第第頁小學五年級數學教師反思學校五班級數學教學反思篇1

本單元對于大多數同學來說，比較簡單掌控，能夠明確列行的概念，能夠用正確的格式來表示物體的位置，做題的正確率在90%以上。

個別同學摘書寫格式上涌現錯誤，有的沒寫小括號，有的在列和行之間沒有用逗號隔開，目前還沒有發覺列和行顛倒位置的現象。

在處理練習三的題目時，第1~5題同學可以輕松解決，第6題敏捷性較大，答案多樣，有的同學不僅按要求完成了鮮花和綠色植物的擺放，而且做到了美觀、合理，這就表達出了一個同學智力的多元化，對這一題的要求，我就沒有僅僅局限在“對”上，我還要求同學要“設計”表達同學的主體意識，在加強同學學習的主動性，以及培育同學的自信心上，都大有好處。在這方面狄雨柔、周苗、孔祥夢等幾名細心的女同學表現比較好，設計比較美觀，新奇。表達出了數學知識的有用性，也加強了學習數學的熱忱。

但也有幾名同學敷衍了事，沒有表達出“設計”的要求，這樣同學普遍是缺少學習數學的熱忱，缺乏主動性，看來提高同學的學習成果，要主要從同學自身的自主意識入手，一旦他自己發覺了學習的樂趣，情愿去學了，相信他肯定會表現的很超卓。

學校五班級數學教學反思篇2

這節課是小數乗整數的第一課時，主要是讓同學理解小數乗整數的意義，掌控小數乗整數的計算法那么，培育同學主動獵取新知的技能。為了能讓同學輕松的掌控新知，我努力的做到了以下幾點：

一、復習了整數乘法的意義及整數乘法中由因數改變引起積的改變規律，為同學學習“小數乘整數”做好了鋪墊，尤其是掌控了積的改變規律，為學習小數乗整數的算理有很大的援助。

二、創設了一個“購買風箏”的情境，從而激發了同學的學習愛好。在解決實際問題中自然的引出了小數乗整數的學習內容，使同學感到親切自然，同學在深厚的愛好中探究新知。

三、在學習過程中，我著重同學的獨立思索，如解決實際問題時，我讓同學小組合作思索溝通解決的方法，在師生的溝通學習中，讓同學充分的表達自己的觀點與計算方法，從而得到很多有制造性的解決方法。然后在老師的啟發引導下援助同學較好地理解小數乘整數的算理及方法。

總之，這節課更關注同學的學習過程，在思索溝通的學習中，給不同的同學思維進展的空間，促進了同學的進展。

學校五班級數學教學反思篇3

在教學五班級數學下冊《質數和合數》時，感到難度很大，特別是對于質數和合數的概念區分，為了提高教學質量，我著重教學目標的多元化，不僅僅于同學獲得一般的解決知識技能，更重要的是讓同學在數學學習過程中感受到數學自身的魅力，獲得數學的基本思想，了解數學的價值，體驗問題解決的過程。這節課同學的愛好很濃，發言很積極，效果也很好，回顧一下，勝利與不足兼而有之，下面談談我的感受。

一、創新教學方式

教數學不僅要讓同學掌控數學基礎知識和基本技能，還要讓同學學會科學的探究方法。新課時出示“工作表”為同學提供了求知的路引，促進了同學學習方式的轉變。同學懷著極大的求知欲望對自己要解決的問題積極地進行觀測、猜想、驗證、合作溝通，親歷問題的探究過程，在自由的、多角度的思索、實踐中實現知識的自我建構。

二、常反思

《學校數學課程標準》明確指出：要使同學初步形成評價和反思的意識。在“自學”、“溝通”之后，加入“自我反思”一環節，讓同學有了更多的機會去反思，去體驗探究發覺的過程，促進了同學認知技能的進展。同學在反思的過程中了解到各自的見解，并在相互啟發、相互補充中對知識有了更豐富、更深刻、更全面的理解。而也在這個過程中，培育了同學自我評價、自我批判、自我調控的意識。

雖然質數與合數的新課教學應當說是比較順當的，同學能理解掌控它們的概念，可是在同學的作業中，問題卻特別多：

1、素數和合數辨別不清，51，91被很多同學當成素數;

2、寫50以內的素數，錯得太多，不是多寫就是少寫;

3、與奇數、偶數混合后的判斷題出錯多。為此要讓同學深刻理解素數、合數、奇數、偶數的各自概念，掌控各自判斷方法，也要讓同學背一背素數表，援助同學快速辨別素數，還要告誡同學要細心，要有耐煩和學好的信心。

應再額外教給同學判斷素數的簡便有效方法：依次用2、3、5、7、11等素數去除這個數，看有沒有余數，如91除以7等于13，121除以11等于11。花些時間介紹哥德巴赫猜想也是值得的，它能提同學的學習愛好。

