淺談生活教育觀在小學語文教育中的實施內容摘要：在新課程改革理念的指導下，仍然需要提高學生的整體素質，漢語教學課將回歸社會生活。本文以陶行知“生命教育”理論提出的基本原理為基礎，將漢語教學融入生活的小學。探索小學語文教育中的生命教育觀。我將文章分為三部分。首先，我們將確定對小學語文科目終身教育概念的需求。接下來，應用設計調查（現狀生活教育）并分析結果。最后，在調查結果中使用了適當的做法。在小學推廣學習生活的概念，使學生更愛語言，更愛生活。教師的教育工作也可以更和諧的方式完成。關鍵詞：小學語文生活教育觀實施方法 Abstract:Undertheguidanceofthenewcurriculumreformconcept,therearefurtherrequirementsfortheimprovementofstudents'comprehensivequality,advocatingthereturnofChineseteachingclassroomtosociallife.OnthebasisofthebasicprincipleselaboratedbyTaoXingzhi's"lifeeducation"theory,thispaperintegratesChineseteachinginprimaryschoolsintolife.ExploretheapplicationoflifeeducationconceptinprimaryschoolChineseteaching.Thispaperismainlydividedintothreeparts.Firstly,thenecessityoflifeeducationconceptinprimaryschoolChinesesubjectisdetermined.Then,designasurvey(thecurrentsituationoftheapplicationoflifeeducationoutlook),andanalyzetheresults.Finally,accordingtothesurveyresults,thecorrespondingimplementationmethodsaremade.PromotethefulluseoflifeeducationconceptinprimaryschoolChineseeducation,betterenablestudentstolikeChineseandlovelife.Teachers'teachingworkcanalsobecarriedoutmoresmoothly.Keywords：ImplementingmethodofChineselifeeducationconceptinprimaryschool.目錄24508_WPSOffice_Level1一、生活教育觀及其理論基礎 412414_WPSOffice_Level2（一）生活教育觀 411918_WPSOffice_Level2（二）生活教育觀的理論依據 512414_WPSOffice_Level31.“生活即教育” 511918_WPSOffice_Level32.“教育即生活” 512667_WPSOffice_Level2（三）生活教育觀在小學語文學科中的必要性 612667_WPSOffice_Level31.語文與生活關系密切 625290_WPSOffice_Level32.發現傳統文化之美 619528_WPSOffice_Level33.培養學生審美能力 712414_WPSOffice_Level1二、生活教育觀運用現狀分析 725290_WPSOffice_Level2（一）調查設計 719528_WPSOffice_Level2（二）調查結果分析 721632_WPSOffice_Level31.