究的能力，學生學習并不是一件完全自主的事情，學生如果只通過自主生的想法和思維都是有限的，很可能將自己局限在一個框架內。教師只有引導學生通過小組合作學習來互相激發思維、碰撞思想，才能夠產生更好的閱讀效果。因此教師在語文教學中要通過合理分組，設置分組閱讀任務來激發學生的潛在能力，讓學生在小組合作學習、互相交流探討中實現共同進步的目標。例如：在人教版《晏子使楚》這一課文的閱讀教學中，因學生學習和閱讀起來都具有一定的難度，為此在教學中教師可以引導組合作來解決一些學習難點。比如教師可以給學生布置小組合作學習的任務，讓學生通過自主思考與合作學習來理清文章的脈絡嘗試用自己的語言將其含義翻譯出來，在過程中遇到問題可以在組內進行探討，將一些沒有得到答案的問題記錄下來，稍后尋求教師的幫助。通過這我發現學生對于閱讀的積極性在逐漸提升，課堂教學氛圍也變得越發活躍和充滿活力。4.讀寫結合，拓展思維教師要明確閱讀和寫作之間有著密不可分的關系，學生能夠通過閱讀來為寫作積累素材，學習一些寫作技巧和方法，同時也能夠通過寫作來反映的效果。學生如果能夠將閱讀中學到的寫作手法、修辭方法等靈活應用于寫作過程中，并且能夠將閱讀中積累的語言作為寫作的素材來充實寫作內容明學生的閱讀是有效果的。因此，在語文教學中，教師可以將閱讀與寫作進行結合式教學，在提升學生閱讀能力的同時也為學生寫作水平的進步提供一定的指導。教師可以針對具體的閱讀教學內容適當設計一些簡單的寫作任務，通過學生寫作的質量來考查學生閱讀的效果。例如：在《美麗的小興安嶺》這一課文的閱讀教學之后，教師可以讓學生完成一次描寫景物的寫作練習，讓學生將在這篇課文閱讀中學習到的寫物描寫方式、積累的優美語句等結合寫作主題靈活地應用于寫作內容中，讓學生能夠將閱讀中學習到的內容活靈活用，這不僅可以進一步鞏固學生的閱讀效果，而且可以讓學生感受到閱讀的價值，體會到閱讀對于語文學習的重要性。5.課外閱讀，合理延伸閱讀是一件終身的事情，教師應該將培養學生終身閱讀的習慣作為主要的教學目標之一，因此教師在語文教學中在做好基本閱讀工作的前提下也閱讀素材給學生提供一些課外閱讀的材料，讓學生的閱讀有更多的選擇性。教材中的閱讀內容雖然具有較強的教育價值，但是在一定程度上缺少豐富性和趣味性，因此教師要在立足于教材的基礎上給學生推薦一些優秀的課外書籍，給學生的閱讀提供更多的可能性，并且讓學生做好閱讀筆記，讓學生能夠有學生推薦書籍的方式可以在班級內設置一個讀書角，上面陳列著各種各樣的書籍，并且定期更換。學生也可以將自己認為優秀的書籍拿到班級，讓享。教師還可以通過互聯網向學生推薦一些讀書網站，讓學生去這些網站上進行線上閱讀。例如：教師可以給學生推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》《簡愛》等書籍，讓學生通過閱讀學習主人公身上的優秀品質精神，讓學生的思想和行為都能的熏陶，讓學生能夠在遇到困難時產生面對的勇這是小學生必讀的書籍，不僅可以讓學生的能力得到拓展延伸，也可解更多的中華文化和發展歷史。6.群文閱讀，提高效率群文閱讀是一個有效的教學模式，通過群文閱讀可以在相同的時間內讓學生閱讀到更多同類型的文本，從中體會該類型文本的寫作意圖，理解其度和價值觀念，有效提升學生的閱讀效率，節省閱讀時間。因此在小學語文教學中，教師要適當開展群文閱讀的課程，讓學生的閱讀能力和語文素養得到提升。例如：教師可以在群文閱讀課程上將《盤古開天地》《女媧補天》《精衛填?！贰犊涓钢鹑铡返壬裨捁适伦鳛樗夭恼归_教學，讓學生將這幾個故讀，感受這類閱讀文本的寫作手法，理解每個故事中表達的寓意，豐富學生的閱讀體驗，讓學生的閱讀充滿趣味。結束語：綜上所述，在當前教育形勢的發展趨勢下，教師一定要深刻地認識到提升學生閱讀能力的重要價值，結合當前小學語文教學現狀進行分析找出一題，針對問題來優化和完善教學方式，設計更加針對性的教學方案，為學生閱讀能力的提升提供重要的保障。在提升學生閱讀能力的同時，教師要充的主體地位，發揮自己的引導作用，多給學生提供自主參與和合作交流的機會，激發學生的潛力，擴展學生的思維。參考文獻：[1]