在教學(xué)統(tǒng)編高中《語(yǔ)文》必修上冊(cè)第六單元的《促織》時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本外，還要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)遷移能力，讓學(xué)生在閱讀后通過(guò)寫(xiě)作表達(dá)自己的理解、感受和思考，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語(yǔ)文知識(shí)和技巧靈活應(yīng)用到其他情境中。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，可以采用多種方式，比如指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的語(yǔ)句進(jìn)行想象與擴(kuò)寫(xiě)，鼓勵(lì)他們撰寫(xiě)讀后感，引導(dǎo)學(xué)生分析老舍和郭沫若關(guān)于《聊齋志異》的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)等。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠更好地發(fā)展表達(dá)遷移能力，也能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，還使他們?cè)趯?xiě)作和文學(xué)評(píng)價(jià)方面更具獨(dú)立性和自信心。一、擴(kuò)寫(xiě)課文精彩語(yǔ)句在教學(xué)《促織》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)課文中的精彩語(yǔ)句，以提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。在這一過(guò)程中，不僅要求學(xué)生能夠理解課文中語(yǔ)句的表面含義，還要深入思考句子的深層意義、使用的修辭手法以及作者的寫(xiě)作意圖等。通過(guò)分析句子含義、修辭手法和用詞選擇等，學(xué)生能更好地將這些寫(xiě)作技巧靈活運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中。這樣的練習(xí)不僅有助于加深學(xué)生對(duì)文本的理解，還能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。以《促織》中一段表達(dá)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句為例：“既入宮中，舉天下所貢蝴蝶、螳螂、油利撻、青絲額一切異狀遍試之，無(wú)出其右者。每聞琴瑟之聲，則應(yīng)節(jié)而舞。”可以讓學(xué)生根據(jù)這幾句話進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，通過(guò)展開(kāi)聯(lián)想想象，增加神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)。對(duì)課文中的語(yǔ)句進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，需要學(xué)生靈活運(yùn)用豐富的詞匯和形象的描寫(xiě)，這能提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文中的提示展開(kāi)想象，填補(bǔ)細(xì)節(jié)和具體情節(jié)，有助于培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。通過(guò)開(kāi)展這樣的練習(xí)，不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還有助于他們更好地掌握文章的描寫(xiě)技巧、情感表達(dá)和結(jié)構(gòu)。深入解讀和擴(kuò)寫(xiě)課文中的精彩語(yǔ)句，也促使學(xué)生更仔細(xì)地分析文本，抓住其中的細(xì)節(jié)和情感。擴(kuò)寫(xiě)不僅是一種提升學(xué)生寫(xiě)作能力的方法，更是一種鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維和表達(dá)能力的途徑。通過(guò)不斷進(jìn)行類(lèi)似的練習(xí)，學(xué)生可以逐漸提高自己的寫(xiě)作水平。二、撰寫(xiě)課文讀后感在教學(xué)《促織》時(shí)，除了讓學(xué)生深入解讀文本中表達(dá)精彩的語(yǔ)句，另一項(xiàng)重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)讀后感。閱讀一篇文章后，學(xué)生應(yīng)該思考作者想要傳達(dá)的主題、情感和思想。要求學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作表達(dá)他們?cè)陂喿x后的感受和思考，不僅有助于他們更深入地理解文本，還能夠培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。