走近學生恰當提問——小學數學課堂提問語的優化摘要：課堂提問語是活躍課堂氛圍的鑰匙，也是搭建有效問題情境的關鍵途徑。但在小學數學教學中，常因課堂提問語的單刀直入或者古板刻意等而沒能激發學生學習積極性。數學課堂中應利用提問語活化數學思維，激發學生自主探究的興趣。所以，課堂提問語應注重合理性、層次性、邏輯性和生動性等原則。本文就針對小學數學課堂提問語的優化運用展開深入探究，以期借助課堂提問語的優化以提升教學質效。關鍵詞：小學數學，課堂提問，教學策略問題是探究知識的窗口，更是有效互動的載體。在課堂教學中提問是知識牽引的必要條件，也是激發學生思維、引導學生參與課堂的重要手段，同時為知識傳授和信息反饋提供了重要渠道，所以課堂提問在教學中發揮著重要作用。課堂教學過程中的有效提問能夠使學生積極參與課堂，達到最佳學習狀態，但在以往很多傳統的的課堂教學中，提問語的有效性難以保證，而缺乏提問實效性的課堂是沒有靈魂的。衡量課堂提問是否有效，應從學生和教師兩方面來看：能夠使學生集中注意力，并激發自主思考和求知欲的課堂提問語就是有效的；能夠幫助教師在教學中活躍氣氛，促進師生互動，增強教學實效性的提問語也是有效的。所以，提升課堂提問語的有效性應從這兩方面入手。據筆者觀察，現階段小學數學課堂教學過程中提問語缺乏有效性的現象，主要由教師提問主觀性較強，對教學內容缺乏拓展，沒有涵蓋學生思維特點等因素造成。本文就針對提升課堂提問語有效性的策略，從以下幾方面展開分析論述。一、提問語應合理預設課堂教學環節的合理預設是生成高效課堂的關鍵。對于課堂提問而言，明確學習任務，有針對性地創設問題情境是必然途徑。通過合理預設提問目的和內容，能夠巧妙引導學生主動探索新知，繼而形成知識技能。所以，提問應緊扣教學主題，要有針對性和有效性?，F階段的課堂問題中隨意性和片面性較強，這就直接影響了問題的有效性。有效的提問應該是目的明確且有條理的。如在講解北師大教材五年級下冊“分數應用題”這部分內容時，教師應明確教學目的，通過有條不紊的提問語引導學生層層深入剖析問題，最終獲得知識和解題經驗。課堂提問時，教師首先應以關鍵詞概括問題，以此啟發學生數學思維“，6（1）班共有60人，其中女生占……”學生看到這些關鍵信息就會想到“男生占幾分之幾？可以求出女生一共有多少人？男生一共有多少人？”學生通過關鍵信息提出以上問題，“男生占幾分之幾？”和“女生有多少人？”這兩個問題就是探索新知的基礎問題，教師的關鍵詞引導起到了啟發性作用。這時，教師引導學生先解決這兩個問題，最后再解決第三個問題。這樣本課教學的主題就明確了，培養學生知識和解題經驗的目的也達到了。若有的教師為了借機“開發”學生思維，追問“還有其他問題嗎？”學生苦思冥想只能想到有關班級中男生與女生比例之間的問題，如“男生占女生幾分之幾？”而這樣的問題則偏離了教學主題，不僅浪費時間，還容易導致知識混亂。所以，提問應緊扣教學目標，應有預設性，才能夠保證提問有效性。二、提問語應有層次性以往課堂提問低效的主要原因也包括問題過淺、過小、過于簡單。學生在思考問題時思維并沒有得到充分開發，所以，看似熱鬧的課堂實則是低效的。問題過于簡單，對于數學學習能力較強的學生難以實現啟發作用，而問題過難則會給學習能力較差的學生造成壓力?？梢?，提問也應注重層次性和有序性。通過層層遞進地問題，引導學生鞏固新知。北師大版三年級下冊《分數的初步認識》相關內容教學時，教師就設計了問題情境“中秋節，媽媽將月餅分成了10份，小東吃了其中的4塊，那么小東吃了整塊月餅的幾分之幾呢？”幾乎所有學生異口同聲“4/10”。