中學歷史選擇題100道

講授是老師運用口頭語言,同時借助體姿語言,向學生傳授學問、輸送信息的一種教學手段。在歷史教學中,講授法具有特殊的價值。中學歷史新課程與傳統的平凡中學歷史課程相比,課程目標更加明確具體;專題式的學問體系更加完備;歷史課程本身更具開放性;更加強調以學生的開展為本。這些新特點要求廣袤歷史老師與時俱進,對傳統的講授法進展優化。

一、傳統講授法的缺陷

1、過短的時間內呈現了過多的新學問。假如在必需時間內向學生講授的學問超過了可能加工并理解的信息限度,學生那么會變得迷惑不解,如墜云霧,對自己學習能否成功也失去信念,老師隨后的講授也是徒勞無功的。

2、太長的時間超出學生有意留意時限。人維持有意留意的時間是有限的,超出必需限度,那么會產生分心、留意力轉移現象,有時還會誘發問題行為。

3、內容缺乏組織性、邏輯性的機械講授。假如沒有說明諸多講授觀點之間的相互聯系,這些內容那么對學生失去意義性,只能產朝氣械學習。

4、講授時不顧及學生原有的學問根底。老師的講授應站在學生原有學問根底構筑的平臺上進展,否那么,學生的學習勢必是機械學習。

5、講授時沒有激發起學生的心理傾向。

二、提中學學歷史課堂講授效果的策略

1、老師要與時俱進,更新教學理念。老師理念的更新是老師參與新課改的關鍵。中學歷史老師改革和完善傳統的講授法,需在理念上實現三個轉變:一是由歷史學問的“傳遞者”轉變為學生學習的組織者,促使學生由承受者轉變為參與者;二是由歷史的“權威”和“專制者”轉變為歷史教學的參與者和學生學習的合作者,師生以同等的身份參與教學的全過程,到達雙邊和諧互動,引領學生進入廣袤的歷史學習天地;三是由教學的“管理者”轉變為學生學習的引導者,真正關懷學生的全面開展,引導學生安康成長。老師只有擁有了先進的理念,才能賜予傳統的講授法以新的朝氣。

2、講授中老師要運用精確的語言。語言的精確性包括語音精確、用詞適當、語流連貫、語速適中等四方面內容。老師語音應以平凡話為準,保證學生聽清楚每一個字。老師講授中應運用平凡話詞匯,幸免運用方言詞匯。歷史老師要適時、恰當地運用歷史專業詞匯。為精確表達自己的思想和教學內容,老師應選擇最精確的詞匯,防止運用籠統和簡潔引起歧義的詞匯。為了表達連貫流暢,老師應把書面語言轉換成口語化的語言;講授時盡量運用短句子,戒除說話帶口頭禪和多余助詞的不良習慣。老師講授時的語速以稍慢于日常生活中的講話語速為宜。

3、教學內容要有條理性。條理性是指教學過程中老師講授的教學內容要系統、有組織、有條理。講授的組織條理性對保證學生獲得系統的有組織的學問技能至關重要。

首先,講授要有連貫性、提示性。講解并描述順暢、自然、連貫,有關聯的過渡,沒有思路的突然中斷。有意識地運用連接詞并適時地提示學生,在所呈現信息中哪些局部或方面上重要的。其次,講清內容的相關性。提示新授教學內容與學生己學過的學問、內容的相關之處,使它們關聯起來,并將新授內容置于學生的學問構造中,讓學生在此根底上變更原有學問構造,或者形成新的學問構造。第三,講授內容的條理性。在黑板上接受標題、小標題、畫關聯圖、列關聯表、概要、斜體、著重號等使講解并描述內容組織條理化,使學生看起來一目了然。

第四,歸納小結的周期性。歸納或小結可以在一節課的講授中進展,也可以在一節課完畢時進展,還可在單元或整個一門課程完畢時進展,歸納或小結可以使學生把學問組織成一個整體,從而形成系統化的學問。

4、老師的講授要生動熱忱。老師的講授生動和熱忱與學生參與學習和專注于學習、到達志向的學習效果有特別密切的關系。第一,要運用心向誘導。心向是學生聽講的心理準備狀態,心向誘導是老師引導學生從心理上準備接收教學內容,主要表現為引發學習愛好、喚起學生的留意、將留意和心神指向教學內容與教學活動。其次,要活化教學內容。教學內容是死的、靜態的、抽象的,學生學這樣的內容會感到枯燥、乏味、沒有愛好,假如老師機械地呈現這些內容,課堂教學就會沉悶,沒有吸引力。欲使課堂教學生動,老師應活化教學內容,具體化教學內容,將教學內容與學生的生活經驗連接起來,將教學內容蘊含的思想、情感等提示出來,形象地表達教學內容。第三,運用挑戰性的教學。挑戰性的教學是指巧設懸念、細心設計問題、留下思維空間等激發學生認知沖突的教學,是有必需難度的教學。第四,顯示講授熱忱。老師講授時的熱忱表現為多種方式:精神飽滿,充溢活力和生氣;語言表達快速、有效、抑揚頓挫,富于激情;目光炯炯有神、豐富的表情等。在教學中,老師應做到:以戲劇化、吸引人或其他富于感染力的方式進展講授;得體而適當地運用體態語言如表情、眼神、手勢、姿態等又不分散學生的留意力;講授時在講臺上或過道內走動而不固守在講臺上;將適當的笑話或幽默、趣聞穿插在講授中;在教學過程中關注學生,對學生欣賞、表揚,等等。從而確保講授時的熱忱