讀后感的寫(xiě)作，可以是對(duì)文章主題的看法，也可以是對(duì)某個(gè)情節(jié)、人物的評(píng)價(jià)，展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的理解與思考，有助于深化學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解，也能夠鍛煉他們的批判性思維能力和表達(dá)能力。《促織》的讀后感寫(xiě)作示例如下。電視劇《聊齋》的主題曲《說(shuō)聊齋》的歌詞中有：“你也說(shuō)聊齋，我也說(shuō)聊齋，喜怒哀樂(lè)一時(shí)都到心頭來(lái)。鬼也不是鬼，怪也不是怪，牛鬼蛇神倒比正人君子更可愛(ài)。笑中也有淚，樂(lè)中也有哀。幾分莊嚴(yán)，幾分詼諧，幾玩笑，幾分感慨。此中滋味，誰(shuí)能解得開(kāi)？”這些歌詞引發(fā)了我對(duì)《促織》的深思。讀完《促織》這篇文章后，我品嘗到了一種深邃的滋味，其中蘊(yùn)含著關(guān)于人性、命運(yùn)和力量的思考。主人公原是普通村民，但一只蟋蟀的改變卻影響了他的一生。這個(gè)微小的生物展現(xiàn)出了驚人的戰(zhàn)斗力和生存能力，引發(fā)了我對(duì)生命中微小事物可能引發(fā)的巨大變化的思考。同時(shí)，文章也引發(fā)了我對(duì)權(quán)謀、官場(chǎng)的思考。故事中，巡撫和縣官因一只蟋蟀而獲得重賞，這反映了社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這一情節(jié)喚起了我對(duì)人性的反思，人們往往因權(quán)勢(shì)而改變，而這種改變是多么令人感慨。最后，文章的文字簡(jiǎn)潔而深刻，通過(guò)一只小小的蟋蟀，傳達(dá)出了人性的復(fù)雜和世事的無(wú)常。這使我不禁感嘆，人生如同這蟋蟀，充滿了不可預(yù)知的變數(shù)，我們需要勇于斗爭(zhēng)，才能找到自己的生存之道。這一教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了“以寫(xiě)促學(xué)”的教學(xué)方法。首先，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后思考文章的主題、情感和思想，培養(yǎng)其批判性思維。然后，要求學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作表達(dá)讀后的感受和思考，為學(xué)生提供了一個(gè)具體的反饋任務(wù)，鍛煉他們的表達(dá)能力。每個(gè)學(xué)生都可能有不同的觀點(diǎn)和情感，這樣的寫(xiě)作任務(wù)能夠反映他們每個(gè)人的思考和感受。最后，要求學(xué)生在讀后感寫(xiě)作中多維度分析文本，培養(yǎng)他們深入理解文本的能力，鼓勵(lì)學(xué)生思考更廣泛的議題，如人性、命運(yùn)和社會(huì)問(wèn)題，有助于他們將文本與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來(lái)，更好地理解文本的深層次意義。三、對(duì)《促織》進(jìn)行再評(píng)價(jià)在對(duì)《促織》的再評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析郭沫若和老舍對(duì)《聊齋志異》的評(píng)價(jià)，他們作為我國(guó)著名的文學(xué)家和評(píng)論家，對(duì)文學(xué)作品的評(píng)價(jià)具有很高的權(quán)威性。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)郭沫若和老舍關(guān)于《聊齋志異》的評(píng)價(jià)展開(kāi)分析，可以培養(yǎng)他們?cè)u(píng)價(jià)文學(xué)作品的能力。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生將這種批判性思考運(yùn)用到對(duì)其他文本的閱讀和寫(xiě)作中，提升其文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力。郭沫若對(duì)《聊齋志異》的評(píng)價(jià)為“畫(huà)人畫(huà)鬼高人一等，刺貪刺虐入骨三分”，與之不同，老舍的評(píng)價(jià)是“鬼狐有性格，笑罵成文章”。這兩種評(píng)價(jià)從不同角度突出了《聊齋志異》的文學(xué)特點(diǎn)，分別強(qiáng)調(diào)了其文學(xué)藝術(shù)價(jià)值和幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀感受來(lái)理解這兩位大家的評(píng)價(jià)，并且展開(kāi)對(duì)文本更深層次的解讀。郭沫若的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)《聊齋志異》的文學(xué)藝術(shù)價(jià)值，他認(rèn)為蒲松齡在塑造人物和描寫(xiě)鬼怪方面表現(xiàn)出色，達(dá)到了高超的藝術(shù)水平。這意味著蒲松齡不僅在創(chuàng)造人物形象上有出眾的能力，還在描繪各種妖魔鬼怪的性格上表現(xiàn)得十分出色。