鳥的天堂設計者：王平凌海四小一、概述·課名是《鳥的天堂》，語文A版小學語文四年級上冊·本篇課文所需課時為3課時，120分鐘，本節課是其次課時，40分鐘·《鳥的天堂》是我國聞名作家巴金先生的一篇散文佳作。文章動靜結合，韻味十足，遣詞造句精妙精確，表達感情充足細膩。動靜結合，情景交融是本文的最大特色。文章的第一部分以寫靜態為主，重點描繪了大榕樹樹大，干多，枝繁，葉茂的特點；其次部分則以寫動態為主，呈現了一幅百鳥齊鳴、萬鳥紛飛的喧鬧畫面?！ぁ而B的天堂》這一課在本冊教材中有其獨特的作用，擔負著指導學生進行“閱讀要有自己的見解”的重點訓練的實踐任務。新的課程標準強調語文的實踐性，“著重培育學生的語文實踐實力”，“在積累和實踐中把握運用語文的規律”。因此，教學方法應遵照本單元訓練重點的內容來支配。二、教學目標分析依據新課程的三維目標要求，確立以下目標：學問與實力1、了解大榕樹的奇妙和漂亮以與眾鳥紛飛的壯麗場景。2、理解重點詞句，體會作者的思想感情。3、有感情地朗讀課文。4、體會靜態和動態的描寫方法。過程與方法1、課題導入：整體感知，導入文章內容，老師為學生設疑，激發學習愛好。2、目標學習：老師為主導，學生為主體，結合課文相關資料，圍繞疑問綻開自主學習，培育學生的主體意識。3、品嘗文本：讓學生在朗讀和溝通中咀嚼語言文字，品位語言，體會作者的表達方法和思想感情。4、拓展訓練：在充分理解課文的基礎上，結合課文并借助強大的網絡優勢，讓學生通過為“鳥的天堂”做一個旅游廣告的形式，讓學生不但更深化理解文本，更超越文本回來生活。情感看法價值觀

體會作者對鳥的天堂的由衷贊美，感受人與自然、動物的和諧之美，受到酷愛大自然的教化和美的熏陶。三、學習者特征分析·通過日常的學習和溝通，我感覺這個班級的學生特性活潑、開朗，學問駕馭實力較好，思維活躍，學習主動性高并敢于表達，且閱讀實力與表達實力較強。同學之間團結友愛、相互幫助。大部分學生都具有較好的信息技術基礎和較強的操作實力。所以教學時，要充分發揮學生的優勢，大膽組織學生自主合作學習。讓學生在探究的過程中獲得新知，駕馭技能。同時要兼顧學生的實力差異，重視學習愛好的培育和個別后進生的指導?！け景鄬W生的缺點是過于活躍，所以我選擇教學并重的教學模式，利用任務驅動來適當規范化他們的活動。做到有“收”有“放”。四、教學策略選擇與設計·任務驅動法本課以我和摯友的兩次經過“鳥的天堂”看到的情景為線索，體會“動”“靜”的描寫的妙處來呈現不同的景觀。既了解了文章的內容，也寫到了用“動”“靜”的不通方法描寫景觀?！撛O情境、以讀代講、先扶后放、“雙主”教學法創設有利于調動學生情感的多媒體情境，在大量的語文“讀”的實踐中，在老師的引導下，開展老師主導、學生主體的探究性教學活動?！ば畔⒓夹g與語文學科整合的方法本節課信息技術成為創設情境的工具；為學生供應豐富的資源信息加工的認知工具，從而徹底變更學生學習方式的工具。五、教學資源與工具設計·供老師運用的資源：自制ppt課件?！すW生運用的資源：課本，印好的拓展閱讀資料。六、教學過程其次課時一、整體感知，激發情感1、同學們，昨天我們同巴金老先生一同去了鳥的天堂，誰能說說課文主要講了什么？2、作者去了鳥的天堂，發出了怎樣的感慨。（這漂亮的南國的樹。昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂?。。┓謩e是在什么狀況下有感而發的呢？誰能與作者心通，有感的讀出作者的心聲。3、“鳥的天堂”究竟指的是什么呢？我們一起去看一看這棵奇妙的樹。設計意圖：通過對文章內容的回憶引出作者的感慨“這漂亮的南國的樹。昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂??！”通過讀使學生與作者心靈溝通。通過設疑的方法調動了學生探究的欲望。二、品詞讀句，感悟這漂亮的南國的樹1、指名讀5-9自然段，思索這棵有什么特點？2、默讀思索：作者是怎樣寫出這棵大榕樹的特點的？把你感受最深的句段多讀兩遍，在旁邊寫上你的體會。3、溝通:(1)預設學生可能會首先讀第7自然段，并會強調“大”字。師：你強調了“大”字，想用朗讀突出榕樹的特點大，有沒有不同的看法。老師認為應當強調“一”，誰能幫老師說說理由。是啊，這句話是承接前面的爭辯而來的，讓我們先去看看他們是怎么爭辯的，誰能讀一讀5、6自然段。從他們的爭辯能看出榕樹的特點嗎？這兩段該用什么語氣讀呢？指導朗讀。(2)究竟是怎樣的一株大榕樹，讓我們如此的爭辯，讓我們再來看一看第7自然段，指名說一說?！皵挡粍贁怠笔裁匆馑?？（課件：出示大榕樹圖片）指導看課件，誰能用一個詞語表示大榕樹的大（獨木成林）。一個“臥”字讓你仿佛看到了什么？想了什么？再引導看課件。誰能用朗讀來展示大榕樹的“大”。師：人常說“獨木不成林”，但這棵卻覆蓋整個小島，形成獨木成林的奇觀，我們現在一起來看一看這樣的大榕樹。她是那樣安詳、優雅、自然、宛如一個隔離塵世的人間天堂，難怪作者這樣贊美——這漂亮的南國的樹。（齊讀）(3)學生引出第8自然段，閉目聽老師讀，你仿佛看到了什么？“抖動”什么意思？換成“抖動”行嗎？想像“抖動”和“抖動”的樣子，引導學生聯系整個句子，理解抖動表現了新的生命雖是弱小的，但生命力是旺盛的。師：多么旺盛，充溢朝氣的大榕樹?。‰y怪作者如此贊美——這漂亮的南國的樹。（回讀）讓我們一起齊讀這一段。(4)假如你是一只小鳥，你情愿來這棵南國的樹上安家立業嗎？可是作者卻沒有望見一只鳥的影兒?！傍B的天堂”里沒有一只鳥，對嗎？讓我們再次走進鳥的天堂。設計意圖：這一環節學生在老師的帶領下，運用語文閱讀的方法，利用課件創設的情景進一步品詞讀句，感悟課文。這不僅體現“雙主”的教學模式也為下面學生自主、合作、探究性學習奠定了基礎。在此環節中信息技術為教學創設了情境，也作為了供應豐富資源，加工信息的認知工具。三、品讀想像，滲透寫法1、閉上眼睛聽老師讀11-13自然段，想像。2、說說你望見了什么？3、從中我們發覺鳥的天堂有什么特點？（出示課件：群鳥飛出的場景）4、誰能用朗讀表現鳥兒的多和自由歡樂？5、“應接無暇”什么意思？你是怎么知道的？師:理解詞語的方法很多，你可以查字典、工具書，也可以聯系上下文。6、“鳥的天堂”里有很多鳥，可作者為什么只詳細寫一只畫眉鳥呢？這就是我們曾經說過的點面結合的表達方法。這只畫眉鳥就是這里的點，許很多多的鳥就形成了面。以一只畫眉鳥展示鳥兒們的自由歡樂，讓我們感受到了群鳥歡騰的壯麗景象，這又叫動態描寫。則前面的大榕樹就屬于（靜態描寫）。