一、小學語文寫作生活化教學的重要性小學階段的寫作是對學生語文綜合能力的一種考驗。但是，受到這一階段學生認知能力和思維方式的影響，在開展日常寫作教學中存在一定難度，這就需要教師發揮教育機制，在進行寫作教學時，結合多種方式培養學生寫作能力，讓學生在寫作中能夠靈活進行，其中最重要的一點是將學生的生活實際與教學內容進行有機結合，以此為基礎，對學生開展寫作教學，給予學生指導，促進學生寫作水平的提升［1］。通過在寫作過程的深入指導，幫助學生掌握寫作技巧與實際生活的結合，為他們提供更多寫作素材，也使學生的寫作內容不再空洞，變得更加生動、有吸引力。傳統寫作教學中部分學生恐懼寫作練習，即使在教師的指導之下，也不能順利進行。這一部分學生拿到題目之后會感到迷茫，不知道怎樣開始，甚至還存在少部分學生摘抄寫作素材，這樣就會導致寫作訓練的實質不能充分發揮，學生的寫作能力也不能提升，影響學生綜合能力的發展。同時，這樣的方式也不利于學生端正寫作態度，這就要求在進行寫作教學時，教師要逐步引導，創設機會，讓學生在生活中找到寫作素材，并且結合手段寫到自己的作文中，這樣能很好地改變這一問題。生活化的寫作訓練能幫助學生找到更多素材，使他們作文內容不再空洞和蒼白，寫作時會思如泉涌。通過將自己的生活經歷描寫到自己的文章中，也讓學生描述能力得到提升，并且逐漸掌握寫作技巧。這樣生活化的寫作訓練，以使他們文章的內容包含自身情感，同時文章結構也較為緊湊。這樣生活化的寫作練習對于學生而言，對于他們未來語文學習發展有著促進作用。在對學生進行生活化寫作教學時，教師必須要以學生為主體，從學生的角度考慮一些問體，因為這一時期學生正處于身心發展的重要階段，合理的引導才能讓學生走入正軌，并且在貼近生活中進行寫作訓練，也讓學生的寫作能力可以得到切實提升。通過對生活中點滴的描述，促使學生作文內容更充實飽滿，提升他們綜合素養，并且也能使傳統的寫作教學得到改善，彌補傳統寫作教學中的不足。二、建立情境課堂，幫助學生創設出更適合學習語文寫作的環境在進行語文寫作能力的教學工作時，占最主要部分的還是語文教師的教學水平。要實現教學的生活化，必須做到的就是先讓教師的教學方式生活化。語文教師在教學時應當建立起較為完善的情境課堂，在課堂闡述生活中各類瑣碎小事的內涵。讓學生在趣味中獲取生活相關的知識，鍛煉學生的問題意識，鼓勵學生多提問、多思考［2］。提問對于學生的語文寫作能力也屬于極為重要的方式，因為提問的過程也是在思考，反復思考能夠幫助學生們鞏固所學的語文知識，還能夠在其中品出獨屬于自己的生活感悟。語文寫作的一詞一句，都源于生活中的體驗，這就意味著寫作能力與生活能力二者密不可分，需要學生進行思考后再得出結論。正所謂一萬個讀者有一萬個哈姆雷特，每個學生的思想與邏輯都不相同，情境課堂存在的意義就是幫助學生們找到獨屬于自己的思考方式并加以理解。同時也不能一味地將二者割裂，應當將寫作與生活相關聯共同進步。生活就是一本教科書，人們在其中品味出酸甜苦辣咸。文字的力量是偉大的，能夠展現出作者的情感與為人處事的方式，能夠架起人與人之間的橋梁，能夠闡述自己的見解，傾聽他人的觀點，成為人和人之間溝通的渠道，幫助人們獲得新的思想。如今語文書中有一個寫作話題是關于父愛或是母愛的，寫作要求是讓學生思考生活中與父母之間的摩擦，在父愛與母愛的角度上進行文章的撰寫。這時候就可以以班級為單位開展一次話劇比賽，每個孩子一飾三角扮演自己和父母，將自己所寫或是所想的“劇本”演繹出來，并由教師當評委進行評分，最后選出故事最完整、講述最清晰、演技最好的學生進行評獎。小學學生通常對這種有趣的活動感興趣，更能夠激發學生的好奇心與參與感，鍛煉學生的口才與思維能力。很多學生的奇思妙想甚至能讓大人都吃一驚。在這活動中，老師還能了解到學生各自的家庭狀態，可以更好地從中獲取后續教學工作展開的路徑與靈感，二者相互依存，能夠實現培養學生語文寫作能力的最終目的。在話劇比賽結束后，不管是學生、教師還是前來觀看比賽的家長都會受益良多，在編寫劇本中獲取的思考與靈感都將成為其以后語文寫作上的優秀劇情，對學生的發展有百利而無一害。三、進行實踐學習，讓學生進入到生活體驗語文寫作的魅力如今，我國小學中最為嚴重的問題就是學校更注重校內學習。因此，投入到校外實踐的時間與工作少之又少。一直待在教室里學習文化知識容易使小學生感到厭倦。小學階段學生精力旺盛好奇心強，長時間維持一種學習行為不甚現實。同時，學校里會發生的事情也非常少，很難給學生的語文寫作提供素材，容易使得學生們的文章寫出來呆板且無聊。