學前特殊兒童教育年月真題

0088320224

1、【單選題】特殊兒童與普通兒童在相同學校或機構接受教育，所有兒童都有機會認識他們

生活的相同的世界，這種特殊兒童回歸主流的教育安置形式是

社會交往活動的回歸主流

物理空間的回歸主流

A:

教學的回歸主流

B:

學習的回歸主流

C:

答D:案：B

解析：物理空間的回歸主流是指特殊兒童與普通兒童在相同學校或機構接受教育，所有兒

童都有機會認識他們生活的相同的世界。P19

2、【單選題】學前特殊兒童教育對特殊需要兒童家庭的意義是

有助于家長正確認識孩子的特殊需要

為社會發展增加建設力量

A:

有助于社會主義精神文明的建設

B:

減少社會承擔的特殊教育費用

C:

答D:案：A

解析：學前特殊教育有助于家長正確認識孩子的特殊需要，并且積極參與到教育過程中以

幫助自己的孩子；有助于家長減輕精神和物質方面的負擔，為特殊需要兒童的成長提供更

好的家庭條件。P320

3、【單選題】全納性教育的基本特征不包括

普通學校普通班級教育所有學生

課程有一般課程和個別化教育計劃

A:

課堂教學主要是小組學習方式

B:

普通學校普通班級沒有特殊需要學生

C:

答D:案：D

解析：全納性教育的幾個基本的特征是：(1)要求在普通學校的普通班級內教育所有學生,

無論他們有何種殘疾,也無論他們的殘疾程度如何,都必須在正常班級里接受所有的教育;

教育要滿足所有兒童的需要,并根據兒童自身的特殊需要提供特殊服務。(2)全納性教育要

求教師與其他人員組成特殊需要兒童的工作小組,為有特殊需要的兒童提供高水平的支

持。工作小組成員包括普通教育教師、特殊教育教師和家長等。(3)全納性教育的課程由

一般課程和個別化教育計劃構成,課堂教學主要以小組學習的方式進行,保證每個兒童都有

同樣的機會參與活動,而不會被孤立。

4、【單選題】角膜炎也是產生視覺障礙的一個主要因素，患角膜炎兒童約占視覺障礙兒童的

5%

10%

A:

15%

B:

20%

C:

答D:案：B

解析：角膜炎也是產生視覺障礙的一個主要因素，患角膜炎的兒童約占視覺障礙兒童的

10%。引發角膜炎最常見的原因，是外傷加感染造成角膜混濁，嚴重者發生潰瘍導致瘢痕

或發生穿孔，進而引起視力下降或失明。目前治療角膜炎或角膜損失，已經可以實施角膜

移植術，其效果也較好。P28

5、【單選題】在學前視覺障礙兒童教育中，對每一個事物的教學都應結合實物或模型，使兒

童得到直接的印象，從不同側面了解該事物所具備的各種特征，這是

綜合多種感官法

表象指導法

A:

愉快學習法

B:

試誤法

C:

答D:案：B

解析：表象指導法是指兒童在視覺功能失去或下降后，面臨的最大的困難就是缺乏視覺表

象，無法獲得對事物形象的完整把握。對每一個事物的教學都應結合實物或模型，使兒童

得到直接的印象，從不同側面了解該事物所具備的各種特征。P48

6、【單選題】有關聽覺障礙兒童語言學習的困難，不正確的是

發聲時收不到充分的聽覺反饋

無法從成人那里得到充分的言語強化

A:

無法聽到成人的言語示范

B:

說話聲音沒有異常現象

C:

答D:案：D

解析：聽覺障礙兒童語言學習的困難是：（1）發聲時收不到充分的聽覺反饋；（2）無法

從成人那里得到充分的言語強化；（3）無法聽到成人的言語示范。兒童說話所使用的詞

匯、句式等，都是他們學得而非自己創造的，因此周圍環境中的言語范例對兒童的語言發

展起至關重要的作用。P54

7、【單選題】智力落后的成因有

遺傳生理因素、物理環境因素和社會心理因素

遺傳生理因素和物理環境因素

A:

物理環境因素和社會心理因素

B:

遺傳生理因素和社會心理因素

C:

答D:案：A

解析：造成智力落后的原因非常復雜，既有遺傳生理原因，又有物理環境因素，還有社會

心理原因，涉及的研究領域也很廣泛，包括醫學、心理學、教育學等。P75

8、【單選題】IQ值在35-50或40-55之間被認為是

一級智力殘疾

二級智力殘疾

A:

三級智力殘疾

B:

四級智力殘疾

C:

答D:案：C

解析：三級智力殘疾（中度）：IQ值在35?50或40?55之間。適應行為不全，實用技能

不全，生活能部分自理，能做簡單家務；具有初步的衛生安全常識，但閱讀和計算能力很

差；對周圍環境辨別能力差，能以簡單的方式與人交往。P74

9、【單選題】智力落后兒童感知覺的特點是

感知覺速度緩慢

分辨能力強

A:

能看出事物之間的差異

B:

感知的容量大

C:

答D:案：A

解析：智力落后兒童感知覺的特點：首先，智力落后兒童的感知覺速度緩慢，感知的范圍

狹窄；其次，智力落后兒童在感知過程中，分辨能力差，往往看不出事物之間的差異性；

此外，智力落后兒童感知覺的恒常性也較差。P79

10、【單選題】有智力落后兒童教育方案，專家指導教師，教師指導家長，家長具體負責對

幼兒的訓練和輔導，這是

波特奇早期教育指導方案

A:

家長輔導方案

多曼早期教育法

B:

早期差異化教育方案

C:

答D:案：B

解析：家長輔導方案是20世紀80年代興起于加拿大的一項智力落后兒童教育方案。這套

方案的實施程序是，專家指導教師，教師指導家長，家長具體負責對幼兒的訓練和輔導。

P95

11、【單選題】首音難發、語音連續重復、拖長語音和說話時不適當的語音中斷，這是

構音異常

發音異常

A:

流暢度異常

B:

發聲異常

C:

答D:案：C

解析：流暢度異常的主要表現有首音難發、語音連續重復、拖長語音和說話時不適當的語

音中斷。P108

12、【單選題】“森田療法”的指導思想是

改善患者的焦慮，漸漸減輕過分注意口吃的心理，向痊愈邁進

進行治療，漸漸減輕過分注意口吃的心理，向痊愈邁進

A:

進行語言訓練，漸漸減輕過分注意口吃的心理，向痊愈邁進

B:

改善語言環境，漸漸減輕過分注意口吃的心理，向痊愈邁進

C:

答D:案：A

解析：近年來很流行的日本“森田療法”，其指導思想就是改善患者的焦慮，漸漸減輕過

分注意口吃的心理，向痊愈邁進。P113

13、【單選題】語言障礙是兒童期各種發展障礙中一種重要的類型，出現率達

3.5%-5%

3.5%-6%

A:

3.5%-7%

B:

3.5%-8%

C:

答D:案：C

解析：學前兒童語言發展障礙是指兒童在早期語言發展過程中出現發展性的異常現象。語

言障礙是各類障礙中出現率最高的一種類型，有3.5%到7%的兒童患有語言障礙。P120

14、【單選題】有關孤獨癥產生的原因，“身因論”的主要觀點是

孤獨癥是因為兒童生活在充滿威脅和缺乏愛的環境

父母的教養方式和態度與孤獨癥有密切聯系

A:

孤獨癥產生源于神經系統的器質性病變、機能障礙、感覺障礙機能失調及生化因素

B:

孤獨癥產生受社會環境因素的影響

C:

答D:案：C

解析：“身因論”觀點認為，孤獨癥的產生源于神經系統的器質性病變、機能障礙、感覺

器官機能失調及生化因素。P124

15、【單選題】孤獨癥兒童經常重復性地玩一件玩具或做一件事情，不厭其煩，這種表現是

刻板性行為

溝通障礙

A:

拒絕變化

B:

超常的記憶力

C:

答D:案：A

解析：刻板性行為是孤獨癥兒童的又一核心特征，孤獨癥兒童經常重復性地玩一件玩具或

做一件事情，不厭其煩。P127

16、【單選題】判斷一個兒童的情緒行為是否異常主要依據

不良行為的次數和時間

不良行為的強度和發生頻率

A:

不良行為的強度和時間

B:

不良行為的類型和次數

C:

答D:案：B

解析：判斷一個兒童的情緒行為是否異常主要依據兩個指標：一是不良行為的強度，二是

不良行為的發生頻率。P144-145

17、【單選題】衡量兒童智力發展的差異，運用最廣泛的方法是

教育診斷法

觀察法

A:

測驗法

B:

作業分析法

C:

D:

答案：C

解析：心理學衡量兒童智力發展的差異有多種方法，如測驗法、教育診斷法、觀察和作業

分析法等，其中運用最廣泛的是測驗法，用測驗法鑒別兒童的智力有很大的優點。P166

18、【單選題】智力的三元理論提出者是

吉爾福特

斯滕伯格

A:

推孟

B:

韋特

C:

答D:案：B

解析：20世紀70年代，美國出現了為具有數學和文學才能的兒童開辦教學實驗班的研究

方法。20世紀80年代，斯騰伯格(R.J.Sterberg)根據信息加工理論，提出了智力的三元

理論。P158

19、【單選題】超常兒童的學習內容方面常用的教學策略有加速學習、加深學習、內容精深

化和

內容難度低

內容多樣

A:

內容新穎化

B:

內容詳細

C:

答D:案：C

解析：超常兒童在學習內容方面常用的教學策略有加速學習、加深學習、內容精深化和內

容新穎化。P182

20、【單選題】有關游戲治療特征的論述，不正確的是

游戲治療是經過精心設計的

游戲治療充分體現兒童的主動性

A:

游戲治療不安全

B:

游戲治療是愉快的

C:

答D:案：C

解析：游戲治療和一般的游戲活動是有區別的，其特點是：游戲治療是經過精心設計的；

幼兒教育中包含著游戲治療的因素；游戲治療能充分體現兒童的自主性；游戲治療安全、

愉快。P190-192

21、【單選題】關于游戲治療有不同的學派，精神分析學派游戲治療的主要觀點是

通過游戲來了解兒童的問題

相信兒童有自我治療的能力

A:

相信兒童有自我導向的能力

B:

讓兒童在游戲中感受到真誠

C:

答D:案：A

解析：精神分析學派的游戲治療相關理論，主要是把游戲作為心理分析治療的手段，讓兒

童把壓抑在潛意識中的早期創傷和痛苦體驗暴露出來，通過治療者的分析、解釋和疏導，

著重解決異常行為和心理障礙的內在原因。治療者觀察兒童在游戲中的行為表現，有針對

性地對兒童進行解釋和分析，使兒童無意識的體驗變成了有意識的體驗，再通過治療者的

解釋、分析，從而達到治療的效果。P343-344

22、【單選題】觀察評估兒童語言問題的首要步驟是

系統觀察兒童的行為表現

利用測查工具進行測查

A:

收集兒童的有關原始資料

B:

撰寫觀察結果和語言矯治建議

C:

答D:案：C

解析：觀察評估兒童語言問題的步驟是：（1）收集兒童的有關原始資料；（2）系統觀察

兒童的行為表現；（3）利用測查工具進行測查；（4）撰寫觀察結果和語言矯治建議。

P229-230

23、【單選題】著眼于豐富兒童的生活經驗，讓兒童通過真實的生活經驗來學習語言，這是

自然情境法

日常交往法

A:

多重刺激法

B:

全面交流法

C:

答D:案：A

解析：自然情境法的使用要點是，著眼于豐富兒童的生活經驗，讓兒童通過真實的生活經

驗來學習語言。P242

24、【單選題】完整的語言教育觀的基本觀點是

只需教語言形式

只需提高交際能力

A:

只需提高語言理解能力

B:

C:

語義、語法等相互影響

答D:案：D

解析：完整語言教育觀認為語言是一個完整的系統，語義、語法等因素同時存在并相互影

響，語言是與語境相互依存而存在的。P243

25、【單選題】觀察學習理論的提出者是

巴甫洛夫

斯金納

A:

桑代克

B:

班杜拉

C:

答D:案：D

解析：觀察學習理論是美國社會心理學家班杜拉提出的一種社會學習理論。這種理論認

為，兒童的行為可以通過觀察別人的行為來獲得，即兒童不必直接對刺激做出反應或直接

體驗強化，只是通過觀察和模仿別人的行為就能夠產生新的行為或使自己原來的行為發生

改變。P257

26、【單選題】某一行為過去曾得到強化，若此時這個行為之后并不跟隨通常的強化，那么

當他下一次遇到相似情景時，該行為的發生率就會降低，這是

消退法

正強化

A:

負強化

B:

隔離

C:

答D:案：A

解析：消退是與連續強化相對應的概念。消退法是指某一行為過去曾得到強化，若此時這

個行為之后并不跟隨著通常的強化，那么當他下一次遇到相似情景時，該行為的發生率就

會降低。P261

27、【單選題】運用模仿療法，教師首先應

增加示范行為呈現的時間

選擇好要改變的行為

A:

確切記錄模仿的情況

B:

模仿確定模仿的楷模

C:

答D:案：B

解析：運用模仿療法，教師首先應選擇好要改變的行為。所確定的模仿行為必須是可觀察

和測量的，必須是幼兒有能力模仿的，必須是可以并已清楚地分解為一個個細小步驟的行

為。P268

28、【單選題】讓幼兒反復地觀看有關的或特意編制的錄像或影視片，使之逐步學會影視片

中示范者的行為，這是

電影、電視或錄像想像法

現場模仿

A:

參與模仿

B:

相像模仿

C:

答D:案：A

解析：電影、電視或錄像想像法是指讓幼兒反復地觀看有關的或特意編制的錄像或影視

片，使之逐漸學會影視片中示范者的行為。P267

29、【單選題】根據兒童發展，學前兒童一體化教育目標可分為

集體活動目標和小組目標

一般發展目標和個別發展目標

A:

長期目標和短期目標

B:

小組目標和個別目標

C:

答D:案：B

解析：按照不同標準，教育目標有不同的分類如按照教學組織形式，可以把教育目標分為

集體活動目標、特殊幫助小組目標和個別教學目標；按照兒童的發展，可以把教育目標分

為一般發展目標和個別發展目標；按照達到目標的時間，可以分為長期目標和短期目標；

按照目標的指向性，可以分為總目標與認知、語言、行為、情感、社會化發展等各項具體

的子目標。P294

30、【單選題】個別化教育方案制定與實施的目的，是滿足特殊兒童的特殊需要，最終促進

其發展，這體現了個別化教育方案制定的

科學性原則

可行性原則

A:

發展性原則

B:

操作性原則

C:

答D:案：C

解析：個別化教育方案制定的發展性原則是指個別化教育方案制訂與實施的目的，是滿足

特殊兒童的特殊需要，最終促使其發展。因此制定計劃時，不能單純地考慮減少教育內

容、降低難度、放慢進度，消極地拘泥于兒童現有的障礙，這樣不利于兒童的發展。

P303-304

31、【問答題】簡答學前視覺障礙兒童社會交往能力的培養。

答案：(1)鼓勵視覺障礙兒童與同齡人交往；(2)培養視覺障礙兒童良好的個性；(3)

