部編版語文三年級下冊第六單元整體教學設計教案

【單元內容概述】

人文主題

本單元以“多彩童年”為主題，編排了《童年的水墨畫》《剃頭大師》《肥皂泡》

《我不能失信》四篇課文。這些課文從不同角度，呈現(xiàn)了多姿多彩的兒童生活，展現(xiàn)了童年

生活的純真和美好，能讓學生體會到作者對童年生活的眷念，感受到童年生活的美好、童年

時光的珍貴，豐富學生的情感體驗，更深切地感受和珍惜自己正在經(jīng)歷的童年生活。

課文編排

《童年的水墨畫》以詩歌的形式，呈現(xiàn)了鄉(xiāng)村兒童生活的多姿多彩、自由自在；《剃頭

大師》折射出童年生活的純真與有趣；《肥皂泡》寫出了兒童豐富的想象和美好的憧憬；

《我不能失信》講述了宋慶齡小時候誠實守信的故事。

語文要素

本單元的語文要素是“運用多種方法理解難懂的句子”，這是學生在三年級上冊第二單

元已經(jīng)學過的運用多種方法理解難懂的詞語等要素基礎上的延伸。閱讀時要引導學生學習運

用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活等方法來理解難懂的句子。教材從閱讀和表達兩個方面都提出了要

求。本單元的習作話題是“身邊那些有特點的人”，引導學生留心身邊的人，嘗試寫出他的

特點，并用上合適的詞語來形容一個人，能給習作取一個表現(xiàn)人物特點的題目。

【單元核心目標】

1.學會運用聯(lián)系上下文、查找資料、聯(lián)系生活實際等多種方法理解難懂的句子，理解和

感悟童年生活。

2.在充分閱讀的基礎上，引導學生寫一個熟悉的人，嘗試寫出他的特點，寫完后能取個

表達他特點的題目。

【單元任務群目標】

任務群類型任務群目標

會寫個字，讀準個多音字，會寫個字，會寫個詞語。

基礎型學習任務群L3613640

2.朗讀并背誦《溪邊》和語文園地的“日積月累”。

發(fā)展型學習任務群1.默讀課文。能用多種方法理解難懂的句子，能理解課文的主要內

容。

2.能體會文章的豐富想象。

3.能結合自己的閱讀體驗，總結理解難懂的句子的方法。

4.能說出課文以“剃頭大師”作為題目的好處。

5.能發(fā)揮想象說出肥皂泡還有哪些美麗的去處。

6.能依照例子，圍繞一個意思寫一段話。

7.選擇我們身邊一個有突出特點的人，用上表示人物特點的詞語寫一

寫。

1.推薦閱讀：《童年》(蘇聯(lián)一馬克西姆.高爾基)。

拓展型學習任務群

2.實踐活動：

(1)向別人講述自己的童年趣事。

(2)以繪畫的形式描繪自己的多彩童年。

【單元任務群設計】

濱邊喜釣悠閑畫面

任務一：感受富*之樂水中孩子江上嬉戲

多

種

而后死林里未壹若

方

法

理

解抵住關縫詩?句，式說各自的表現(xiàn)、??

句

子備剃頭過程的不同

用“剃頭大牌”作為題目的好處

說說做肥皂泡的過程

寫寫豐富短第，美麗去處

邊

身

物

人任務D:孚求守信之美疾系生活實行談基:鋌

點

特

任務五；發(fā)現(xiàn)有轉總的人

孰為薄例

18童年的水墨畫

【核心素養(yǎng)目標】

文化自信：體會兒童豐富的想象力，感受童年幸福快樂的生活和美好的愿望。

語言運用：聯(lián)系上下文理解詩句的意思。

思維能力：朗讀課文，理解課文內容，背誦喜歡的詩歌，感悟兒童詩的特點。

審美創(chuàng)造：有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境。

【課前解析】

關注課文：在讀準、讀通課文的基礎上，了解三首詩分別寫了童年生活的那些場景。結

合課后練習第二題，引導學生想象詩歌中描繪的畫面，談一談自己的閱讀感受。

課文所配的插圖就是淡淡的水墨畫，近處，三個小孩在江水中盡情嬉戲，水面上浪花四濺；

遠處，雨后的松樹林霧氣彌漫，若隱若現(xiàn)，向天邊延伸，一眼望不到盡頭，令人產(chǎn)生無限遐

想。指導學生運用借助插圖、發(fā)揮想象、結合生活實際等多種方法理解難懂的詩句，體會童

年生活的樂趣。

關注句子：在學習理解難懂的句子的方法時，可以結合課后練習第三題所列舉的詩句引

導學生運用多種方法進行理解體會。如“是哪個‘水葫蘆'一下鉆入水中，出水時只見一陣

水花兩排銀牙”一句，可聯(lián)系生活經(jīng)驗理解。“人影給溪水染綠了”“只見松林里一個個斗

笠像蘑菇一樣”可聯(lián)系上下文理解體會。

【教學目標】

L認識“墨、染”等5個生字，會寫“墨、染”等11個生字，會寫“水墨畫、垂柳”