僅僅待在教室中對語文寫作能力的培養與形成沒有任何好處［3］。語文寫作這一板塊最重要的就是要求學生在寫文章的時候有一定的參與感，從自身出發，強調學生們在生活中所學習到的知識，而并非僵硬地照搬他人文章中的事件并進行改變與優化。因此，小學語文老師應當反思自己的行為，增加對于實踐學習的關注與重視，積極培養學生的團隊意識以及合作意識，保證自身的創新性，以此來增加學生的表達能力。同時，積極參與實踐學習生活，還能提升自身對于社會環境的了解，幫助學生在進行語文寫作題目分析的時候，更加快速地發現出題者想要表達的思想。在我國小學五年級的語文書上有一道寫作題是讓學生講述關于自己故鄉的故事，在這一話題中，教師就可以帶領學生們外出進行實踐教學。例如，開展撿垃圾保護環境的活動或是派發傳單宣傳環保的活動，旨在讓學生們為家鄉做一件小事。在活動中，為了保證學生的安全，應當讓學生時刻處于自身的可觀測范圍內。教師可以將學生進行分組，例如，安排四個學生為一組，兩個學生撿垃圾；另外兩個學生派發傳單，提醒市民愛護環境、健康出行。這一活動不僅能增加學生的實踐經驗，還能夠為自己的故鄉環境出一份力。這一活動能夠提升學生對于家鄉的愛護以及榮譽感，提高學生們的道德感以及心情愉悅感，還能夠將我國綠色環保的發展理念傳遞給他人，一舉多得。在課后，教師還可以安排學生進行總結寫作，想必將會取得不錯的收獲。四、開展觀察活動，給學生們后續的語文寫作奠定堅實基礎要讓自己寫出的文章充滿活力與積極的生活情感，就需要具備充分的在各領域內的生活知識積累，還需要學生具備在生活中發現美好瞬間的眼睛。因此，教師在進行小學學生的語文寫作能力培養期間，需要重點注意對其積累能力以及觀察能力的培養。在培養觀察能力的時候，可以引導學生對自己平時上課的校園進行觀察，或者是對于自己家庭附近的環境進行觀察，確保自己眼睛所看到的真實性。可以培養學生寫日記的良好習慣，將在日常生活中所看到的美好瞬間進行記錄，并且用詼諧有趣的話語進行描述，利用這種方式幫助學生累積生活中的寫作素材［4］。同時，這種習慣還能夠讓學生在日常生活中也得到鍛煉。例如，教師可以要求學生每周至少寫一篇隨筆。隨筆的內容交給學生們自由發揮，可以寫這星期遇到的一點小事，也可以描述自己這星期遇到的什么人，學到了什么知識。這項作業并不是必需的作業，也不用上交檢查，但是，若是學生想要跟教師分享自己的故事，也可以交給教師，利用文字進行交流。教師在閱讀好學生的隨筆后也可以用一些較為有趣的語句進行回復，還可以買一些可愛的印章，給學生的隨筆增添一份顏色。這一做法能夠讓學生對日常的隨筆產生期待。隨筆的內容不宜過長，可以選擇一些小段的文字來敘述。若是教師覺得學生的隨筆寫得很好，也可以在爭取學生同意后進行印制，分發給其他的學生一同欣賞，提高整體的鑒賞水平。五、用好生活體驗，豐富寫作類型在小學語文教材中，包含的寫作主題類型較為單一，并且這些主題主要是寫人記事為主。為了幫助學生拓展更多的寫作主題，在開展寫作時可以以學生生活體驗為基礎，在同一個主題下延伸不同寫作任務，將寫作類型進行豐富。對于學生而言，有助于他們接觸到更多類型的寫作，將他們實際生活體驗運用到寫作中來。教師也可以對各個寫作主題中的文體類型進行收集和整理，將其與生活化實踐教學進行有機結合，這樣不僅能夠凸顯出寫作與生活之間的關系，同時還能體現寫作的實用價值。在對學生進行寫作訓練時，使學生想象力得到充分鍛煉，學生也會根據寫作類型的不同使用不同的表達方式。這樣的訓練中，學生的表達方式和技巧能夠得到訓練，他們想象力和交際能力也能得到訓練，是能夠提升學生語文寫作綜合能力的一種有效手段［5］。例如，教師可以對寫信這一主題進行延伸，并且組織多種多樣的活動，有關寫信的類型有很多，有信件、留言條等。通過這些寫作類型的增加，幫助學生進行綜合訓練。組織這樣的活動可以與其他班級進行合作，采取結對子的方式幫助學生進行交流。通過書信交流，讓學生之間進行良好的溝通。所寫的內容比較廣泛，可以是學生的愛好，也可以是學生的心得體會。在這樣的實踐活動中，學生能夠感到有趣，并且在此基礎之上完成活動任務，對自身的寫作水平進行練習，同時也能與實際生活有很多的聯系，在生活中找到交流的關鍵點。學生在這樣輕松的氛圍下完成活動任務，能夠感受到寫作的魅力，同時文章內容也更為鮮活，這為寫作內容的豐富奠定了基礎，也幫助學生達到了學以致用的目的，促使學生寫作效率提升，也幫助學生在生活中找到寫作靈感［6］。綜上所述，寫作源于