動靜結合是本文的又一表達方法，在今后的寫作中，同學們要擅長運用這兩種表達方法。設計意圖：創設的這些問題情境能觸動孩子的內心，啟發學生的思維，而放手讓學生質疑，更能加深對課文的理解，豐富學生獨特的情感體驗，實現情感目標的大幅度跨越，達到移情的目的，為探究性學習推波助瀾。四、引導質疑，感悟“鳥的天堂”的確是鳥的天堂1、默讀第14自然段，誰能火眼金睛發覺問題？引導學生理解為什么前面一個“鳥的天堂“加了引號，而后一個沒有？（這句話的意思是說，昨天不是沒有鳥而是我的眼睛沒有看到，因為去的時間是黃昏，鳥都棲息了，再加上大榕樹的枝葉繁茂，所以沒有看到。而其次次是早晨去的，鳥都歡快地飛出來。作者見到的的確是鳥的天堂。第一個“鳥的天堂”加引號，指的是茂密的大榕樹。其次個不加引號，是用天堂來比方這里對鳥兒的棲息繁衍再合適不過的地方，是名副其實的鳥的天堂。）2、鳥的天堂里既然有這么多的鳥，就讓我們一起來盡情觀賞吧?。ǔ鍪菊n件）設計意圖：通過對兩個不同意義的引號的比較，更加深化的理解文章內容。利用信息化手段觸動孩子們的愛心。五、深化中心，遷移教化1、學完了課文，誰能告知我這里為什么成了“鳥的天堂”呢？2、除了大榕樹的大和茂密外還有什么緣由呢？（人類的愛護；位置好，遠離人群；河可給鳥供應食物和水）3、是啊，大自然多么的奇妙、漂亮，我們應當學習這里的人們，愛護鳥類、愛護環境，讓我們的地球母親成為人間的天堂。設計意圖：這一環節的設計是充分發揮資源的作用，通過大量的不同角度、不同層次、不同題材的閱讀資源讓學生體會愛心的力氣，積累文字材料，將語言文字內化成自己的內心情感體驗，真正讓他們知道愛大自然、愛護大自然。也為創作表達做好鋪墊。六、拓展延長、激情寫作作業：假如你是鳥的天堂里的一只小鳥，你會怎樣向別人介紹你的家園呢？以榕樹上一只小鳥的身份寫一篇導游詞。（利用課件播放背景音樂）設計意圖：這一環節的設計是為了讓學生在學完課文后有創建表達的欲望，提高學生寫作水平，通過寫后的溝通，讓學生在溝通中進步，體驗寫作的成就感。我設計的習作提示語能激發學生的習作欲望，使學生有話愿說，有話可說，人人能說。另外，本環節還運用到“背景音樂”，這一資源的運用不僅能渲染氣氛，激發情感，更能深化地表現主題，一箭雙雕。七、板書設計樹：大、茂密、勃勃朝氣鳥：多、自由、歡樂了解教材，制定教學目標↓策劃打算↓整體感知，激發情感↓品詞讀句，感悟這漂亮的南國的樹↓品讀想像，滲透寫法↓引導質疑，感悟“鳥的天堂”的確是鳥的天堂↓深化中心，遷移教化↓拓展延長、激情寫作、老師輔導學生完成作業↓教學評價↓總結七、教學評價設計巴金作品《鳥的天堂》文質兼美，歷來被廣闊師生寵愛。對于此類經典課文的教學，因而如何整合教材，整合目標，突出重點，運用有效策略使聽說讀寫整體推動是本課探討的重點。1、整合教材，突出重點，整體感染力強主線脈絡清晰，圍繞“鳥的天堂”所指——大榕樹綻開教學，先理解、探究、感悟大榕樹的美、生命力的旺盛、奇妙等，然后引出其次天榕樹上群鳥紛飛的歡快景象，最終讀者與作者的感情產生共鳴，由衷地贊美這兒的確是鳥的天堂。整堂課去繁化簡，始終讓學生置于一個極富感染力的整體語境中，感受到的是作品整體的語言魅力。在教與學的互動中，那鳥的天堂已深深地引在孩子們的心里了。2、在情景中開展有序的訓練，注意層次，注意指導，大大地提升了訓練的效度。