第頁2024年北師大數學三年級上冊教案北師大數學三年級上冊教案1

教學目標

1、通過視察、動手操作，使學生進一步理解加法交換律的含義。

2、使學生從不同的角度去視察、思索問題，看圖能列出兩個不同的算式。

3、正確、嫻熟地口算5以內的加法。

教學重點

通過細致視察，動手操作，進一步理解加法交換律的含義。

教學難點

使學生能夠從不同的角度去視察思索問題。

教學過程

一、聯系實際，激趣導入

在日常生活中，你遇到了哪些加法問題，給大家說一說？今日，小蘭和小明要去調查生活中的加法問題，你們情愿和他們一塊去嗎？

二、進入情境，探求學問

（一）出示圖片：主題圖1

1、老師：他們首先來到停車場，猜猜看，小蘭和小明會發覺什么加法問題呢？

學生1：他們會發覺一邊有2輛車，一邊有3輛車，一共有5輛車，2+3=5。

學生2：他們會發覺一邊有3輛車，一邊有2輛車，一共有5輛車，3+2=5。

2、老師：他們說的都對嗎？

學生1：他們說的都對，因為小蘭是先數左邊的3輛，再數右邊的2輛，小明是先數左邊的2輛，再數右邊的3輛，不管怎么數，都是5輛。

學生2：他們說的都對，因為他們站的位置不同，數的就不一樣，列式也不一樣，但是得數是相同的

3、小結：因為他們站的位置不同，就會從不同的角度去看，列出了不同的算式，但得數是相同的，即

3+2=5，2+3=5（板書：3+2=5，2+3=5）

4、視察這兩個算式，有什么相同和不同的地方？

學生：兩個算式中3和2的位置變了，得數是相同的

老師：兩個算式中交換3和2的位置，得數不變，也就是3+2=2+3。

（老師板書：3+2=2+3）

（二）出示圖片：擺一擺1

1、他們乘車來到了公園，看到一些漂亮的鮮花，你們知道他們又發覺什么問題嗎？

2、我們先用小圓片代表花來擺一擺。同桌2人，一人擺，一人從不同的角度看，說出2個不同的算式。

3、反饋。

（三）出示圖片：小鳥圖

1、他們來到了大樹下，發覺了幾只可愛的小鳥，你能寫出兩個不同的.加法算式嗎？

學生1：樹上有2只小鳥，樹下有3只小鳥，一共有5只小鳥，算式是2+3=5。

學生2：地上有3只小鳥，樹上有2只小鳥，一共有5只小鳥，算式是3+2=5。

（四）出示圖片：小兔子拔蘿卜

1、在返回的路上，他們看到路邊的地里，幾只小白兔正在拔蘿卜，你能給大家提一個加法問題嗎？

學生1：1只小兔加4只小兔等于幾只小兔？

學生2：1個蘿卜加2個蘿卜等于幾個蘿卜？

學生3：上面有4只小兔，下面有1只小兔，一共有幾只小兔？

學生4：上面有1個大蘿卜，下面有2小個蘿卜，一共有幾個蘿卜？

2、老師：你們提的問題真好，現在我們在小組內接著提問，并探討解決所提的問題，一會兒匯報給大家。

3、小組活動并匯報。

（五）出示圖片：蠟筆圖

1、他們倆發覺了這么多的加法問題，特別興奮，想把今日看到的都畫下來。他們拿出蠟筆，發覺了什么？

小蘭的盒子里有5支蠟筆，小明的盒子里一支也沒有。

2、老師：小明被難住了，要列出兩個加法算式，該怎么列呢？

學生：小蘭借給小明1支，就可以列出1+4=5，4+1=5。生：從上往下看可以列出

0+5=5，從下往上看可以列出5+0=5。

（五）出示圖片：排隊圖

1、老師：今日，我們學會了從不同的角度去視察，小蘭和小明給我們出了一道題，想看一看嗎？

學生1：一共有10個小摯友。

學生2：小蘭排第7

學生3：從右邊數，小蘭排第4。

學生4：從左邊數，小蘭排第7，從右邊數，小蘭排第4。

三、嬉戲：我擺你說。

學生2人一組，用1—5個小圓片，一個人擺，另一個人說出兩個不同的加法算式。

北師大數學三年級上冊教案2

教學目標：

1、讓學生經驗由實物上的角抽象為幾何圖形的過程，通過視察、實物操作，讓學生結合生活情景相識角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱。

