在深入推進新課改的教育環境下，學校不再只重視書面知識的傳授，更關注學生的個性化發展以及素質的培養等［1］。在小學英語的課堂學習過程中，學生需要掌握一定的閱讀能力，這是英語學科素養中的重要內容，并且閱讀能力與聽力和寫作能力等密切相關，對學生的發展起著至關重要的作用。因此，小學英語教師應該重視核心素養教育，充分挖掘學生的潛力，在閱讀教學中采取有效的教學對策培養學生的核心素養，促進學生的綜合發展。一、豐富詞匯積累通過圖片提示或者上下文聯系進行單詞的猜測和學習是非常有效的閱讀技巧，對學生英語閱讀能力的提升有一定的幫助。在開展小學英語閱讀教學時，教師可以有意識地加強學生在這方面的訓練［2］。例如，在進行《Cartoontime》的閱讀教學時，其中有一段閱讀內容為：Samistooexcitedandhehitstheballhard．Then，theycan’tfindtheball．在閱讀過程中，學生一開始對詞組hittheballhard在文章中的意思難以準確理解。因此，教師可以引導學生結合后面一句“Then，theycan’tfindtheball．”進行推測。然后教師可以讓學生對所學過的詞組“workhard”和“ahardbed”中“hard”的意思進行鞏固。在Sam和小伙伴們找球的過程中，會展開下面的對話：Istheballinthehole?Yes!Icanseeit．Butit’stoodeep．Ican’treachit．這段話中的單詞“deep”和“reach”對學生來說都是新詞，如果仍然通過上下文進行猜測，學生不一定能夠準確理解文章的意思。而課本中有一幅配圖，描繪的是Sam把手伸進洞里，但是沒有夠到球。因此，教師可以引導學生根據圖片的提示進行猜測。這樣，學生能夠在自主觀察、自主思考、自主分析的過程中充分理解閱讀內容，從而不斷幫助學生在學習英語的過程中樹立自信，進而提高其對英語學習的積極主動性。二、創設情境教學創設情境的教學方法是教師在課堂教學過程中以課程教學內容為基礎，采取多媒體、角色演繹、合作交流等方式，將課文中比較抽象的對話內容以真實場景直觀化地展現出來。在這樣的教學模式下，能夠顯著增強英語課堂教學的趣味性和生動性，將課程內容較為直觀地展現在小學生面前［3］。因此，在開展小學英語閱讀教學的過程中，創設情境教學也要貫徹一致的運用原則。教學情境的創設要基于課本教材的實際教學內容，結合學生的實際生活，這樣才能有效發揮情境創設在教學中的應用優勢，不斷培養和提升學生的閱讀能力和英語實踐應用能力等核心素養。以《Goldilocksandthethreebears》的英語教學為例，這章節的閱讀教學目標主要在于讓學生能夠掌握Goldilocks，afraid，bear，forest，soup等單詞的讀法，并且使學生能夠在英語日常對話中熟練掌握therebe句型的應用，同時也要指導學生在閱讀的過程中熟悉字母c的發音規律。而且這一單元的課程內容含有較多父親、母親、兒童等與學生實際生活十分貼近的元素［4］。因此，教師在實際的教學過程中可以讓學生對Goldilocks、Papabear、Ma-mabear、Babybear等角色進行扮演，并使用相應的劇情道具。在教學目標的指導下，教師在劇情中充分融合生僻詞匯、句型等內容，以幫助學生開展對話互動，從而不斷培養學生的閱讀表達能力。除此之外，教師可以融入合適的背景音樂、圖片等，以增強閱讀教學的趣味性，提升學生在情境教學中的閱讀理解能力。三、充分利用思維導圖英語閱讀教學能夠活躍學生的思維，在提升小學生的英語閱讀理解能力等方面起著至關重要的作用［5］。因此，教師在實際的教學過程中要靈活運用有效的教學方式，巧妙利用英語思維導圖豐富課堂教學，將英語閱讀內容結構化、直觀化，從而幫助學生在進行英語閱讀的過程中明確思路、活躍思維，進而有效培養學生的邏輯思維等核心素養。以《ChineseNewYear》的閱讀教學為例，其教學主題是春節，在授課過程中，教師可以幫助學生建立有關春節的思維導圖，讓學生形成相應的知識網絡，從而幫助學生加深對英語閱讀內容的理解和相關英語知識的記憶。在實際的教學過程中，教師可以先引導學生進行課文內容的自主閱讀，并在閱讀過程中逐步建立思維導圖。可以基于“ChineseNewYear”展開，借助課本閱讀內容中cakes、liondance、fireworks、havedinnerwithmyfamilymembers等關鍵詞句，進行課文脈絡的梳理，然后讓學生在充分理解課文內容和基礎知識的基礎上進行相應的寫作練習。