訓練很多是在美麗的意境中悄無聲息地不留痕跡地綻開。不僅是訓練學生對句意的理解而且內化成自己的語言，同時又進行合理的歸納訓練，層次清，目的明，愛好濃，效率高。又如“好像每一片樹葉上都有一個小生命在抖動”句意內涵較深，四年級學生難以理解。老師分散難點引領學生各個擊破。首先學生讀了此句初步感悟，感到這是一棵“生氣勃勃”的樹，然后通過自己的朗讀加以表達。因學生僅僅理解字面未能深層次地去感悟，因而老師適時創設情景（畫面、聲情并茂的語言）給予樹葉以生命，引領學生去想象：“——微風吹過，綠葉你擠我我擠你像------”這一引學生立即被帶入了文本，雙眼亮了起來，他們好像興趣盎然地來到那棵大榕樹下，那一只只小精靈、小鳥、花蝴蝶即刻間翩翩起舞。再讀時已充溢了活力，充溢了欣喜，仿佛那一片片樹葉都是活的，都在與他們說話。此刻老師適時歸納出聯想的作用：對難以理解的句子加上聯想，能使其活起來，達到活敏捷現的效果，化抽象為詳細。見學生心情亢奮，這時老師適時把這部分內容改成散文詩，師生美美地吟誦起來。學生在沉醉中奇妙地積累了語言，獲得了語感，這時榕樹的畫面在美麗的音樂聲中再次真實地出現。3、努力做到語文課以讀為本，讀中理解、感悟、積累，讀中促進思維，陶冶情操，促進三維目標的有機整合。本堂課書聲朗朗，老師未在情節上作過多分析，只是通過讀的策略讓學生徜徉在巴金筆下那“鳥的天堂”里。如為了讀懂榕樹的茂密這部分內容，老師通過信息化與教化技術整合的策略使學生身臨其境，愛好盎然地去理解、感悟、體驗、積累。4、拓展適時適度有效，有利學生的發展本課拓展的設計樸實、有效，時機得當，語文味足。一堂語文課，巴金樸實極富韻味的語言已記在了學生的心里。他筆下所描繪的鳥的天堂已深深了孩子們的腦海中，我想今后不用去督促孩子，他們定會興趣盎然地去找尋巴金的著作，美美地品讀一番。因為在他們的心里已播下了一顆愛讀書的種子。鳥的天堂教學評價表評價項目評價要點符合程度完全符合基本符合基本不符合教學目標（1）符合課標要求，體現“三個維度”整體落實，符合學生實際的程度，注意全體學生語文素養的提高。（2）目標明確、詳細、得當，具有可操作性。學習條件（3）學習環境的創設有利于激發學習愛好，有利于實現教學目標。（4）合理運用學習資源，恰當運用教學手段。學習指導與教學調控（5）正確把握教材，教學方法符合學生實際，引導學生正確理解和運用語言文字，培育學生的聽、說、讀、寫實力。（6）教學體現多項互動溝通，激勵全體學生主動主動參加教學過程。教學過程清晰、流暢、真實，敏捷處理隨機出現的不同狀況。學生活動（7）學生主動參加豐富多彩的語文實踐活動，在活動中體現主動性與創新性。（8）學生參加學習活動思維活躍，敢于發表自己的見解，受到情感的熏陶、獲得學問、提高實力。課堂氣氛（9）課堂氣氛寬松，學習進程張弛有度。（10）課堂氣氛民主，師生關系融洽，師生、生生間的溝通同等、主動。教學效果（11）基本實現教學目標，不同層次的學生都有收獲，有提高，大多數學生主動獲得了學問。（12）老師心情符合教學內容的須要，學生體驗到學習和勝利的愉悅，有進一步學習的愿望。學科特色（1）敬重學生個人情感體驗，注意語文實力培育。（2）具有原創的教學設計。其他評價等級ABCD評語：八、幫助和總結《鳥的天堂》這篇文章語言樸實而美麗，層次清晰