2、知道角有大小，初步感受角的大小和兩條邊叉開的程度有關，能夠比較出角的大小。

3、讓學生感受到生活中到處都有角；在學習過程中進一步發展學生的空間觀念和形象思維，積累相識圖形的閱歷，增加動手操作的實力。

教學重點：初步相識角，形成角的正確表象，建立角的概念。

教學難點：知道角有大有小，并會比較角的大小。

教學流程：

一、創設情境，引入新知

（出示主題圖）在這些物體的面上有哪些我們已經學過的圖形？

這些圖形都是我們的老摯友了，其實這里還藏著一位新的圖形摯友，（課件抽象出角）誰知道它們叫什么？今日老師就和大家一起來相識角。（板書課題）

二、自主探究、感悟新知

（一）相識角

1、摸一摸，直觀感知角特征

（1）（出示三角尺）三角尺上有角嗎？在哪里？（學生可能會用手指尖指某一點）老師把這一點畫在黑板上，問：這是角嗎？（不是）那角是什么樣子呢？拿出你的三角尺，我們一起來感受一下。

先把你的小手放這里按一下，看手上留下什么？（一個小坑、一個小點。）是的，這兒有一個點。

那我們從這一點往這邊摸，什么感受？（直直的）

再從這個點往這邊摸呢？也是……？（直直的）

同學們，我們摸到的就是角。

（2）剛才我們已經用手摸到了角，現在請大家閉上眼睛回憶一下剛才你摸到的角的模樣。

師：請睜開眼，屏幕上這幾個角以及剛才咱們所摸的角，他們有什么相同的特點？

生：都有一個點和兩條直直的線（課件分別閃耀頂點、邊）。

（3）同學們通過視察發覺了角的特點，下面老師就依據你們的發覺把屏幕上的角請到黑板上，小摯友們伸出手和老師一起畫。

師示范：首先畫一個點，接著從這一點引出一條線，這條線怎么樣？（直直的）然后再從這一點往另外一個方向再畫一條直直的線。

師：這就是我們數學上的角了，而且為了更清楚地表示一個角，通常我們還會用弧線來給角作上標記。

2、學一學，角的各部分名稱

很早以前，數學家們就給角的各個部分起了好聽的名字，我們一起到數學書上找找看，把你找到的答案告知你四周的小摯友。

（學生匯報，老師板書：頂點、邊、邊）

師：角有幾個頂點、幾條邊？

師：由一個頂點引出兩條邊就組成了角。

3、辨一辨，鞏固角的特征

師：老師這兒還有幾個圖形，它們是不是角呢？

4、數一數，圖形中的角

師：下面我們來變個魔術，請大家盯住第一個圖形，變！變成什么了？（三角形）三角形上有幾個角呢？我已經知道其中一個，另外兩個角在哪里？

還有幾個圖形摯友也吵著要來上我們的數學課，他們都說自己的身體上也有角，咱們一起來找一找、數一數。

師：三角形有3個角？四邊形有幾個角？五邊形有？追問：六邊形呢？十邊形呢？是的，幾邊形就有（幾個角）。

5、找一找，生活中的角

（出示主題圖）圖上還有哪些物體的面上有角呢？生活中哪些物體的面上也有角？

6、做一做，創建角

（出示材料：一根吸管、一根皮筋、一張圓形紙、2根小棒）

思索一下，怎樣利用這些材料做出角。（學生活動，小組匯報）

（二）比較角的大小

1、感知角的大小

老師也用小棒擺了兩個角（課件出示），角1和角2有什么不一樣？（一個大，一個小。）為什么角2大？

師：老師這里有一個活動的角，怎樣讓它變得更大？（把角的兩邊張開）怎么讓角變得更小？（把角的兩邊合攏）

小結：看來我們要使角變大，只要把角的兩邊張開，要使角變小，只要把角的邊合攏。

2、比較角的大小（視察法）

老師又做了一個角（出示），請拿出你的活動角，做出一個比它大的角。你確信你這個角比它大嗎？為什么？

做一個比它小的'角，你確信你這個角比它小嗎？為什么？

