學前兒童行為觀察清遠市清城區第一幼兒園園長鄒燕清.學前兒童行為觀察清遠市清城區第一幼兒園園長鄒燕清.1為什么要對學前兒童進行行為觀察？《幼兒園教育指導綱要》的第三部分第十條：（一）以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。（二）善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶然事件中所隱含的教育價值，把握時機、積極引導。關注幼兒在活動中表現。

.為什么要對學前兒童進行行為觀察？《幼兒園教育指導綱要》的第三2通過觀察，可以了解學前兒童的經驗獲得水平學前兒童能力的發展學前兒童的心理需要學前兒童個體的學習方式從而發展和計劃自己的課程，更有效的支持、促進兒童的發展.通過觀察，可以了解學前兒童的經驗獲得水平.3..4第一章觀察概述第一節觀察的涵義第二節行為的涵義第三節觀察的類型第四節觀察的特性.第一章觀察概述第一節觀察的涵義.5一、什么是觀察“觀察”與“看”的區別？觀察比看要更仔細些,，觀察中的“觀”就是“看”，“察”除了看的意思外，還有調查的意思。聯在一起，觀察就是仔細察看客觀事物或各種現象。.一、什么是觀察“觀察”與“看”的區別？觀察比看要更仔細些,，6..7..8二、一般觀察所謂的一般觀察，就是人們在日常生活中的觀察，所以一般觀察也可以稱之為日常觀察，它是相對于作為科學研究手段的專業觀察而言的。.二、一般觀察所謂的一般觀察，就是人們在日常生活中的觀察，所以9觀察的對象：.觀察的對象：.10..11三、專業觀察專業觀察是為了職業要求或科學研究而進行的，“是研究者有目的、有計劃的一種活動。觀察者運用感覺器官能動的對自然或社會現象進行感知和描述，從而獲得有關的事實資料”。.三、專業觀察專業觀察是為了職業要求或科學研究而進行的，“是研12思考：專業觀察和一般觀察的區別？一般觀察：事實獲取——主觀判斷專業觀察：事實獲取——主觀判斷和“主觀判斷——事實獲取”重復來回的歷程.思考：專業觀察和一般觀察的區別？一般觀察：事實獲取——主觀判13第二節行為的涵義觀察活動中被觀察者的表現出來的行為.第二節行為的涵義觀察活動中被觀察者的表現出來的行為.14一、什么是行為狹義：個體的一言一行、一舉一動，是表現在外的而且能被直接觀察、描述、記錄或測量的活動。廣義：人的行為不只限于直接觀察到的、可見的外在活動，還包括以外在行為為線索，間接推斷內在的心理活動和心理過程。.一、什么是行為狹義：個體的一言一行、一舉一動，是表現在外的而15二、個人與環境的互動手舞足蹈喜形于色敢怒不敢言默默的外顯行為內隱行為.二、個人與環境的互動手舞足蹈敢怒不敢言外顯行為內隱行為.16環境的刺激與一個人的外顯行為的關系：.環境的刺激與一個人的外顯行為的關系：.17三、外在行為表現的特點連續性、整合性、程序性.三、外在行為表現的特點連續性、整合性、程序性.18第三節觀察的類型.第三節觀察的類型.19一、正式觀察和非正式觀察思考：兩者的區別？.一、正式觀察和非正式觀察思考：兩者的區別？.20二、直接觀察和間接觀察是否借助儀器和技術手段為觀察？是否直接面對被觀察者？.二、直接觀察和間接觀察是否借助儀器和技術手段為觀察？.21直接型觀察是指直接觀察研究對象及其行為。（例如觀察者直接觀察教師的課外閱讀狀態。）間接型觀察是指通過對與觀察對象有關的物化了的社會現象進行觀察，并通過推論從而獲得關于研究對象的信息。（例如通過分析觀察教師的某幾本書的磨損程度，大致可以推論哪些書是該教師經常閱讀的，哪些是偶爾翻閱的。如果教師的書架上灰塵厚重，則可以推論教師可能很少閱讀。）.直接型觀察是指直接觀察研究對象及其行為。（例如觀察者直接觀察22按照觀察者是否參與觀察對象的活動進行分類。參與型觀察是觀察者深入到被觀察者的生活與工作當中，在密切的相互接觸和直接體驗中了解他們的言行，以獲得第一手研究資料。非參與觀察的觀察者僅僅是作為旁觀者進行客觀地觀察，以不介入觀察對象的日常生活為原則。三、參與觀察和非參與觀察.按照觀察者是否參與觀察對象的活動進行分類。三、參與觀察和非參23戴維?哈雅洛(DavidHayano)曾作為加州紙牌賭場常客對居民進行觀察。在一項關于“中學生社團活動”的研究中，研究者可能以指導教師，甚至是中學生的身份進入社團從事研究工作。安徽大學社會學碩士生陳勇為了寫出一篇研究乞討群體的社會學論文，竟在合肥“行乞”三個月，并已寫下四萬余字的《乞討日記》。

參與觀察的例子.參與觀察的例子.24陳勇是個內向而清秀的男生，可他卻立志做一篇研究乞丐生存狀態的社會學論文。為了與前人的研究有別，他與導師反復商量，決定當一回乞丐。陳勇說：“市民對乞丐存在矛盾心理：不給錢不忍心，給錢又怕上當。因此，用深入的量化研究來解決市民這一矛盾心理具有現實意義。”“我和每個乞丐接觸時，都要變著戲法問他們幾十個問題。”陳勇說，為了使自己的研究系統化，他精心制作《合肥市乞丐生存狀況調查提綱》，上面有80個調查“指標”，需要向乞丐一一詢問，然而，在調查中，他只能憑記憶提問，所以80個問題往往只能問到六七十個。陳勇說，他已寫下四萬多字的《乞討日記》，而這些都是日后論文的雛形。