學校五班級數學教學反思篇4

本節課的探究溝通主要表達在“含有未知數的等式，稱為方程”的這一概念獵取過程中，在這個過程中我首先是讓同學通過觀測天平“平衡現象→不平衡到平衡→不確定現象”三個直觀活動，抽象出相關的數學式子，再通過觀測這些數學式子的特征，抽象出方程的概念，即由“式子→等式→方程”的抽象過程，然后通過須要的練習鞏固加深對方程概念的理解和應用，《方程的意義》教學反思。通過這一系列的觀測、思索、分類、歸納突破本課的重難點。在這幾個環節中有這樣幾個特點：

1、用天平創設情境直觀形象，有助同學理解式子的意思

等式是一個數學概念。假如離開現實背景涌現都是已知數組成的等式，雖然可以通過計算體會相等，但枯躁乏味，同學不會感愛好。假如離開現實情境涌現含有未知數的等式，同學很難體會等式的詳細含義。天平是計量物體質量的工具，但它也可以通過平衡或者不平衡判斷出兩個物體的質量是否相等，天平圖創設情境，利用鮮亮的直觀形象寫出表示相等的式子和表示不相等的式子，可以援助同學理解式子的意思，也充分利用了教材的主題圖。

2、對方程的認識從表面趨向本質

(1)在分類比較中認識方程的主要特征。在教學過程中，同學通過觀測和操作得到了許多不同的式子，然后讓同學把寫出的式子進行分類。先讓同學獨立思索，再在組內溝通，爭論思索發覺式子的不同，分類概括。有人可能先分成等式和不是等式兩類，再把等式分成不含未知數和含有未知數兩種狀況;有人可能先分成不含未知數和含有未知數兩類，再把含有未知數的式子分成等式和不是等式兩種狀況。盡管分的過程不完全全都，但最末都分出了含有未知數的等式，經過探究和溝通，認識方程的特征，歸納出方程的意義。

(2)要體會方程是一種數學模型。“含有未知數的等式”描述了方程的外部特征，并不是本質特征。方程用等式表示數量關系，它由已知數和未知數共同組成，表達的相等關系是現象、事項中最主要的數量關系。要讓同學體會方程的本質特征。在教學過程中，通過觀測天平的相等關系(如左盤中是100克的杯子和*克水右盤中是250克砝碼，天平平衡，說明方程的詳細含義)，感受方程與日常生活的聯系，體會方程用數學符號抽象地表達了等量關系，對方程的認識從表面趨向本質。

3、在“看”“說”和“寫”中體會式子

當方程的意義建立后，我讓同學觀測一組式子判斷它們是不是方程，通過判斷說明這些式子為什么是“方程”，為什么“不是方程”，體會方程與等式的關系，加深對方程意義的理解。再讓同學自己寫出一些方程，展示自己寫的方法。

學校五班級數學教學反思篇5

在教學五班級數學下冊《質數和合數》時，感到難度很大，特別是對于質數和合數的概念區分，為了提高教學質量，我著重教學目標的多元化，不僅僅于同學獲得一般的解決知識技能，更重要的是讓同學在數學學習過程中感受到數學自身的魅力，獲得數學的基本思想，了解數學的價值，體驗問題解決的過程。這節課同學的愛好很濃，發言很積極，效果也很好，回顧一下，勝利與不足兼而有之，下面談談我的感受。

一、創新教學方式

教數學不僅要讓同學掌控數學基礎知識和基本技能，還要讓同學學會科學的探究方法。新課時出示“工作表”為同學提供了求知的路引，促進了同學學習方式的轉變。同學懷著極大的求知欲望對自己要解決的問題積極地進行觀測、猜想、驗證、合作溝通，親歷問題的探究過程，在自由的、多角度的思索、實踐中實現知識的自我建構。

二、常反思

《學校數學課程標準》明確指出：要使同學初步形成評價和反思的意識。在“自學”、“溝通”之后，加入“自我反思”一環節，讓同學有了更多的機會去反思，去體驗探究發覺的過程，促進了同學認知技能的進展。同學在反思的過程中了解到各自的見解，并在相互啟發、相互補充中對知識有了更豐富、更深刻、更全面的理解。而也在這個過程中，培育了同學自我評價、自我批判、自我調控的意識。

雖然質數與合數的新課教學應當說是比較順當的，同學能理解掌控它們的概念，可是在同學的作業中，問題卻特別多：

1、素數和合數辨別不清，51，91被很多同學當成素數;

2、寫50以內的素數，錯得太多，不是多寫就是少寫;

3、與奇數、偶數混合后的判斷題出錯多。為此要讓同