對于英語教學實踐來說，語法是極其重要的內容，扎實的英語語法學習，有助于為學生今后的英語學習打下扎實穩定的基礎。有不少教師和學生對于語法學習不夠重視，導致學生在語法學習中沒有掌握相關的方法。因此，很多學生的英語語法學習存在以下幾個方面的問題，值得加以重視：一是學生對于語法學習的積極性和興趣度不夠高，多數學生都覺得語法學習比較枯燥；二是學生在語法學習中沒有找到科學合理的方法，導致語法學習變得機械，不能舉一反三；三是語法學習沒有情境和延伸，導致學生語法學習過程中無法得到相應的關于語言素養能力方面的有效提升。一、核心素養下語法教學的新路徑詩人姚風曾經說過：“一個詞的后面，躲藏著一個世界。一盞燈，也不能把它說出。鏡子看著我，說出我說的一切，卻沒有聲音……”［1］這兩年來，關于核心素養的培育已經成為整個教育行業的熱點，不論是德育教學、校園管理，還是班級文化、課堂教學，處處都有核心素養培育的投射和影子。根據我的教學經驗，我發現目前小學生的語言邏輯處于異?；钴S的時期，這個時期教師如果能結合科學的方法，引導學生走進語法學習之門，一定能大有收獲。而著重培養學生英語語法能力，可以提升他們的英語學習能力和核心素養，有著雙管齊下的重要作用。二、“素養”為核心，推進語法教學策略改進在傳統的小學英語課堂教學模式下，學生學習語法很容易受到限制，往往記住了個別的句子，卻沒有將多個語段結合進行比較，沒有深入挖掘語法教學的“門道”，在很大程度上限制了語法教學的有效開展。素養折射的是一個人的綜合能力，素養的積累并非一朝一夕之事，在推進語法教學的過程中，需要以素養培育為核心，重視語法的實際應用和語言培養。只有穩步地提升語法能力，提升語法的教學效果，才能培養出具備卓越能力的英語素養型人才。（一）設立情境，培養學生的語言能力我們在英語課堂上講解語法的常用方式是通過聽、說、讀、寫來表達。傳統的方式都是教師進行講解，學生被動跟學，缺乏創新和實際應用能力的培養。新時代的英語語法教學，應該是突破教師教學模式的束縛，培養學生的自主能力。英語語法教學的主旨是培養學生英語的實際應用能力，避免出現語言運用錯誤，盡可能地讓英語語法和實際應用相互結合，形成輔佐和紐帶的關系，讓學生的英語能力得到實質上的提升，而不是只依賴于作業和考試。在教學過去式時，我首先進行趣味有效的導入，詢問同學們昨天做了什么，現在在做什么。讓學生認識到這兩句話的區別：（1）我正在上課。Iamhavingalesson．（2）我昨天上課了。Ihadalessonyesterday．通過這樣的區分導入式教學，能夠有效激發學生的學習興趣。同時代入感的教學可以讓學生把學到的知識代入實際生活，提升英語實際應用能力，讓學習的過程增加趣味性，提升學生的學習興趣。（二）問題引導，培養學生的思維品質每一門學科都是思維性的呈現，一個人只有具備了一定的思維品質，才能在學習過程中形成語言學科的思維，提升學習效率和實際應用的能力。在教學中，我結合思維品質的培養，引導學生掌握技能，引導最主要的方式就是要在進入學習課程之前提出問題，拋出引發學生思考的題目，讓教學過程充分融入思考模式，積極調動學生在英語語法上的知識利用興致，幫助思維調動，激發學習熱情，點燃學習動力。在教學的課堂中，教師的提問要結合當下學習進度和課外知識，具備實際性和前瞻性，同時，通過對語法的脈絡掌握，梳理出適合學生學習英語語法的方式方法，循序漸進地提升學生的英語語法水平。我在課堂上提問學生之前，要明確教學范圍和拓展內容，明確語法的利用點和教學的順序和脈絡，讓語法知識學習有承前啟后的作用。例如，我根據目前的學習內容，語法中過去式的應用提出問題，結合當下的實際生活中坐車這個話題的應用，設計一個問題：在句子中有哪些詞匯能夠暗示或者提醒我們這個句子的語法是過去式？通過這個問題的導入，有助于學生明確過去式在日常坐車語境中的應用。1．句中出現ago，yesterday，lastnight，in1995，twodaysago，lastweek等表示過去的時間狀語時，動詞用過去式。例句：Iwenthomelastnight．2．表示過去經?；蚍磸偷膭幼?。常與always，often等連用。例句：Healwayswenttoworkbybuslastyear．與一般現在時比較：Healwaysgoestoworkbybus．（說明他現在常常坐車去工作）在教學中通過問題的有效導入，能夠引導學生對語法的關注度、細節的關注度都有所提升。同時結合實際的教學方式，能夠增加英語語法的生活化利用，幫助學生建立完備的語言環境。（三）獨立教學，加強學生的學習能力學生的學習不僅是從書本上進行學習，教師的教學方式也會對學生的英語學習產生潛移默化的影響。［2］教師可以適當地調換角色，讓學生進入教師的位置，開展一堂有聲有色的講解。學生可以根據自己的理解，通過自己的思維方式來展現自己的學識，如此，教師就可以充分地了解到學生知識的掌握程度。語法教學中同樣要關注跨文化意識。這種情況可利用多媒體、網絡工具等新型教學手段來實現。