正確運用語言與人交往。P44-45

32、【問答題】簡答聽覺障礙兒童認知和思維的特征。

答案：（1）無法感知視覺以外的東西，無法了解聲音的強弱所代表的事物變化；（2）

不善于感知事物的本質，不善于把握事物的統一關系；（3）不能保持知覺與語言的統

一；（4）注意力不集中，不善于完成口頭指令。P55

33、【問答題】簡答學前兒童語言障礙的形成因素。

答案：（1）生理因素；（2）心理因素；（3）環境因素。P102-103

34、【問答題】簡答游戲治療者的角色。

答案：（1）讓兒童感覺到是一個關心他們、了解他們的人，是可以和他們溝通的人，而

不是指揮者、評估者、引導者。（2）讓兒童感覺到與治療者在一起是放松的、自由

的，他們可以自由探索、創造或閑逛。（3）當需要的時候告訴兒童一定的要求。

（4）做一個細心的觀察者，用“眼睛去傾聽”；說話的聲音與兒童的語言和行為相匹配;

接納兒童所有的感覺，而不加以任何評論。（5）凡是兒童自己能做的事情，絕不包辦

代替，讓兒童真正成為自己行動的主宰。P209-210

35、【問答題】論述學前期和學齡初期多動癥兒童的主要行為表現。

答案：在學前期和學齡初期，多動癥兒童的主要行為表現在七大方面：注意力集中困難、

精力過剩、行為沖動、情緒不穩定、學習困難、不良行為傾向、協調動作缺陷。掌握多動

癥的臨床觀察與診斷標準，可以幫助教育者了解其行為特征與習慣，以便對其進行針對性

地教育。P337

36、【問答題】論述代幣制療法的程序和原則。

答案：代幣制療法的程序和原則：（1）明確目標行為。確定目標行為最終要把焦點放

在一個或一個以上所希望增加的良好行為上，并加以明確的界定，避免使用不合作、搗

亂、無恒心等抽象和含糊的語詞。（2）代幣的選擇。代幣應當可以計數，具有吸引

力，且簡單、輕便可攜；必須是能隨時都可方便發放的；必須是不容易復制的；必須是不

具備其他實用功能，也不易與別的物體相混淆的東西。（3）選定支持強化物。既要考

慮其強化價值，又要考慮到購置這些強化物的經濟價值；盡可能廣泛地使用不同強化物，

特別是在代幣制程序執行的初期，使用一些可以發放和消費很快的支持強化物效果很好。

（4）確定要獎勵的行為與支持強化物的兌換比例及方式。根據目標行為，在兒童表現出

適當的行為后，要及時發放一定數量的代幣。（5）嚴格具體操作。（6）把代幣制泛

化到自然環境中去。當幼兒目標行為反應達到期望滿意程度后，還應幫助幼兒脫離代幣

制，以適應自然環境。方法有兩種：一是逐漸地取消代幣；二是逐漸降低其價值。P265-

266

37、【問答題】聯系實際談談孤獨癥兒童的教育干預。

答案：（1）提供支持性、接納性環境。孤獨癥兒童最大的問題是交流障礙。他們不愿

交流，也不會交流。在教育過程中，應盡量為兒童提供最大限度的可接納環境，鼓勵孩子

參與各種活動，不要讓孩子產生懼怕和挫折體驗。（2）培養語言溝通能力。溝通障

礙是孤獨癥兒童面臨的又一巨大困難。在教育與矯治過程中，教師首先要引發兒童的溝通

意向，幫助兒童擴充對周圍世界的認識。其次要選擇輔助的溝通方式。溝通并不僅僅依靠

語言，與孤獨癥兒童的溝通還可以通過身體動作、手勢、情景活動、圖片等多種方式進

行。對他們來說，重要的不是一定要使用語言，而是首先要溝通。最后要教會兒童有關的

社會性會話的知識和技巧，幫助兒童逐步學會有效的溝通。（3）感知覺統合訓練。

孤獨癥兒童不同程度地存在著感知覺機能及感知一運動機能方面的障礙。感知覺統合訓

練，可以促進其綜合運用感官接受和處理外界信息能力的發展。在教育干預過程中，教育

者應盡量為兒童提供近體表感受器的刺激，鼓勵兒童反復觸摸玩具、教具，從而發展其感

覺能力，激發其參與活動的興趣和動機;教師還需要為兒童提供一些動作方面的訓練，如

跑、跳、球類活動、體操等，使其獲得手眼協調、