2024年學前社會教育必考知識清單（精品）

學前社會教育

一、學前兒童社會教育的研究對象

1、個性：指一個人比較穩定的、具有一定傾向性的各種心理特征的

總和。

2、社會性

3、社會化

二、學前兒童社會性發展的影響因素

（一）個性對學前兒童社會性發展的影響

2歲左右，個性逐漸萌芽，3-6歲是個性形成過程的開始階段。

氣質無所謂好壞，但是由于其能影響兒童全部的心理活動和社會行為,

如果不加以正確對待，將會成為形成不良個性的因素。

（二）家庭對學前兒童社會性發展的影響

（三）幼兒園對學前兒童社會性發展的影響

三、學前社會教育的意義

1、促進學前兒童的完整發展

2、促進學前兒童積極地社會化

3、實現社會文化的延續與發展，為社會培養合格公民

四、學前社會教育目標制定的依據

（一）以學前兒童的社會性發展水平為依據

（二）以一定社會的培養目標為依據

（三）以學前兒童社會教育學科的發展為依據

五、學前社會教育目標的結構

（一）學前兒童社會教育目標的層次結構

1、學前兒童社會教育總目標

2、學前兒童社會教育年齡階段目標

3、學前兒童社會教育活動目標

（二）學前兒童社會教育目標的分類結構

1、自我意識

2、人際交往

3、社會環境與社會規范認知

4、多元文化

六、精神分析理論

1、主要代表人：弗洛伊德、榮格、弗洛姆、埃里克森

2、核心概念：

本我、自我、超我、心理性欲階段、原型、社會性心理需要、信任對

不信任。

3、精神分析理論關于兒童社會性發展的主要觀點：

人格完善與兒童內在的動機、情感發展是兒童社會性發展的主要內容;