引導學生：角的兩邊張開的大，角就大；角的兩邊張開的小，角就小。

師：我們用眼睛看就能比較出大小，這種視察的方法在數學上常常用到。

3、比較角的大小（重疊法）

做好一個角同桌比比看，誰的角大？確信？有人不太確信（選大小近似的兩個角）。哪個更大呢？（不同看法）你有什么好方法可以讓我們確信哪一個角大嗎？

師：當我們用眼睛視察，難以推斷大小的時候，我們就可以用重疊的方法，把這兩個角重疊在一起比一比。

4、比較角的大小（邊的長度）

這兒還有兩個角（出示紅、黃角），哪個角大？

（1）老師要幫幫紅角（剪短黃角的邊），這樣紅角就比黃角大了嗎？為什么？

（2）（拉長紅角的邊）這樣呢？

師：看來角的大小和邊的長短有沒有關系？

（3）（課件出示放大鏡）這樣紅角就比黃角大了嗎？

（4）同學們，你們能幫幫它嗎？

師：這說明角的大小其實只和什么有關系？

5、比較角的大小（捉迷藏）

辨別兩組角的大小，每組只露出角的一小部分，讓學生揣測哪個角大，并溝通想法。

三、觀賞總結，走進生活

回顧本課，你有什么收獲？

觀賞角（組圖）。

師：關于角的奇妙還有許多，只要你們能用數學的眼光視察生活，那生活中到處都有數學。

板書設計：

北師大數學三年級上冊教案3

教學目的

1、通過問題解決，讓學生學會“8+？”的進位加法，初步體會計算方法的多樣化，并能在實際中應用理解。進一步理解“湊十法”的含義。

2、組織學生在溝通、合作中獲得學問和實力。

3、對學生進行環境愛護教化

教學重點

通過問題解決，讓學生學會“8+？”的進位加法，初步體會計算方法的多樣化，并能

在實際中應用理解。進一步理解“湊十法”的含義。

教學難點

初步體會計算方法的多樣化。

教學步驟

一、情境引入，進行環保教化。

1、出示圖片：主題圖

2、老師談話

樹林中有一些小樹，分兩排種植，少先隊員大哥哥、大姐姐們要為小數澆水，第一排有8棵樹，其次排中了6棵樹，你知道大哥哥、大姐姐們工須要為多少棵樹澆水嗎？

二、問題擺現，體會計算多樣。

（一）教學“8+？”

1、依據問題，同學自己思索。

2、小組溝通。

3、全班探討。（出示圖片：說一說1和說一說2）

（二）比較

1、計算對比

9+6=15

8+6=14

老師提問：你有什么收獲嗎？我們再看幾組，先計算，假如有收獲請你驗證你的想法，假如沒有，請你接著總結。

2、口算

9+9=9+8=9+7=9+6=

9+5=9+4=9+3=9+2=·

8+9=8+8=8+7=8+6=

8+5=8+4=8+3=

3、小組溝通心得。

4、全班溝通小結。

9加幾就減1，8加幾就減2。

5、反饋練習。比一比，誰算得快。（說一道，算一道，并說算的方法）

8+87+88+4

5+88+68+3·

8+52+84+8

8+79+88+9

3+86+88+2

三、實踐應用，拓展延長

（一）出示圖片：擺一擺，算一算

（二）出示圖片：蝴蝶

（三）出示圖片：蜻蜓

（四）組織學生到生活中找尋蘊含的'數學問題（如：種樹問題、嬉戲問題、銀行問題），選一些挑戰性問題大家進行探討，并加以解決，使之深刻感受生活與數學的聯系。

四、課外探討。

7+（）6+（）

有什么方法計算更快？

教學點評：

本節課創設了故事情境，學生學得生動活潑，激發了學生的學習愛好，小組合作學習，駕馭了多種算法，并知道哪種算法最簡便，學生在輕松的環境中學到了學問。教學中應留意練習的形式應多樣化，與生活實際相聯系。

