高等教育中的

學習心理規(guī)律及其應用2010-10-20高等教育中的

學習心理規(guī)律及其應用1教育跨越時空的特性教育如何與時俱進，應對未來？過去現(xiàn)在未來

以過去所學，教現(xiàn)在學生，去適應未來?教育跨越時空的特性教育如何與時俱進，應對未來？過現(xiàn)未以過2精品資料精品資料3你怎么稱呼老師？如果老師最后沒有總結(jié)一節(jié)課的重點的難點，你是否會認為老師的教學方法需要改進？你所經(jīng)歷的課堂，是講座式還是討論式？教師的教鞭“不怕太陽曬，也不怕那風雨狂，只怕先生罵我笨，沒有學問無顏見爹娘……”“太陽當空照，花兒對我笑，小鳥說早早早……”姚梅林高等教育中的學習心理規(guī)律及其應用-ppt課件4老生常談的話題理想的大學教育是什么樣的？我們所面對的學生是個什么樣子？教師應該扮演什么樣的角色？如何衡量學習與教學的有效性？教育有無規(guī)律可循？是科學還是藝術(shù)？老生常談的話題理想的大學教育是什么樣的？5教教師及其教學活動學學生及其學習活動經(jīng)驗及其載體教育系統(tǒng)教學經(jīng)驗教育系統(tǒng)6教教師及其教學活動學學生及其學習活動經(jīng)驗及其載體教育或培訓系統(tǒng)道術(shù)教學經(jīng)驗教育或培訓系統(tǒng)道術(shù)7你看到了幾種顏色？你看到了幾種顏色？8你看到了什么？你看到了什么？9你看到了什么？你看到了什么？10學習能力學習動力學習力樂學會學學習能力學習動力學習力樂學會學11學生為什么參與學習活動？學生為什么參與學習活動？12為什么學習？有趣自主選擇對任課教師的仰慕重要他人的肯定、認可好分數(shù)、成績提升能力結(jié)識朋友，加入某團體就業(yè)前景好造福人類……求知欲歸屬感自尊效能感成就動機自我決定、自主自我實現(xiàn)利他、奉獻動機……動機源為什么學習？有趣求知欲動機源13如何調(diào)動、利用學生的多元學習動機？如何調(diào)動、利用學生的14多元學習動機教學原則滿足合理的基本需要求知、尊重、自主、歸屬等引導、提升需要層次成就。效能、自我實現(xiàn)等整合多種動機源長遠-短近直接-間接積極期望，現(xiàn)身說法多教學原則滿足合理的基本需要15期望效應羅森塔爾等研究(Rosenthal&Jacobson,1968)皮格馬利翁效應（羅森塔爾效應、期望效應）期望效應羅森塔爾等研究(Rosenthal&Jacobs16學習能力學習動力學習力樂學會學學習能力學習動力學習力樂學會學17如何提升學生的學習能力？如何提升學生的18學校不可能教授學生需要知道的所有的東西，但應該使學生具有遷移的能力。應用所學，去解決新問題或在新情境中快速地學習。學生的遷移能力是檢驗教育成效的試金石。學校不可能教授學生的遷移能力是檢驗教育成效的19學習能力——遷移學習1新情境1學習2

學習3新情境2新情境3新情境4學習1學習3學習2

學習能力——遷移學習1新情境1學習2學習3新情境2新情境20近遷移遠遷移近遷移遠遷移21(Chi,FeltovichandGlaser,1981)(Chi,FeltovichandGlaser,122新手的概念結(jié)構(gòu)圖新手的概念結(jié)構(gòu)圖23專家的概念結(jié)構(gòu)圖專家的概念結(jié)構(gòu)圖24已有知識經(jīng)驗的數(shù)量以及組織方式國際象棋復盤（呈現(xiàn)5秒）真實棋局大師：90％新手：低于40％隨機擺放棋局大師<新手已有知識經(jīng)驗的數(shù)量以及組織方式25遷移能力培養(yǎng)路徑受挫的新手新手常規(guī)性專家適應性專家熟練性創(chuàng)新性最佳適應性通道遷移能力培養(yǎng)路徑受挫的新手常規(guī)性適應性熟練性最佳適26遷移能力培養(yǎng)——情境學習遷移能力培養(yǎng)——情境學習27姚梅林高等教育中的學習心理規(guī)律及其應用-ppt課件28外化教師思路，引領(lǐng)學生

體驗過程，掌握方法教師的思維方式與過程對學生是有價值的外化、言語化、操作化.認知學徒外化教師思路，引領(lǐng)學生

體驗過程，掌握方法教師的思維方式與過29科學學習與探究傳統(tǒng)教學模式引發(fā)興趣、講授、考評新的教學模式引出學生原有的看法規(guī)范觀點的引入對觀點的科學性進行評價關(guān)注最核心的內(nèi)容，監(jiān)控科學學習與探究傳統(tǒng)教學模式30教師A學生對學習不感興趣，他們的本性都是懶惰的。除非學習內(nèi)容與考試有關(guān)，否則就不主動地擴展學習內(nèi)容。我試圖采用多種方式進行教學，但似乎沒有足夠的時間教完大綱規(guī)定的內(nèi)容。我要借助于多媒體等手段盡量多呈現(xiàn)些內(nèi)容，盡量把我所知道的內(nèi)容傳遞給學生。盡管有些學生認為我解釋的太多，但我還是要把我認為是重要的內(nèi)容告訴他們。教師A學生對學習不感興趣，他們的本性都是懶惰的。31教師B我現(xiàn)在所關(guān)心的不是學習材料的選擇與編排問題，而是考慮采取什么樣的教學技巧來完成教學任務。我覺得分組討論是具有普遍適用性的一種教學方法，它能夠促進學生間的合作、交流。我關(guān)注的主要問題是如何將這些材料分成不同的部分，以便布置給不同的小組。有效教學的關(guān)鍵就是要讓學生參與學習、參與討論，讓他們實際地練習。教師B我現(xiàn)在所關(guān)心的不是學習材料的選擇與32教師C每個學生都是不同的，觀察世界的角度也不同。我不可能完全準確地理解他們，但我努力去傾聽，去理解。我發(fā)現(xiàn)，學生實際上學到的內(nèi)容與我預期的、應該掌握的有時并不一致，他們對所教授的知識、技能進行了重新組織、加工。我意識到教學不可能是完美的，每次教學后，我經(jīng)常思考下次教學時應該做哪些調(diào)整或改變，比如，怎樣使課程更有趣，怎樣反饋、評價更有助于培養(yǎng)學生的批判性思維。這雖然對我是一種挑戰(zhàn)，但也讓我感到了教學的樂趣。教師C每個學生都是不同的，觀察世界的角度33Setyourcourse