等13個詞語。

2.能有感情地朗讀課文。能運用多種方法理解難懂的詩句，背誦《溪邊》。

3.能說出在溪邊、江上和林中分別看到的畫面。

【教學重點】

能運用多種方法理解難懂的句子。

【教學難點】

創(chuàng)編詩歌，體現(xiàn)兒童的歡樂。

【課前準備】

多媒體課件。

【課時安排】

2課時

第一課時

【教學目標】

L認識5個生字；會寫11個生字；積累“水墨畫、垂柳”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《溪邊》。

3.理解《溪邊》、《江上》詩句中的內容，感受兒童詩的特點，感受作者豐富的想象力,

體會童年生活的快樂。

【教學過程】

一、欣賞圖片，揭題解題

1.教師導入新課：今天，老師給大家?guī)韼追利惖漠嫞蹅円黄鹦蕾p欣賞。（出示課

件3）

2.教師總結：這些畫大多寥寥幾筆，但筆墨的濃淡暈染出了詩意的畫面，像這樣的畫，

有個好聽的名字，叫做一一水墨畫。水墨畫是中國傳統(tǒng)繪畫的代表，用簡約凝練的筆法勾勒

出一幅別有韻味的場景。今天我們一起走進《童年的水墨畫》，分享童年的快樂。

（設計意圖：開門見山直接入題后，教師通過讓學生賞析水墨畫，在了解水墨畫的基礎

上理解詩題“童年的水墨畫”是怎樣一番意境和韻味。“未成曲調先有情”此時學生已經(jīng)感

受到詩題中濃濃的詩意，仿佛看到了一幅充滿童趣的水墨畫。）

3.教師出示課題并板書，學生書空：童年的水墨畫，學生齊讀課題。

二、初讀課文，掃清障礙

L初讀課文（出示課件4）

教師提出要求：自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。說一說：這三首詩分別寫了童年

生活中的哪些場景？

2.學生自由讀課文，并思考相關問題。

3.（出示課件5）水墨畫染綠浪花濺起打碎

教師組織讀詞語：學生自讀兩遍，開火車讀，齊讀。同學間注意糾正字音。

4.（出示課件6）教師檢測識字效果：識字小游戲認讀詞語：染綠墨水濺起浪花

打碎

教師指導:注意讀準前鼻音“濺”。

5.（出示課件7）教師組織交流：說說這三首詩分別寫了童年生活中的哪些場景？

學生活動：分組讀書，交流匯報，試著用上在什么地方干什么將三幅畫面說清楚。

預設1：《溪邊》主要寫了兒童在溪邊釣魚的情景。

預設2：《江邊》主要寫了兒童在江上戲水的情景。

預設3：《林中》主要寫了兒童在林間采蘑菇的情景。

教師板書：溪邊釣魚、江上戲水、林中采蘑菇

6.教師總結：這就是藏在小詩中的三幅水墨畫，畫出了孩子們五彩的童年。

（設計意圖：豐厚初讀，能為深入學習打下基礎。所以，在初讀環(huán)節(jié)上，給學生充分的

讀書時間，讓學生切切實實地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識字，走進文本，做到

“不熟讀，不開講”。同時，注重語言的感悟積累。通過扎扎實實讀文字，品文字等方法，

努力給學生留下深刻的語言印象。）

三、聚焦《溪邊》，欣賞畫面

1.教師過渡：讓我們先來走進第一幅“水墨畫”，去欣賞一下在“溪邊”發(fā)生的趣事。

（出示課件8）

2.感受《溪邊》畫面。

（1）教師出示要求：（出示課件9）朗讀《溪邊》，你仿佛看到了什么樣的畫面？

（2）學生交流匯報。

預設L看到了澄澈的碧綠的小溪，小溪中映出溪邊的垂柳，映出了釣魚孩子的影子。

預設2：我看見了孩子釣竿上的紅蜻蜓。

預設3：我看見了當魚釣上來時，那溪里的漣漪和碎了的人影、樹影，以及在草地上蹦

跳的魚和手忙腳亂的孩子。

（3）欣賞圖片（出示課件10）垂柳、山溪、人影、釣竿、紅蜻蜓、魚兒。

3.想象詩歌畫面，走進詩歌意境。

（1）（出示課件11）教師提出問題：這些景物組成了一幅怎樣的美妙畫面呢？請同學們

借助詩歌和圖片展開豐富的想象，先自己想一想，再和同桌交流交流。