郭沫若強(qiáng)調(diào)了作品中“刺貪刺虐入骨三分”，指出蒲松齡通過(guò)作品揭示了社會(huì)的黑暗面，批判了腐敗和不公正。他的評(píng)價(jià)突顯了作品的文學(xué)價(jià)值和社會(huì)意義，為學(xué)生提供了深層次解讀和思考文本的思路。老舍對(duì)《聊齋志異》的評(píng)價(jià)側(cè)重于作品的幽默和風(fēng)趣。他通過(guò)“鬼狐有性格，笑罵成文章”，強(qiáng)調(diào)《聊齋志異》中妖魔鬼怪都具備鮮明的性格，其行為和言語(yǔ)充滿了幽默感，有時(shí)甚至帶有諷刺和嘲笑的成分，這種幽默和風(fēng)趣為作品注入了獨(dú)特的生動(dòng)性和趣味性。老舍用“笑罵成文章”來(lái)描繪作品，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了其中蘊(yùn)含的幽默元素，表達(dá)了他對(duì)作品輕松、幽默的欣賞。老舍的評(píng)價(jià)為學(xué)生提供了從不同角度解讀文學(xué)作品的思路，幫助他們更全面地理解作品的多樣性和深度。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩種評(píng)價(jià)進(jìn)行解讀，能夠培養(yǎng)他們分析文學(xué)作品的能力，同時(shí)提高他們對(duì)不同評(píng)價(jià)觀點(diǎn)的理解和接受能力，對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和表達(dá)能力的培育也具有重要意義。在引導(dǎo)學(xué)生分析郭沫若和老舍對(duì)《聊齋志異》的評(píng)價(jià)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生思考文學(xué)作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生思考這兩位文學(xué)評(píng)論家的觀點(diǎn)是否準(zhǔn)確，是否合理，這能培養(yǎng)他們的批判性思維。也可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度對(duì)兩位作家的觀點(diǎn)作分析評(píng)價(jià)，如郭沫若的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)《聊齋志異》的文學(xué)藝術(shù)價(jià)值和社會(huì)意義，而老舍的評(píng)價(jià)突出了《聊齋志異》的幽默和風(fēng)趣，通過(guò)這樣的多角度分析有助于學(xué)生更全面地理解文學(xué)作品。此外，還可以引入《聊齋志異》中的具體情節(jié)和主要形象的性格特點(diǎn)以支持評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，通過(guò)補(bǔ)充具體的文本材料，學(xué)生能夠更深入地理解兩位文學(xué)評(píng)論家的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，并將他們的評(píng)價(jià)與文本相互聯(lián)系。教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人閱讀感受，表達(dá)對(duì)郭沫若和老舍對(duì)《聊齋志異》的評(píng)價(jià)的理解，使評(píng)價(jià)更加貼近學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。這一教學(xué)方法不僅使學(xué)生掌握了如何評(píng)價(jià)一篇文學(xué)作品，同時(shí)也幫助他們將這種評(píng)價(jià)能力應(yīng)用到其他文本的閱讀和寫(xiě)作中，從而提高文學(xué)素養(yǎng)和表達(dá)能力。筆者通過(guò)對(duì)統(tǒng)編高中《語(yǔ)文》必修下冊(cè)第六單元中《促織》一文的深入研究，提出了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)句想象與擴(kuò)寫(xiě)、撰寫(xiě)讀后感、評(píng)價(jià)文學(xué)評(píng)論等教學(xué)實(shí)踐方法。這些方法不僅有助于學(xué)生更好地理解文本，增強(qiáng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，也能在教學(xué)實(shí)踐中指導(dǎo)教師更有針對(duì)性地開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多角度思考文學(xué)作品，能培養(yǎng)了他們的文學(xué)鑒賞力、批判性思維以及對(duì)文學(xué)評(píng)價(jià)的能力，這有助于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，使其更好地理解和欣賞文學(xué)作品。運(yùn)用語(yǔ)句想象與擴(kuò)寫(xiě)、讀后感撰寫(xiě)等教學(xué)方法，不僅有助于學(xué)生更好地理解課文，還能夠提高他們的寫(xiě)作水平，幫助他們掌握豐富的