新課程理念下的作業設計與評價◆您現在正在閱讀的新課程理念下的作業設計與評價文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!新課程理念下的作業設計與評價新課程理念下，我們應該具備什么樣的作業觀？作業設計如何兼顧知識的鞏固、能力的發展、情感的體驗？作業評價如何發揮教育功能，促進學生在原有水平上的發展？我們在實踐中有以下幾點體會。一、作業設計——長短結合在傳統的教育理念中，作業常常是鞏固知識，檢驗學生掌握知識的手段。在新課程理念下，我們認為作業除了起鞏固與檢驗作用外，還應該是一種拓展學習空間的手段，是學生實踐、體驗的過程，是促進學生發展的有效途徑。因此，我們采取基礎性作業和多樣化的實踐性作業相結合的方法，收到了顯著效果。1基礎性作業。基礎性作業是指教師布置或設計的用于鞏固所學知識，以學生獨立思考的方式，當堂或當天完成的作業。我們把它叫做短作業，內容大多來自于教材或練習冊。短作業對學生來說能起到及時鞏固知識技能的作用，對教師來說能及時反饋信息，便于教師調控教學。2多樣化的實踐性作業。多樣化的實踐性作業以貼近學生熟悉的現實生活，溝通生活數學與書本數學的聯系，使生活和數學融為一體的理念為指導，注重提高學生綜合運用知識的能力，培養積極的情感態度。因為這種作業的思維空間比較大，完成作業的時間和空間比較開放，因而我們把它叫做長作業。按照長作業的不同內容，一般可以分為以下四種類型。動手操作性作業。這類作業的主要目的是讓學生運用所學的知識，通過動手操作形成技能，培養動手操作和觀察、分析能力，主要有小測量、小實驗等。比如在教學“認識分米和毫米”后，教師布置學生課后選擇家中的物體，選擇合適的單位量一量，記錄測量結果。學生有的量電視機的屏幕，有的量窗戶，有的量床的長和寬，通過實際測量加深了對分米和毫米的認識，并初步學會了根據物體的實際長度選擇合適的長度單位。文字記錄性作業。這類作業主要有數學日記、數學故事、數學小論文等，引導學生把數學知識、數學方法以及生活中的數學現象等及時記錄分析，讓學生用數學的語言或自己的語言表達自己的認識和情感。這類作業有助于培養學生善于觀察、善于思考、善于總結的學習習慣，不僅可以評價學生對知識的理解，還可以評價學生的思維方式。實踐生活性作業。這類作業的主要目的是讓學生走進社會，感受數學與生活的聯系，主要有小調查等。如教學“平均數”一課后，教師設計作業：記錄一周每天的最高氣溫、最低氣溫。（1）這一周平均最高氣溫是多少攝氏度？（2）平均最低氣溫是多少攝氏度？（3）平均最高氣溫與平均最低氣溫相差多少攝氏度？觀察統計表，你對家人的生活有什么建議？這個作業不僅有助于學生鞏固運用“平均數”的知識解決簡單的實際問題，而且有利于培養學生良好的學習習慣，感受研究和解決問題的方法。創新思考性作業。這類作業重在培養學生求新求異的意識和創新思考的能力，主要有小設計、提問題、比比誰的方法多等。如教學“有趣的七巧板”一課，讓學生用七巧板拼出有趣的圖形，畫在作業本上，并涂上自己喜愛的顏色。教學“求兩數相差多少的實際問題”后，讓學生根據一年級各班級人數的信息，提出不同的問題并解決問題。長作業具有以下幾個特點：寬時性和綜合性。學生完成此類作業的時間比較自由，有時需要幾天甚至幾個星期。比如撰寫數學小論文，就不是一蹴而就的，需要經過一段時間的實驗或觀察，不斷地思考和醞釀，才能水到渠成。多樣化的實踐性作業通常是一個開放性的任務，解決這個任務需要綜合運用已有的各種知識和技能，因而具有綜合性。創新性和層次性。長作業往往是開放的，給學生提供了運用多種方法思考和解決問題的空間，有助于培養學生的創新意識。比如選擇信息提問題，學生根據自己的能力可以提出不同的問題，問題的數量也可多可少，有助于不同層次的學生盡情發揮自己的聰明才智。生活性和趣味性。多樣化的實踐性作業是以現實生活的真實任務為背景，學生感覺到解決這樣的數學問題是有價值的，自然感到很有趣。基礎性作業和多樣化的實踐性作業必須緊密結合。前者是基礎，只有基礎性作業質量高，多樣化的實踐性作業才會完成得好。二、作業評價——人文互動作為一名小學數學教師，幾乎每天都要批改作業。但回首作業評價改革的歷程，無非是由A、B、C、D等級制改成百分制，再由百分制改成甲、乙、丙、丁或優、良、中、差等級制，換湯不換藥。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”因此，我們的作業評價以促進學生發展為宗旨，學生評價和教師評價相結合，學生評價采取“等級制+心里話”，教師評價采取“升降制+寄語”，重視教師和學生的相互溝通和理解。學生評價等級制，心中話兒訴恩師。學生通過自評可以把做作業的情況真實地匯報給老師，如：“自評為‘優’，我今天做得又對又快！”“今天的思考題我用三種方法做出來，估計老師能給我加3顆星了！”自己想對老師說什么就寫什么。剛開始，教師可以給學生提供自評提綱，如：我認真嗎？我盡力了嗎？我進步了嗎？我做作業的心情怎樣？我有新的收獲嗎？還有哪些特殊情況要對老師說明……學生可以根據自評提綱有選擇地評價。這種以提綱的方式指導學生學會自我評價，有效地培養了學生的評價意識，有助于學生正確認識自己的優點和不足。教師評價升降制，片片寄語潤心田。教師對學生的作業評價采用“升降制+寄語”的方法，用“↑”表示加油呀，有進步！用“↓”表示退步了，可要當心哪！用“→”表示保持原來水平，還需再接再厲！“寄語”則側重于肯定學生在解題策略、思維能力及學習習慣等方面的長處，同時以滿懷期待的語氣幫助學生樹立新的目標，如：“每次班級的聯歡會都少不了你那優美的舞姿，如果你能把作業寫整潔一些，就會像你的舞姿一樣讓人賞心悅目。”“你的統計圖畫得可真漂亮，如果你還會根據統計圖多提一些問題就更好了！”鼓勵性的批語既注意挖掘學生的閃光點，又注意指出學生的不足，有助于學生更好地認識自我，建立自信。經過一段時間的實踐，我們覺得這樣的評價有以下幾點好處：要練說，得練看。看與說是統一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察能力，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、發展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察能力和語言表達能力的提高。家庭是幼兒語言活動的重要環境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗誦兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀能力提高很快。首先，這種評價方式關注的是學生自身的比較，弱化了學生間的橫向比較。箭頭表示的升降不是橫向比較，學優生的“↓”也許比學困生的“↑”作業質量要好，對于那些一向作業做得又正確又整潔的學生來說，“→”（能保持住）就是最好的成績。其次，因為有了學生的自主評價，特別是“學生的心里話”，使教師能全面地了解學生的學習情況，因而特別有助于教師改進自己的教學。曾經有一位學生這樣寫到：“老師，您昨天上課的時候，我特別想回答那個問題，但是都被您說了。以后您上課的時候能不能先讓我們自己去學習，我們會的讓我們講，我們不會的時候您再講，好嗎？”學生稚嫩的語言，懇求的語氣顯然會引起教師的教學反思。與當今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問《示侄孫伯安》詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。”于是看，宋元時期小學教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學堂里的先生則稱為“教師”或“教習”。可見，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會，