各種需要的滿足與沖突的解決是兒童社會性發展的主要動力；

兒童的社會性發展是連續并有階段性的；

兒童早期的生命經驗對其終身有重要影響。

4、精神分析理論對學前兒童社會教育的啟示

社會教育應致力于完整人格的培養；

盡可能給予幼兒良好的早期生活經驗；

盡可能妥善滿足幼兒的各種生理與心理需要，幫助他們面對種種成長

沖突，促進其發展。

七、社會學習理論

1、主要代表人：班杜拉、沃爾特斯

2、核心概念：替代性強化、自我效能感、直接學習、觀察學習

3、主要觀點：

強化是兒童獲得社會行為的重要機制；

自我認知在兒童的社會學習過程中起著重要作用；

直接學習是兒童習得社會行為的基本途徑；

觀察學習是兒童獲得社會行為的重要途徑。

4、啟示

重視恰當的行為強化；

為兒童提供展示自我能力與成就的機會與舞臺；

為兒童提供值得模仿的環境與榜樣。

八、認知發展理論

1、代表人：皮亞杰、科爾伯格

2、核心概念

自我中心主義、前道德階段、角色承擔、前習俗水平。

3、認知發展理論關于兒童道德發展的主要觀點：

認為兒童認知發展是道德發展的必要條件，道德發展的機制就是道德

判斷的認知結構的變化和改組；

道德發展作為一個連續發展的過程，由于認知結構的變化而表現出明

顯的階段性，分別提出了道德發展三階段和三水平六階段論；

道德發展的動力來自個體與社會的相互作用。兒童在這種交互作用中,

不斷建構著自己的道德經驗，形成和改變著自己的道德認知結構。

4、啟示

對兒童的道德教育要適應并促進兒童的發展水平。在教育過程中教育

者既要接受幼兒不成熟的思維，也要為他們走向成熟搭建橋梁，幫助

兒童向更高的理解水平發展。

道德經驗的豐富是兒童道德認知結構變化的基礎，教育者應當為兒童

提供積累道德經驗的機會，并引導兒童從對這些經驗的反饋中去學習。

九、現代生物學與生態學理論

1、代表人物：勞倫茲、威爾遜、凱恩斯、布朗分?布倫納

2、核心概念

習性學、發展心理生物學、發展生態學

3、基本觀點

兒童的健康發展與早期依戀的形成有重要聯系，同伴關系在兒童社會

化過程中有著不可替代的作用；

人類行為有生物基因的繼承性；

在社會性發展中，生物成熟形成并保持經驗；同時，經驗的變化又會

改變有機體的行為、生物狀態和行為潛能，有機體在其整個一生中都

具有適應性和主動性；

個體發展的環境是一個由小到大層層擴散的復雜的生態系統，每一個

系統都會通過一定的方式對個體的發展施加影響。

4、啟示

重視建構兒童良好的早期依戀與同伴關系；

引導兒童社會行為發展時要考慮到成熟水平與經驗的匹配性；

注意建構有教育意義的教育生態環境。

十、學前兒童的社會性發展

學前兒童社會性的發展內容主要體現在自我意識、情緒情感、個性、

社會交往、道德的發展五方面。

（一）自我意識的發展

自我意識指主題對其自身的意識，即主體對自己和自己心理的認識。

包括自我觀察、自我監督、自我體驗、自我評價、自我教育、自我控

制和自我調節等。

3歲左右是自我意識形成的時期。此時的兒童能把自己和“別人”明

顯地區分開來，能夠在鏡中識別自我。

幼兒自我評價的主要特點是：主要依賴于成人的評價，常常帶有主觀

情緒性，幼兒一般都過高地評價自己，幼兒活動的獨立性逐漸增強。

（二）情緒情感的發展

情緒和情感是人的需要得到滿足或得不到滿足時產生的主觀反映。情

緒情感的社會化包括情緒表達與控制、同情心、責任感、好奇心等。

3個月左右，嬰兒出現社會性的微笑。

日常觀察發現，3歲前兒童一般毫無保留地表露自己的情緒，3歲后

則會根據社會的要求調節情緒表現方式。

幼兒園中良好情感的培養

1、幼兒園情感培養的目標

培養幼兒的自信感、信賴感、合群感、惜物感、移情能力。

2、情感活動在實踐中的運用

專門的情感活動、滲透性的情感活動

3、幼兒園情感教育的實效

（三）個性的發展

學前期是個性開始形成的時期。

（四）社會交往的發展

嬰兒形成的最初的人際關系是嬰兒與父母之間建立起來的依戀關系,

即親子關系。

（五）道德的發展

道德品質是指一個人依據社會的道德規范和行為準則在行為時表現

出來的一些經常的穩固的特征。

德育的內容：培養學前兒童文明行為習慣；培養學前兒童對同伴友愛

互助；培養學前兒童愛父母、愛老師、愛幼兒園；培養學前兒童愛勞

動、愛勞動人民；培養學前兒童誠實、勇敢的品質；培養學前兒童初

步愛祖國的情感；培養學前兒童良好的意志品質；培養學前兒童活潑、

愉快、主動開朗的性格。

學前兒童的問題行為

1、攻擊性行為

2、嫉妒行為

3、退縮性行為

4、破壞性行為

5、殘忍行為

6、欺騙行為（學前兒童的說謊行為主要指孩子為了達到個人的某種

愿望而有意識地欺騙成人和隱瞞事實或嫁禍于人，是有別于孩子混淆

想象與現實的行為。）

米取辦法：

及時制止學前兒童的問題行為，讓他們從心里產生內疚感。

通過觀察、與家長溝通等方法了解學前兒童產生問題行為的原因。

采用適當的方法對有問題的學前兒童進行教育。

十一、嬰兒依戀發展的階段

依戀是指嬰兒尋求并企圖保持與另一個親密的身體和情感聯系的一

種傾向。

第一階段0-3個月：無差別的社會性反應階段

第二階段3-6個月：有差別的社會性反應階段

第三階段6個月-3歲：特殊情感連接階段

十二、嬰兒依戀的類型

回避型、安全型、反抗型

十三、學前兒童親社會行為的發展

幼兒游戲中社會性交往水平最高的就是合作性游戲。幼兒親社會行為

發生頻率最多的是合作行為、合作性游戲。

親社會行為的發展是幼兒道德發展的核心問題，親社會行為是指個體

幫助或打算幫助他人的行為及傾向，具體包括分享、合作、謙讓、援

助等。

移情是一種能力，是指體驗到與他人相同的情感，以及從他人角度看

待世界和自身行為的能力。移情是導致親社會行為的根本的、內在的

因素。

十四、攻擊性行為的發展

影響兒童攻擊性行為的因素：

父母的懲罰、大眾傳播媒介、強化、挫折。

挫折是攻擊性行為產生的直接原因。挫折是指人在活動過程中遇到障

礙或干擾，使自己的目的不能實現，需要不能滿足時的情緒狀態。

十五、學前社會教育活動的主要類型

（一）自我教育活動

幼兒的自我教育活動包括自我認識活動、自我體驗活動和自我控制活

動。

（二）人際交往教育活動

學前兒童人際交往教育活動的主要類型：親子交往、同伴交往、師幼

交往、與其他社會成員的交往。

（三）社會環境與社會規范認知活動

（四）多元文化教育活動

十六、學前兒童自我教育活動的設計與組織

自我認識教育活動、自我體驗教育活動、自我控制教育活動。

十七、學前兒童人際交往教育活動的設計與組織

1、創設人際交往情境

2、學習人際交往技巧

3、運用人際交往技巧

十八、學前兒童社會環境和社會規范認識活動的設計與組織

（一）活動的基本要求

體現學前兒童在社會化過程中的主動性和主體性；

鼓勵學前兒童與環境、材料產生積極互動；

將游戲與體驗作為社會環境和社會規范認知生成的途徑。

（二）設計與組織的基本結構

1、運用多種方式引出活動主題

2、引導學前兒童充分觀察認知對象

3、組織學前兒童自由表達、表現自己的認知體驗

4、引導學前兒童正確認知社會環境和社會規范

十