小學生的構成特點 730454_WPSOffice_Level32.教師對學生喜歡語文課程度的影響 8680_WPSOffice_Level33.學生對生活教育觀的了解情況 922785_WPSOffice_Level34.生活教育觀在小學課堂教學中的體現 911918_WPSOffice_Level1三、生活教育觀在小學語文教學中的深入融合方式 921632_WPSOffice_Level2（一）識字與寫字教學 912691_WPSOffice_Level31.面向生活，音、形、義有機結合 1032056_WPSOffice_Level32.多場地、多環境識字與寫字 1030454_WPSOffice_Level2（二）閱讀教學 108616_WPSOffice_Level31.多環境、多途徑閱讀 1018413_WPSOffice_Level32.生活與閱讀興趣緊密結合，提高閱讀能力 11680_WPSOffice_Level2（三）寫作教學 1123889_WPSOffice_Level31.生活教育觀與傳統作文方式結合，提高習作能力 1131674_WPSOffice_Level32.生活教育觀與生活習慣結合，促進習作素材積累 1222785_WPSOffice_Level2（四）口語交際教學 1212691_WPSOffice_Level2（五）綜合性學習教學 1312667_WPSOffice_Level1四、實施生活教育觀注意的問題 1432056_WPSOffice_Level2（一）正確對待生活教育觀 148616_WPSOffice_Level2（二）讓學生懂得關注生活 1425290_WPSOffice_Level1參考文獻 15

語言是其他學科的基礎;這是小學生為發展而努力的第一個階段。小學漢語教學以生活為導向，讓學生更好地了解生活，更好地理解生活。偉大的老師，陶辛芝先生最重要的教育理論是生命教育的概念。他強調教育與生活之間的密切關系，并認為終身教育沒有靈魂或生命力。它還破壞了基于知識處理的傳統教學模式，鼓勵學生敞開心扉，過上生活。目前小學的語言教育在不斷學習的過程中正在逐步發展。這種結合生活和教學的新學習方式滿足了現階段小學生的需求，為學習語言創造了更好的條件。生活教育觀及其理論基礎（一）生活教育觀什么是“生命教育的概念”？為什么我們要實踐“終身教育的概念”？陶辛芝回答說：“終身教育就是學習生活，用生命來學習，滿足生活的需要，未來，未來”的生活方向決定教育，生活包括教育的意義和作用，現實生活是教育的中心。教育的重要性在于改變生活，保護學校與社會之間的“高墻”，并將社會中存在的一切事物擴展到社會乃至自然。繼續與學校和社會，教育和生活密切相關，您可以培養真正適應社會需求的人才。換句話說，“生命教育的概念”意味著生命是教育的充分必要條件。只有教育與生活相結合，教育才能成為教育。如果教育與生活分離，那就不是教育。舊傳統教育的主要特征是教育與生活分離，其特點是“閱讀死亡，讀死書，讀死”。教育必須與生命聯系在一起，生命就是教育的精神和生命。因此，我們樹立正確的生命教育視野，加強中國教育的實踐活動，特別注重學習漢語的經驗和經驗，中國教育在現實生活中的資源開發和利用。進出教室進行交流，指導學生的生活，開闊視野，豐富知識，提高他們觀察，表達，收集，協作和溝通的能力。（二）生活教育觀的理論依據1.“生活即教育”一位著名的漢語教師陶辛芝主張生活就是教育。他認為“終身教育”是生活，自我創業和生活中的創造性教育。生活起著教育的意義和教育的作用。而不是告訴人們學習和閱讀書籍，而是教他們生活，采取行動，鼓勵他們進入社會并發現問題。我認為在學習過程中我們有時會忽視學生的終身教育。文字和書籍只是工具，而不是生活本身。我們需要讓教育成為一種生活，讓教育成為一種生活。除教學和分散注意力外，教師應該能夠學會生活，學習工作和學習。這是我們教育的目標。