在進行寫作訓練之前，教師可以讓學生在課堂上分享自己建立的思維導圖，并講述自己的思路，從而幫助學生培養邏輯思維等核心素養，同時也為提升學生的英語寫作能力奠定良好的基礎，進而提高學生在英語學習方面的效率和質量。四、在問題的引導下開展閱讀教學由于年齡和生活經驗等方面的不足，小學生的心性不是特別沉穩，在進行英語閱讀的過程中常常會忽視文章內容中的一些細節。對于這樣的情況，教師可以實施啟發誘導式教學，借助問題引導教學，讓學生能夠在閱讀過程中進行自主思考，并敢于質疑，從而使學生提高對閱讀細節的處理能力。在問題的引導下開展閱讀教學，其優勢主要在于：第一，能夠有效培養學生對于英語閱讀的探究精神；第二，能夠有效提升學生的英語閱讀能力。這些都是小學生在英語學習過程中需要培養和掌握的學科核心素養。例如，在進行《Ananimalschool》一課的內容教學時，其閱讀部分的教學難點主要在于使學生能夠綜合英語單元教學的語言知識。首先，教師可以讓學生結合自身平時的英語詞匯積累，進行獨特動物學校的設計，然后根據學生的設計提出相應的問題：Howmanyroomsarethereinyouranimalschool?Whatroomsarethey?Putyourroomsintheanimalschoolandtellyourclassmatesaboutyouranimalschool．在問題的引導下實施閱讀教學，可以促進學生在課堂上積極發言，靈活運用所學詞匯以及新學詞匯，并從中不斷積累相關的英語閱讀經驗，進而提升學生的英語學習能力。五、加強小學生文化意識的培養文化意識也是英語核心素養中的關鍵內容。在小學英語的實際教學過程中，教師往往會過于重視學生的英語成績和英語能力，忽視了學生文化意識的培養。因此，在進行小學英語教學時，教師可以提高對于培養學生文化意識的重視程度，給學生講解中外一些重要的節日，例如中國的春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節等，以及外國的圣誕節、萬圣節等。通過節日習俗的講解不斷培養和提升學生的文化意識。此外，《英語課程標準》中明確規定了英語文化知識的教學：在英語的學習過程中，教師要通過異國文化的接觸范圍拓展小學生的視野和知識面，從而提高小學生對中外文化異同的敏感度和鑒別能力，進一步提升小學生的跨文化交際能力。例如，在進行《SpecialDays》一課的教學時，教師可以在課堂上給學生講解SpringFestival、DragonBoatFestival等中國的一些節日和文化知識，逐漸培養學生的文化意識。同時，教師可以在課前查閱好國外文化習俗和節日的相關資料并在課堂上進行展示。此外，教師可以在課前布置查閱我國傳統節日和風俗習慣的資料，然后在課堂上讓學生對中外文化的相同之處和不同之處展開交流和討論，積極鼓勵學生發表自己的看法，從而通過對中外節日的深入了解來不斷提升學生的文化意識。六、加強學習方法的指導小學生的年齡不大，積累的學習經驗不足，難以有效掌握科學的學習方法。因此，在開展小學英語閱讀教學的過程中，教師不但要注重知識的講解和傳授，還要幫助學生掌握科學的學習方法，培養學生的自主學習能力。首先，教師要引導學生認識到詞匯積累對于英語學習的重要性，幫助學生掌握高效積累詞匯的相關學習方法。例如，在進行某一單詞的學習時，可以對相近詞、同音詞等進行適當的拓展，便于學生的記憶與理解。此外，教師可以幫助學生將同詞不同義的詞匯編成一個句子進行記憶，例如，ohdear，mydear，it’stoodear．在這句話中一個詞包含了親愛的、天吶、貴重等三種完全不一樣的意思。通過這樣的方式進行記憶，能夠在一定程度上減輕學生的記憶負擔。其次，教師還要提高學生在閱讀過程中積累詞匯的意識。在進行文本閱讀的過程中，如果碰到與已學句型相關或者類似的句子，教師要及時指導學生進行記錄和背誦，逐漸提升學生在英語方面的語感和語言表達能力。七、給予積極鼓勵的態度小學是學生人格形成的重要時期，需要教師的適時引導和鼓勵。學生因個體的不同而有所差異，特別是在英語閱讀學習方面，由于家庭教育以及學習能力等因素的影響，小學生的英語閱讀能力有所差異。針對這樣的情況，教師應該積極鼓勵學生，特別是對于英語基礎相對薄弱的學生，要給予針對性的指導，幫助其趕上英語教學的進度，進而幫助其建立對英語學習的信心。對于基礎相對較好的學生，教師應該引導其端正學習態度，讓他們意識到自身還有很多英語閱讀知識和閱讀技能沒有完全掌握，學習是一項長期工程，需要堅持和不斷努力才能取得實質性的突破。核心素養包括了知識、技能、情感、自信等多方面的內容，是對學生綜合能力的培養，是學生成為符合社會需求的人才的必備素質。教師不但要向學生傳授基礎知識，還要通過閱讀教學培養學生形