教師緊接著提問“如果剩下的平均給爺爺和奶奶吃，那么兩位老人每人可以分到整塊月餅的幾分之幾呢？”這個問題相對有點難度，學習能力較差的學生開始小組合作討論，而能力較強的則自主探究，最終學生們都能夠利用不同學習方式解決問題。這時，教師又提問“小明吃了4/10，爸爸和媽媽每人吃了3/10，那么誰吃得多？誰吃的少？”學生對比前面兩個問題的答案得出結論“爸爸和媽媽吃得少”，“那么，小明這樣做對不對呢？”這個問題瞬間將課堂推向高潮。緊接著教師提問“如果你是小明，你應該怎么分才能夠讓爸媽多吃點呢？（爸媽必須吃的同樣多）”，學生分組合作探究，最終得出“小明吃2/10，爸媽各吃4/10，就能夠解決問題了”?？梢姡梢椎诫y層層遞進的提問方式，不僅拓展了學生的思維空間，更提升了課堂的質效。三、提問語應有邏輯性課堂提問是啟發思維的有效途徑，問得多不如問得巧，教師應把握提問的主線，突出提問的啟發性和邏輯性，從而借助提問拓展數學思維，并提升教師教學能力。教師可設計具有內在矛盾性的思考性問題，通過學生自主思考提升數學思維能力。其次，教師應擺脫“是不是”、“對不對”、“還有嗎”等單調問題，讓學生逐漸掌握學習主線，并學會發問，從而使整堂課更加充實完整。針對“甲：乙是3：4”的條件，教師設置了啟發式的提問語。如“甲數是乙數的幾分之幾？乙數是甲數的幾倍？乙數比甲數多幾分之幾？甲乙兩數求和后，甲數是兩數和的幾分之幾？乙數是兩數和的幾分之幾？……”等問題情境的構建既符合邏輯，也能夠驅動學生逐層展開探究，培養學生的發散性思維。在今后的課堂教學中，教師突出學生主體性，給予學生充足的自主思考時間和空間。學生能夠借助教師的啟發性問題探尋更多隱藏的知識，從而最終提升小學數學課堂教學實效性。所以，教師應注重提問的啟發性和邏輯性，為拓展學生思維潛能創造積極的條件。四、提問語應生動形象對于小學高年級學生而言，雖然已經具備一定的思維能力，但仍然對生動形象的情境比較感興趣。所以，教師可以增加提問的生動性和形象性，以此創造直觀形象的問題情境，幫助學生快速消化抽象新知。教師還可以通過生動有趣的問題拉進與學生的距離，同時刺激學生求知欲。在北師大版三年級上冊“年月日”這部分內容教學時，教師聯系生活創設提問語“小東今年12歲，卻只過了3個生日，這是怎么回事呢？”這樣的問題引人入勝，能夠使學生積極投入到解決問題的情境中，從而獲取更加豐富的知識和經驗。再如：四年級教學“平行線”時，學生在教師引導下在白紙上任意畫出兩條直線后，教師提問“你們能夠將自己畫出的圖形進行分類嗎？”學生分類后又提問“說明兩條直線互相平行的理由是什么？”學生繼續在紙上畫圖，用實踐驗證答案。最后教師提問“我們生活中你見過哪些地方運用了平行線？”生動有趣的問題情境，讓學生有足夠的時間和空間去探究和交流。這正是借助提問將抽象知識轉化為具象內容的有效方式。結語總之，提問語遍布教學的每個角落，所以，教師應提高對提問語影響價值的重視。為了提升提問語有效性，教師可立足教學要求，遵循學生思維特點，設計具有條理性、層次性、生動性、合理性和趣味性的課堂提問語和問題情境。通過提問語打開學生思維牢籠，解放學生思想，還學生自主思考、自主探究和自主創造的權利。參考文獻[1]龔志華.如何提升小學數學課堂提問有效性[J].數學學習與研究，2021(23)：48-49.[2]李明錦.構筑提問之橋——小學數學課堂提問藝術研究[J].基礎教育論壇，2021(19)：28-29.[3]張華.讓提問成為課堂點睛之筆——探索小學數學課堂提問教學有效路徑[J].新課程，2021(26