作為一名語言教師，您可以從學生生活的細節中獲取可以使用的教育材料，并使用角色和最近的例子來幫助學生適應現實生活您應該能夠讓孩子正確行事，無論是明亮的還是黑暗的。在心靈的指導下，觸摸，了解生活，形成學生辨別善惡的能力，學會如何有效地解決問題，逐步形成正確的生活態度和價值觀。2.“教育即生活”美國著名教育家約翰·杜威（JohnDewey）宣稱“教育就是生命”。他認為，教育是學生成長的過程，而不是為未來的生活做準備。他說：“生命是發展，不斷發展，不斷成長，這就是生命。”因此，最好的教育是“邊做邊學”。教育是為學生提供成長或生活所需的條件。在我看來，日常教育和教育過程應該使教育理論與學生的日常生活聯系起來。這種組合使學生能夠更好地理解真實經驗中的知識抽象。從一個角度來看，杜威的教育思想是生命教育的概念。一方面，教育可以通過基于生活的學習提高學生理解知識的能力。另一方面，它也為未來學生知識的應用提供了良好的基礎。（三）生活教育觀在小學語文學科中的必要性今天，學習模式不斷變化，對新語言課程的不同類型進行了出色的詮釋。基于生命教育的概念創建中文課堂是一種有效的學習方法。教師應盡可能將生活技能概念納入初級漢語學科，從而幫助小學教中文。在中文課程（2011年版）的基本條件下，漢語課程是課程基本條件下的實用課程，集中發展漢語實踐能力的主要途徑是語言實踐，并明確說明。在生命教育理念的指導下，教師逐漸在課堂上創造一種輕松，和諧，民主，自由，真實的學習體驗。語文與生活關系密切生命是學習語言的源泉。無論生活在哪里，都有言語。我們學習中文，過上品味和品質的生活，體現生活的美。當語言與生活分離時，它就成了被動水的源頭。在某種程度上，語言必須是生活的鏡像。在老師的生命教育觀念的指導下，如果不注意學生，堅持盲目解釋句子，理解和認識課堂作為學生生活隔離的極限，不要注意使用能力。為了剝奪學生自身妨礙思考的情感體驗，語言教育沒有生命或活力元素，但它不是生命的價值。人類發展不僅是全球性的，也是個體的，這應該是一生的可持續發展。學生具有個性和獨立生活，語言學習應該反映他們的本性。如果你忽視每個學生的個人需求和情感表達，過度利用他的智力和搜索結果必然會導致更多的重量。發現傳統文化之美生活中，語文是人與人思想交流的介質，是不同民族文化不可或缺的重要元素。當前語文教學的現狀，很多語文課只強調了言語表達的功能，而淡化了文化的因素。語文所表達的民族文化，是獨特的，“只有民族的才是世界的”。學生在語文課上對中國文化的認同與歸屬，能激發他們的民族自豪感。在實際教學過程中，教師的人文素養不同，看問題的視角不同，對作品的理解、研讀亦不同。小學語文教師應積極參加各類教研活動，提升自身人文素養。文化視角下的生活語文課堂教學重視情景、意象、神韻、詩意等。教師回歸語文的本真，引領學生比較中外文化的差異，真切體味中國人的思維方式和言語的特殊性，蕩滌思維、升華認知、內化素養，從文化的角度來感知美、鑒賞美。培養學生審美能力“義務教育中國課程標準（2011年版）”也通過優秀文化的影響，為學生的和諧發展提供語言教育，使他們能夠改善自己的文化。意識形態和道德及其審美偏好逐漸形成良好的人格和強烈的個性。如果你在小學讀中文，你就不能忽視審美教育。中國教師應該在教科書中學習中美短語：通過互動和品嘗，學生可以學習探索作品中的美學元素。，在我國課堂教學中運用繼續教育的理念，就是要教育教師自主學習和配合的人文精神，深刻學習文章的本質，理解文章的本質，目的是提升美學教育的本質。審美過程中的情感污染培養了學生的感受，塑造了學生的靈魂，并悄然培養了學生的個性品質和審美能力。在學習漢語時，現代教學必須滲透到美的文化中。不應該出于美學原因教授文本;他們不應該偏袒。美的教學過程是學生精神凈化，情感崩潰，個人自我表達和人格重塑的過程。美無處不在，關鍵是要識別，識別，判斷和判斷它的存在。生命教育的概念允許學生探索生活并學習解釋生活，并允許教師分析教育的真正意義和價值，并與學生的情感互動。