.陳勇是個內向而清秀的男生，可他卻立志做一篇研究乞丐生存狀態的25觀察者最好不出現在活動現場，可以用攝像機代替人的眼睛進行觀察，或在安裝單向玻璃的觀察室中進行觀察。班杜拉攻擊實驗（攝像機）

非參與觀察的例子.觀察者最好不出現在活動現場，可以用攝像機代替人的眼睛進行觀察26敘述觀察：指在觀察中過程中，觀察者詳細觀察記錄學前兒童連續的、完整的心理活動事件和行為表現的一種觀察方法。日記描述法、軼事記錄法、實況詳錄法等都是敘述觀察。取樣觀察：依據一定的標準，選取被觀察對象的某些心理活動和行為表現，對其進行觀察記錄，或者選擇在特定時間內的行為進行觀察記錄的一種方法。涉及的范圍小，事先做好準備，觀察容易細致，操作比較容易。對觀察者的要求體現在取樣上。包括時間取樣和事件取樣兩種。評定觀察：觀察者對學前兒童觀察的多次基礎上，對其行為或事件做出判斷的一種方法。.敘述觀察：指在觀察中過程中，觀察者詳細觀察記錄學前兒童連續的27長期觀察：連續不斷的，在較長時間內對學前兒童行為進行的觀察。例如日記式記錄法。例如陳鶴琴（“中國現代兒童教育之父”）對其兒子一鳴進行的長達808天的深入觀察，其傳世名作有《家庭教育》、《兒童心理學研究》。短期觀察：對學前兒童的行為在比較短的時間內進行的觀察。定期觀察：在某個指定的時段內對學前兒童的行為進行反復的觀察。.長期觀察：連續不斷的，在較長時間內對學前兒童行為進行的觀察。28陳鶴琴：兒子就是兒童教育的“試驗品”他把自己的兒子當做“實驗對象”，記錄了其成長過程的每個變化。他自辦幼稚園，開展兒童教育實驗。他為中國的幼稚園發展及兒童研究提供了大量實驗結果和科學材料。他就是中國兒童教育之父——陳鶴琴。.陳鶴琴：兒子就是兒童教育的“試驗品”他把自己的兒子當做“實驗291920年12月26日凌晨，29歲的年輕教授陳鶴琴初為人父，他的兒子出生后2秒就開始大哭，延續了10分鐘，以后就是間接地哭，45分鐘后哭聲停止，兒子連續打了6次呵欠，漸漸睡著了。10個小時后，這個新生的男孩流出了自己人生的第一泡尿……。望著自己的“杰作”，初為人父的陳鶴琴來不及興奮，他拿著照相機，鏡頭對著襁褓中已經熟睡的嬰兒連連拍照，然后用鋼筆在本子上記錄下嬰兒從出生時一刻起的每一個反應。在他的記錄中，兒子的哭聲停止后，大約是疲倦了，便開始打呵欠，一連數次。他輕輕地伸手接觸到兒子的身體……。盡管時值嚴冬，窗外一片凋零，而陳鶴琴的心中卻是春光一片，幸福無比。他知道，自己正在做的工作在中國尚無先例，他與新生兒子一道正在完成一項具有開創性意義的實驗。他為兒子起了一個響亮的名字一鳴，不僅對于兒子寄予期望，同時預示著他的這項實驗將被載入史冊。.1920年12月26日凌晨，29歲的年輕教授陳鶴琴初為人父，30把兒子作為研究對象，深入觀察808天作為南京高等師范學校心理學教授，陳鶴琴對自己兒子成長發育過程作了長達808天的連續觀察，并用文字和拍照詳細記錄下來。他天天親自給兒子洗澡。他的實驗室就是他的家；他的妻子和母親是他的兩位最得力助手；他的兒子則是他的工作“對象”、“成果”與實驗中心。他將觀察、實驗結果分類記載，文字和照片積累了十余本。他的觀察與實驗工作，進行得既專心致志，又情趣盎然。他將自己的觀察、記錄與研究心得編成講義，在課堂上開設兒童心理學課程。有時，他還會將活潑可愛的兒子抱來課堂作示范，使單調的心理學課程生動有趣。.把兒子作為研究對象，深入觀察808天作為南京高等師范學校心理31在中國，陳鶴琴是最早將觀察實驗方法運用于研究兒童身心發展規律之中的教育家。他所做文字、攝影記錄并闡明幼兒的動作、好奇心、模仿力、游戲、言語能力、記憶力、想象力和知識、能力、思維發展的特征及其意義，作為第一手資料，成為他日后對兒童心理、兒童教育、兒童游戲和玩具、道德教育、家庭教育等方面研究、論述的重要佐證。他的朋友、教育家陶行知評價：陶行知評價說：“陳先生得了這個實驗中心，于是可以把別人的學說在一鳴身上印證，自己的學說在一鳴身上歸納。”1925年，他的專著《兒童心理之研究》出版，這是中國第一本兒童心理學研究的專著。.在中國，陳鶴琴是最早將觀察實驗方法運用于研究兒童身心發展規律32..33..34一、開放性程度

指能否保留可供日后分析的原始材料（即對行為和事件發生當時的描述）二、選擇性程度