講錯題，評錯因，習摘要：作業是學生學習中必不可少的一項任務，也是鞏固所要手段。教師每天在批改學生作業時，能及時發現部分學生學習中存在的錯誤，調整教學計劃，所以作業講評課是數學課堂上經常出現的環節。有效課，要恰當地引導學生自主評價，小組之間自主教師通過講錯題，評錯因，可以及時把握學生學習中的難點和盲點，引導學生學會總結經驗，自我進行查漏補缺，有效提升學生的學習效率和教師的率。關鍵詞：作業講評課，講錯題，評錯因，學習經驗引言：學生做作業時或多或少會出現各種各樣的錯誤，有錯誤并不可怕，可怕的是不能有效的改正錯誤，沒有習得經驗。在實際教學中，作業講有收到很好的教學效果，通常課上會出現這樣的采用灌輸式的講課模式，教師一直在講正確答案講評課成了教師的一人講，學生的自我評價、自主探究沒有實現，剝奪了學生的話語權和思維權，久而久之，學生思維和語言得不到鍛煉，思想會變善于思考，喪失改正作業的積極性。所以，教師可學生作業里的錯誤卻一而再，再而三的出現。究其因，都是教師的有激發學生的主動性，學生被動的接受，效果自然會大打折扣。教師在作業講評課過程中要實現以下幾點才能更好地提升學生的數學思維能力、分析經驗能力。一、找一找，“真”探尋學生在學習了某類知識后，練習中經常會出現錯誤，而讓幫助學生找出出錯的根源，獲得經驗，知道如何改進非常重要。1.學生自主找錯因學生自己分析錯誤的原因往往歸”，并沒有真正發現錯誤的達不到錯題利用的效果，導致以后還會出現類似的錯誤。小學生思想非常開闊，小腦袋很聰明，教師要積極善于利用這一點，批改完作業后把修改錯生們做，學生重新審題，并嘗試自己訂正，自己總結錯誤原因。充分發揮學生的主動性，引導學生善于發現問題，找出錯因，實現學生自我反思與自學生有更深刻的體驗。學生一般能自主探究錯誤的類型有這幾類，第一類是粗心平年2月有（）天，閏年全年有（）天，第一個空對二個空就有很多學生做錯，這是由于學生的思維定勢錯誤的認為第二個空也是要填閏年2月的天數，沒有認真審題。第二類是對所學的三年級數學上冊，學生在學習口算96÷8時，思維發散不開，無從下手，不能很好地根據實際運用數學知識。第三類是由于審題范圍或方向的偏差產生的錯誤，如意義題答成措施題。這幾種錯誤類型都是學生常出現的，教師在課手讓學生自主探究訂正，比教師的一言堂效果事半功倍。2.示范錯題，學生交流找錯因教師也可以搜集學生錯題，進行歸因，再將典型錯題呈現給學生，學生各小組一起分析，用聰明的頭腦，多角度、多方位分析思考問題，找到真正的錯因。教師通過先示范，學生學會分析錯因，動手嘗試將自己的錯題進行歸類，然后小組合作討論加以改正，這不僅促進了學生發現問題、分析問題和解決的能力，同時對培養學生的合作意識和創新意識等方面也有重要影響。比如，學習了時間，學生在做題時會出現這樣的錯誤：畫鐘表時間時，對于整生大都能畫對，但是對于不是整點的時刻，學生的時針一般都會畫錯。這個錯誤不能單單歸結為粗心，真正的錯誤是沒有理解時間的意義。教師要給白，引導學生去思考，自我反思錯誤的原因，然后小組間互相討論交流，確定該類題型錯誤的原因，最后全班匯報，學生才會在找出這類型題目的共同點和不同點，解決困難，消除疑惑，對錯因更生才會掌握解決問題的策略和方法。二、變一變，“真”掌握教師批改作業后，如果發給學生先獨立訂正作業中的錯誤，會發現大部分學生訂正的結果都是正確的，而且在作業講評課中，做錯題的同學大都地回答問題，那同學們是不是就真的會了呢？那老師把這題進行變動，學生還會嗎？真正的掌握知識是以不變應萬變，是學生能從萬千題海中提煉出精髓，準確判斷每道題的解決方法。1.變動題目，自主分析錯題是寶貴的資源，學生分析好錯因，并正確解答后，教師可以將題目進行小小的變動，以判斷學生是否真正掌握所學知識。比如，三年級學生與數學后，將問題由橫著的兩個相鄰日期的和是25，這兩個日期分別是多少，改成豎著的兩個相鄰日期的和是39，這兩個日期分別是多少。先讓學生獨立解決，自主分析題目，從而提高學生的審題能力，加深學生對知識的理解，能夠靈活地運用知識解決類似問題，然后小組間互相交流算法，比較異同。種范式，使學生出現錯題后，也能自己進行舉一反三地練習，將錯題變成學習的寶貴資源。2.聯系實際，加深理解教師在作業講評課上要有意識地利用教室中的實物參與到教學過程，與實際教學相聯系，增加學生興趣，提高學生理解能力，很好地引導學生的目標靠近。同時，要實時掌控課堂教學氛圍與節奏，在課上根據學生的理解與反饋信息作出相應的教學調整，引導學生主動構建知識體系，感悟生成義，感受自我突破的自信。三、研一研，“真”獲得要想讓學生成為錯題的主人，讓錯題變成自我反思的寶貴資源，不僅要老師帶著學生經歷完整過程，更要放手讓學生自己親身實踐整個過程。1.學生自主鉆研以學生自主學習為前提，充分發揮學生的主體性，放手讓學生去探究，找出自己在學習上的不足與缺陷，查漏補缺。再解決不了的問題進行小組合作交流，共同探討，學會區長補短，親身經歷整個實踐過獲得知識經驗，對知識掌握更牢固。教師既可以通過學生的實踐過程們不能解決這類題目的原因，進行教學調整，也可以真正實現“一張作業如同一個”。2.小組交流經驗教師在批改作業時，關注錯誤率比較多的一題，采用多種方法幫助學生攻克這些難題，可以給學生展示學生的錯題，然后以小組為單位先分析錯組內推薦會做這類題目的同學進行小組匯報。匯報的過程中學生要先講明錯因，再給出正確的解題方法，再從自己的角度講出避免出現類似錯誤的方行舉一反三。比如，學習了乘與除的知識后，有這樣一題錯誤率較高，一條公路一邊有10根電線桿，每相鄰兩根之間的距離是100米，從第1根到第10根之間的距離是多少米？教師給學生展示做錯的過程，因為是學生自己做的題目，他們會更加積極主動的去探索過程，提高學生的主體性地位，所學的知更多，對知識的掌握會更牢固。然后各小組匯報正確的答案，接著各小組舉一反三，提出不同的問題再一起解決。教師在作業講實現評價由過去的被動向主動轉變，學生不僅收獲著自己成功的經驗伴的錯誤中獲得成長，不僅能發現自己的錯誤，還能用個性化的方法理解自己錯誤的原因。完成分類整理——分析錯因——正確解答——舉一反三這幾個過程，進行全班交流，使整個流程深入人心，最終的目的是讓學生帶著經驗離開課堂，能夠養成每天反思錯題的習慣，善待錯題，更好地掌握知識，也養成態度和方法。新課改條件下的教學，要求教師要充分尊重學生的主體地教師作為引導者與合作者，參與到學生的教學活動中。所以，作業講師要放手讓學生自主發現錯因，共同探究解題方法，一起習得經驗，學會自主性學習，探究性學習，反思性學習，從而更好的提高學生的數學思維能力和總結經驗能