讓學生玩得開心二、生活教育觀運用現狀分析（一）調查設計調查問卷主要采用調查方法在濟寧縣第二實驗小學進行分發。在四年級和六年級之間進行了抽樣調查，以確保問卷的準確性。從4個班級，5個班級和6個班級中隨機選擇4個班級，并將40個問卷隨機分配到每個班級供學生完成。共發送了120份問卷，其中110份已恢復，103份已實際恢復。重要數字為85.83％。學生問卷調查表明，學生更喜歡漢語課，對生活技能概念的理解，以及教師對生活教育概念的運用。（二）調查結果分析1.小學生的構成特點調查問卷主要采用調查方法在濟寧縣第二實驗小學進行分發。在四年級和六年級之間進行了抽樣調查，以確保問卷的準確性。從4個班級，5個班級和6個班級中隨機選擇4個班級，并將40個問卷隨機分配到每個班級供學生完成。共發送了120份問卷，其中110份已恢復，103份已實際恢復。重要數字為85.83％。學生問卷調查表明，學生更喜歡漢語課，對生活技能概念的理解，以及教師對生活教育概念的運用。圖1：小學生性別比例數據圖2：小學生年級分布數據2.教師對學生喜歡語文課程度的影響根據統計數據分析的結果，圖3顯示45.63％的學生喜歡中文課程的問卷，即44.66％的學生喜歡中文課程，7.77％的學生回答。喜歡中文課程的學生不喜歡語言課程的學生占1.94％。如圖4所示，真正的老師的受歡迎程度為59.22％，好玩的老師為11.65％，幽默老師為23.3％，熱情的老師為5.83％。這表明學生更喜歡誠實的老師。圖3：小學生對語文課喜歡程度數據圖4：受歡迎老師的數據3.學生對生活教育觀的了解情況根據調查，圖5顯示了13.59％的學生了解生命教育的概念，39.81％的學生了解它，41.75％的學生原則上知道，4.85％的學生不懂你是我理解的。理解得很好并且一般最了解的學生。如圖6所示，該班繼續教育為22.33％，基本使用率為77.67％。以上數據表明，學生需要更好地理解生活技能教育的概念。你應該注意終身學習和課堂教學的有效結合。圖5：學生對生活教育觀了解數據圖6：課堂運用生活教育觀教學數據4.生活教育觀在小學課堂教學中的體現圖7顯示了用于識字，寫作和口頭交流的生命教育的重要性。在寫作更多終身教育的教學中。生活教育并不經常用于綜合學習和教學閱讀。圖7：小學生活教育主要應用的方面三、生活教育觀在小學語文教學中的深入融合方式“中國義務教育課程標準（2011年版）”，中國小學教育主要是傳播“讀寫”，“閱讀”，“寫作”（低級表達），“口頭”，“完全建議它由”組成。我們正在教授性教育的五個主要部分。我們正在加強與其他課程和生活的聯系，促進學生語言技能的全面協調發展。五個教育內容我將堅定地解釋。（一）識字與寫字教學識字和寫作是小學語文教學的重要組成部分。它應該把話語和生活聯系起來。讓學生閱讀和寫作，提高自我閱讀和寫作技巧，提高學習閱讀，寫作和寫作的效率面向生活，音、形、義有機結合在識字的背景下，教師可以利用學生的生活經驗來實現聲音，形狀和意義的有機組合的多維和多維實現。例如，當學習單詞“，”時，學生可以記住他們所看到的內容。由于蟑螂是蠕蟲，它們旁邊是“蠕蟲”這個詞。老師繼續教導：“學生，你在哪里看到興奮？在骯臟，非常聰明。”“秋”“旁邊的”蠕蟲“，從”から“到”蚯蚓“骨架的身體彎曲成”弧形“，但有時它像一條直線一樣伸展。”你也可以知道這個詞一樣的方法”。作為一名教師，我們需要激發識字技能和學生的寫作興趣，并提高對識字技能和日常生活寫作的認識。多場地、多環境識字與寫字首先，學生可以在課堂和學校讀寫。學校應該在課堂上呈現有趣的詞匯，名人名言，詩歌和古詩。在課堂之間休息一下，在中文課前幾分鐘閱讀，記住和寫作。經過很長一段時間，人們都知道這些詞，這些詞是眾所周知的。此外，校園走廊里的班級代碼，課程表，班級名單，標語等都可以成為兒童識字的源泉。其次，學生可以在家里讀寫，家電手冊和盒子可以激發孩子對漢字的強烈好奇心。提高兒童的識字率。