北師大數學三年級上冊教案4

教學目標：

1、結合詳細情境使學生初步體會小數的意義，能認、讀、寫小數部分是一位的小數，知道小數各部分的名稱。

2、通過視察思索、比較分析、綜合概括，使學生經驗小數意義的探究過程，讓學生主動參加，學會探討溝通、與人合作。

3、通過了解小數的發展與應用，使學生進一步體會數學與生活的親密聯系，增加學好數學的主動情感。

教學重點：使學生初步體會小數的意義，感受小數的作用。

教學難點：使學生初步體會小數的意義。

教學過程：

一、創設問題情境，引入新知學習

1、數體溫表，相識自然數、整數。

學生數體溫表。揭示：像這樣表示物體個數的1、2、3等等的數是自然數，0也是自然數，它們也都是整數。

2、讀體溫表，引發認知沖突。

課件演示體溫表上的溫度：①36℃②37℃③溫度上升不到1大格

學生認讀體溫表上的溫度，發覺：第三次的溫度不能用整數表示了。

3、自主設疑，指明學習方向。

溝通：你想從哪些方面學習小數？依據溝通出示關鍵詞：讀寫、意義、作用等。

明確探討方向：下面我們就帶著這些問題起先學習。

二、從人民幣入手，初步相識小數

1、小數的讀寫。

播放錄音：買了一個書簽，用了0.1元。

指名一個學生到黑板上寫0.1，指導寫法。

全體學生在作業紙上寫0.1，并讀一讀。

2、畫圖表示小數。

獨立思索：0.1元就是多少錢？假如用一個長方形代表1元，0.1元怎么表示？

溝通得出：1角是元，也可以寫成0.1元。

3、舉一反三說小數。

自主嘗試：仍舊用長方形代表1元，隨意取幾份，再說出分數和小數。

依據學生回答，出示相應的式子，如：2角=元=0.2元。

4、歸納概括規律。

引導學生自主發覺：讀一讀這些式子，想一想有規律嗎？

學生在小組內探討溝通，得出：幾角是非常之幾元，也就是零點幾元。

反過來，零點幾元也就表示非常之幾元。

三、聯系長度單位，進一步相識小數

1、表示米尺上的小數。

獨立思索：怎么找到米尺上的小數？把1米平均分成10份，每份是多長？

學生溝通，得出：一份是1分米，也是1/10米，還可以寫成0.1米。

2、自主練習：填一填。

我發覺：幾分米就是（）米，也就是（）米。

3、概括溝通規律。

學生溝通作業，得出：幾分米就是非常之幾米，也就是零點幾米。

反過來，零點幾米也就表示非常之幾米。

4、測量中應用小數。課件演示：用尺測量橡皮的長度。

思索：一塊橡皮的長度不到1分米，怎么表示它的長度？

溝通得出：6厘米=分米=0.6分米。

四、脫離詳細情境，揭示小數意義。

1、概括小數的意義。

引導視察：我們在人民幣、米尺中找到小數，并發覺了一些規律。脫離原有單位，再讀一讀這些分數和小數，你又發覺了什么？

溝通小結：非常之幾就是零點幾，零點幾也就表示非常之幾。

2、鞏固小數的意義。

學生看圖填寫分數和小數。

五、探究整數部分不是0的小數，相識小數各部分名稱

1、用小數表示文具盒的長度。

課件演示：用尺測量文具盒的長度。

思索：文具盒的長度超過2分米，怎么表示？

2、自主練習：填一填。

文具盒長（）分米（）厘米，也可以寫成（）分米。

溝通得出：2分米3厘米=2.3分米。

進一步溝通：2分米3厘米等于2.3分米，是怎么想的？

小結：像這樣測量結果不是整數時，可以用小數表示。

3、相識小數各部分名稱。

介紹小數各部分名稱，請學生到黑板上擺出小數各部分名稱，再一起說一說。

六、多角度練習，感受小數的作用

1、結合詳細情境了解小數。

（1）丹頂鶴身長約1.5米。

溝通：1.5米是（）分米，又是（）厘米。