它可以提升學生的時代代入感，體會當代科學和英語的有機結合，幫助學生在運用英語語法時能和實際應用結合得更加緊密。例如，我經常引導學生在課余時間看一些國外的經典電影，看看里面的臺詞，就知道了過去式的運用非常普遍，通過多看、多練、多思考，探索學生對于語法學習的有效方法。教師還可以通過使用電腦和投影設備，在課堂上開展“發表會”。設立一個命題，讓學生設計講述內容并由老師幫助設計教案和ppt，進行課堂展示，讓英語語法和英語表達得到同步的提升。例如，我們以“我的學?！睘槔O計一個命題，要求學生寫一篇介紹我們學校環境和位置的文章并進行現場發表。以過去式的形式，從曾經的在校生的角度介紹自己的母校。最終由老師幫助拍照和設計ppt，在課堂上進行播放，配合學生的演講，讓學生感受英語的魅力和表達的樂趣。我們先由學生提供內容：Myschoolisverybeautiful．IstudiedinChaoyangprimaryschool，whichislocatedinthecenterofthecity．Therewasahouseontheleftandalargesupermarketontheright．Nowit’ssurroundedbythepark．Theplaygroundwasverysmall，butnowthereisahugeplayground．Therearemanygardensaround．Iliketheflowersandtreesinschool．Ilovemyschool．在發表這篇文章的同時，播放學校的外觀、學校的操場和學校的花壇等等景色，讓發表會更加生動多彩，既豐富了教學方式，提升了教學效果，又鍛煉了學生的表達能力，提升了膽量，為日后學習更加高深的語法提供了學習動力和熱情。三、策略改進中應注意的問題策略的改進要伴隨實踐的跟進，根據具體策略進行教學案例的設計，使學生在英語課堂上充分展現自己，從而推動英語教學的進程。核心素養的培養需要良好的教育，需要好的教學策略。好的教學策略就需要我們進行感知、預測、獲取、分析、概括、創新等。核心素養的培養對英語語法教學提供了新的方向，使得教學策略有了新的創新，是教學歷史上重要的里程碑。教學策略不能只沿用一種方式，或者模式上換湯不換藥，而是要做到真正的具備針對性，具備創新性。改革現有的教育模式，保留正確的教學進度和教學規律，提升英語教學的關聯性和紐帶作用，不斷作用在日常教學和練習中，可以提升學習英語語法的動力和培養主動學習的習慣。（一）遵循教育規律小學生在學習生活中也是同樣的道理，他們的身心發展具有階段性和順序，只有順應其發展規律，潛能和素養才能被發掘。要重視規律，遵循思維思考的順序，讓教學具備前瞻性和關聯性，提升教學效果。在日常的教學中，教師除了要引導學生扎實學習，積累一定量的單詞之外，還要積極引導學生積累語法相關知識。以一般過去時為例，讓學生首先理解到一般過去時是表示過去某個時間發生的動作或者存在的狀態。在解讀一般過去式的句子時，一般句子中會有一些明顯的暗示。例如，會用到表示過去的時間狀語，如：lastweek，lastyear等等。教學過程中要充分尊重學生的認知規律，引導學生在認知發展的過程中形成知識點的積累和儲備。（二）尊重學生的個體差異每個個體都存在差異，小學生也不例外，他們也有自身的優點和不足，我們在教學過程中一定要尊重學生的個性差異。在教學過程中要用正確的方法引導學生的思考，積極地幫助學生解決學習中的困難，充分肯定學生的學習成果。以一個班的學生為例，因為不同的素質和接受能力，每個學生的進度都各有差異。有的學生接受能力強，學習動力足，因此，英語語法的學習上能夠舉一反三。但是，大部分的學生不具備這個能力，不能緊跟學習進度，長期的進度差異使得部分學生失去學習的信心，最終導致學習動力不足。我們需要區分每個學生的學習進度，針對不同的學生進行不同的輔導。重視引導學生的基礎積累和英語思維的建立，提升英語學習的動力。針對部分學習英語能力強的學生重視培養實際應用和語言能力，讓英語語法和實際語言表達同步提升，培養卓越的英語綜合實力。學生之間是千差萬別的，語言學科的學習需要以打牢學習的基礎為前提條件，充分尊重學生的個體差異性，才能讓不同層次、不同基礎的學生都能得到相應的發展。（三）結合本地區實際情況每所學校、每位教師都是存在差異的，教學模式也會出現不同，所以在制定教學方案的同時也要考慮到地區的實際情況，貼合實際的才是最實用的。在袁隆平教授的事跡中，我們知道了“因地制宜”的重要性，在生活中也是同樣的道理，根據實際制定教學計劃，能夠最大限度對學生進行英語語法的教學，同時進行核心素養的培養。這個問題尤其出現在教師更替上，不同的教師有不同的教育方法，在學生升級一個學年，學習新語法的時候，因為新學年的教師更換產生的負面影響尤其大。主要存在于教學要求、教學模式和思維方式的轉變上。因此，我們在教育工作中，要注意教學銜接，注重學生的思維導引，循序漸進逐漸改善過去的教學模式，讓融合變得順暢，幫助學生適應不同教師教學方式的轉變，穩步提升學習能力。四、結語通過上述教學策