此外，父母和孩子可以交換他們的話，他們可以閱讀和寫作。經過一段時間，學生不僅可以學習課本，還可以識別課外單詞。這不僅提高了識字率，還提高了兒童對識字率的興趣，增強了識字習慣。漢字來自生活，反映生活。因此，學生可以用手指以及街道和小巷閱讀。通過這種方式，兒童的識字率更高。定期組織掃盲交流，讓孩子與同學談論他們能識別的新詞。提高對溝通和資源共享的意識。在教授識字時，在特別注意兒童的文化素養時，我們也應該注意他們的文化和寫作技巧。通過各種活動創造良好的掃盲環境。讓孩子感受到識字的快樂。（二）閱讀教學1.多環境、多途徑閱讀在教學時，我們需要了解學生的興趣，獲取知識，開闊視野，鼓勵他們努力學習，提高教育質量。在閱讀過程中，教師應根據易讀的生活理念，在不同的環境中開展閱讀和多頻道閱讀。例如，您可以在火車上閱讀，也可以在旅行時閱讀旅游景點介紹。學生在閱讀時會提問。在這個階段，你必須學會??思考，特別是要閱讀“思考”這個詞并消除問題。如果您自己無法解決問題，可以向您的父母和老師尋求建議或找到有關該問題的書籍。確保學生從事自學和研究工作，以了解他們需要一目了然地查看關鍵詞并仔細閱讀，以便閱讀文本內容。2.生活與閱讀興趣緊密結合，提高閱讀能力為了教授閱讀，教師需要將閱讀與生活聯系起來。首先是課堂學習和生活學習的結合。教師應注意為學生創造一種閱讀學習生活方式和快速，規律的語言環境，以便他們能夠增加自己的豐富感并提高自己。是。第二是增加課外閱讀。課外閱讀是學生和教師的工作。閱讀表現取決于學生如何完成培訓，閱讀的有效性應在學生同意的情況下進行測試。因此，尊重學生的閱讀興趣是非常重要的。隨著話語的繼續：“興趣是最好的老師。”經驗也是這種興趣極大地刺激了我們對行為的熱情，使我們的工作更有效率，使我們的工作流程變得輕松愉快，最后在我們的努力中將結果加倍。兩度。除了國內外規定的幾部杰作外，學生還應了解閱讀對時間更敏感并愿意接受的作品。同時，學生應該有一定的閱讀自主權。在這方面，教師只能教，而不是強迫。只要內容健康，您就可以放下手臂和腿，讓學生做出選擇。第三，培訓的目的是申請。教師應鼓勵學生在實際生活中申請。例如，通過舉辦閱讀比賽或閱讀公共課程，學生可以繼續提高他們在現實生活中的閱讀技巧。（三）寫作教學在小學學習語言過程中最重要的事情之一是培養小學生的寫作技巧，并為他們提供學習基本語言技能的機會。寫作能力作為語言能力的一種表現形式，作文使學生能夠整合他們所看到的，聽到的語言和感受。寫下學生的意思，體驗真實的情感，表達自己對自然，社會和生活的感受。1.生活教育觀與傳統作文方式結合，提高習作能力在特定的實踐課程中，教師可以使用終身教育的概念，讓學生在學習過程中完成從中文文本到中文文章的過渡，并了解終身教育。例如：XX，我想向您傳達這項工作。教師應指導學生，進行溝通并糾正。然而，文章的內容必須來自內心并表達真實的情感。首先，我想誰會說你說什么和說什么。其次，在寫作時，你必須小心謹慎，有條理，有條理。最后，閱讀后閱讀，看看你是否理解你的意思。如果您遇到問題，請仔細更改。在解釋每種類型的作文之前，教師可以理性地運用生命教育的概念，以更好地了解學生的特定主題，并專注于他們的環境。那些熟悉生活的人。讓學生逐漸逐漸感受到自己的生活，逐漸彌補作文的感受。2.生活教育觀與生活習慣結合，促進習作素材積累培養學生的寫作技巧不是一次性的事件。良好的寫作技巧逐步積??累，關注生活中的一切，并要求作文的文本反映生活經驗，這是生活中的小事。因此，在小學第一次寫作時，老師需要教會學生適應生活的觀察。為了養成自己的好習慣，讓小學生能夠認真地觀察生活，他們必須從小做起，從小做起，并找到有趣的小事。小學生可以觀察生活的各個方面，例如變化的環境，塵土飛揚的道路，清潔和維護良好的道路覆蓋，每天經過的小攤位，以及出售餅干的叔叔。像奶奶一樣出售糖果的人物也可以是家人父母感興趣的小東西。老師應該帶領學生。如果你注意，你可以發現生活中的美好事物。在課堂外，教師可以組織學生必須完成的任務。例如，當學習解釋角色時，教師可以要求學生從家庭中選擇一個角色，以便在家庭每天醒來時看下一步該做什么。到目前為止還不知道有什么習慣或細節可以起床？教師也可以對學生正在觀看的場景進行交流和鼓舞。通過這種方式，我們將繼續訓練和積累，學生將在他們的生活中收到無數的文章。在中文課程中，要求學生以生活為基礎，用語言獲取知識，觀察生活，觀察生活。學生參與生活并熱愛它。在教學過程中，教師應該讓他在終身教育的概念中思考，探索和積極實施本構學習。（四）口語交際教學學習語言實際上已成為共識，學習口頭溝通與生活息息相關。因此，言語交際是滿足新課程標準要求，回歸教育本質的必然途徑。我認為在小學教授口語交流應該是為了養成小學的良好習慣。細心傾聽不僅是日常交流的好習慣，也是有效溝通的前提和基礎。例如，在第一年的教科書中，“我說你正在做”的內容是“讓我們一起玩游戲”。一個人發送指令，另一個人采取行動。指揮官應該發出指示，其他學生應該仔細聽，然后很快。為了能夠清楚地聽到反應，教師必須在演示期間清楚地解釋。大家大聲朗讀指揮官，最重要的是，每個人都保持沉默和小心。要做到這一點，在課前創建一個充滿服從和消息的游戲。當你在課堂上訓練時，我們需要專注于“閉嘴并仔細聆聽”來評估你的表現，因為孩子們之間的差異決定了賭博是不可避免的。發生了一些錯誤，一些孩子聽說過這個并且因為恐慌而犯錯誤。當學生獲得更好的結果和更少的錯誤時，教師可以增加從簡單行為到復雜行為（如教授第二本教科書）到復雜行為（如“做”）的復雜性。您可以考慮它。激發學習興趣。新課程標準強調學生應該采取大膽自信的表達習慣。例如，第一本書名為TheRabbitPumpkin，并沒有強調孩子們可以玩的想象程度，也沒有強調他們創造的獨特方式的數量。相反，讓他們通過深入的討論和思想交流來表達他們的想法。自信地分享您的體驗。從他可以說出他的想法的意義上來說，沒有標準答案;如果他帶頭，這里既不好也不壞。另一個例子是第一年'召喚'的第一次會議的教學。教師應該通過對情況進行建模來鼓勵每個人表達自然和慷慨的能力。當你打電話給別人時，你必須先告訴你是誰。如果您聽不清楚，可以請其他人重復。特別是在最后一部分，教師應該讓所有的孩子體驗這種體驗。課堂上的一些老師和學生模擬對話場景，故意隱藏演講內容，并提示學生提問。在學校，老師還允許一半的學生創造性地離開學校，并打電話到家里，讓另一半的學生解釋學校的活動。在明天的學校，我們將決定哪兩個完成了“工作”。通過這種方式，學生主動做好自己的工作和參與，他們的口語交流能力會更好。在教授口頭交流時，學生應在生活條件不同時滿足其他要求。例如，有團體活動的規則，教別人玩游戲的程序，以及口頭表達和評估的規則。在教學時，教師需要提高對規則的認識，在練習開始時向學生講解，監督和實施，并在課后分析規則的應用。為了更好地反映口語交際的特點，學生應該按照規則定期生活。（五）綜合性學習教學實施“語言課程標準”的建議強調“綜合學習應強調自主性，并特別關注學生的積極參與”。作為投資研究的一個例子，使用“帆船俱樂部”的詳盡研究，學生們在活動前準備他們最喜歡的寶石，然后發送給他們閱讀“中國石頭”一文然后讓學生閱讀它以讓他們思考。你最喜歡的寶石有什么區別？繼續收集信息并閱讀石頭的結構，功能和歷史。讓我們開始在石頭上展示它。石頭是最吸引人的！在課堂教學中，學生首先為小組交換教材，然后由教師引導他們的顏色，質地或功能，然后整個班級將學習成果交換成小組你的身心。例如，在一般信息教育的“進入信息世界”的第五年，教師將首先根據課程的目的觸摸學生的思想，借助教科書中描述的激動人心的活動手冊。例如，提出學生需要考慮的問題。傳遞信息的方式是什么？信息技術對我們生活的影響是什么？此外，教師可以傳達有趣的知識，以刺激學生的學習。例如，“改變人類生活的100個科學時刻”的例子是有用的。在澄清了信息技術的吸引力之后，學生們在課堂交