學生活動：畫出課文中你覺得精彩的句子，反復誦讀，并說說這樣寫的好處。

（2）交流語句：垂柳把溪水當作梳妝的鏡子（出示課件12）

①教師提出問題:這句話運用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處呢？

預設1：這句話運用了比喻的修辭手法。

預設2：運用比喻的修辭手法，把溪水比作鏡子，生動形象寫出溪水很平靜、清澈的特

點。

②教師總結：聯(lián)系上文我們知道溪水平靜、清亮得像鏡子，這里運用了比喻的修辭手法。

把溪水比作鏡子，生動形象寫出了溪水平靜、清澈的特點。）

（3）交流語句：山溪像綠玉帶一樣平靜。（出示課件13）

①教師提出問題：這句話把什么比作什么？？

預設1：這句話運用了比喻的修辭手法，把山溪比作綠玉帶。

預設2：這句話生動形象地寫出了溪水碧綠的特點。

預設3：山溪，就是小溪的兩旁都有山。山是青翠的,溪水如鏡。青翠的山倒映在平

靜的小溪,山溪就如“綠玉帶”了，所以才有“人影給溪水染綠了”。

②教師總結：這里把垂柳當作了人來寫，有了人的情味，使句子更有畫面感。

（4）交流語句：人影給溪水染綠了。（出示課件14）

預設1：人影倒映在綠色的溪水中，被溪水染綠了。

預設2：“染”更凸顯了溪水綠的特點。

教師過渡：這里的溪水真是太神奇了，像梳妝的鏡子，像漂亮的綠玉帶。我們一起來讀

一讀吧！

（5）交流語句：釣竿上立著一只紅蜻蜓。（出示課件15）

①教師提出要求：默讀這句話，邊讀邊思考：你讀懂了什么？

預設1：我從這句話中知道了一個小孩在釣魚。

預設2：我知道了前面寫溪水和人影是綠色的，這里寫的蜻蜓是紅色的。

②教師總結：寫溪水和人影是綠色的，這里寫的蜻蜓是紅色的，顏色特別漂亮！蜻蜓能

立在釣竿上，突出了環(huán)境的安靜。

③教師組織有感情地朗讀。

（6）交流語句：忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲。（出示課件16）

①教師提出問題：為什么說：“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”呢？

②老師點撥：我們如果聯(lián)系上下文讀一讀，也許某個詞語或者某個句子會給你靈感呢！

自己試著聯(lián)系上文讀一讀，思考一下。

預設1：我從“忽然撲通一聲人影碎了”知道小孩釣上魚來了，特別高興。所有“草地

上蹦跳著魚兒和笑聲”。

預設2：我”釣到了魚，一拎釣竿，所以水面上的人影“碎了”；草地上，魚兒蹦跳著,

還有“我”開心的笑聲。

③教師總結：這句話中我們要抓住關鍵詞“撲騰”“碎”和“蹦跳”體會兒童生活的快

樂。由聽覺轉為視覺，畫面由“靜”變“動”，動靜結合。

④教師組織有感情朗讀。

4.（出示課件17）教師提出問題：溪邊不但有美景，還有動人的笑聲。誰在溪邊？在

做什么？為什么這么快樂？

預設L“釣竿”說明有人在溪邊釣魚，“撲騰一聲人影碎了”說明有魚上鉤了。

預設2：釣魚人把魚兒放在草地上，笑聲和魚兒的蹦跳聲一起傳開來。

5.教師出示練習（出示課件18）

預設：前四行，小溪、垂柳、紅蜻蜓，應該讀得（安靜舒緩）后兩行，撲騰，碎了，蹦跳著，

應該讀得（活潑歡快）。

6.教師出示小練筆，學生試著說一說（出示課件19）

7.師生交流想象詩歌畫面：學生先交流零碎的畫面，教師再組織學生將零碎的畫面整合

起來。（出示課件20）

8.抓關鍵詞，指導背誦。（出示課件21）

教師指導背誦：學生每一行的關鍵詞“垂柳”“山溪”“人影”“釣竿”等進行背誦。

（設計意圖：本環(huán)節(jié)圍繞“理解詩意、想象詩境、體悟詩情、賞析詩語”等步驟展開教

學。“理解詩意”是學習詩歌的基礎，這種理解必須注重對詩歌整體意境的把握。于是教學

中引導學生借助詩歌和圖片展開豐富的想象，領略詩歌背后令人不斷回味的深遠意境，將詩

歌所描寫的人、事、景物活生生地呈現(xiàn)在學生思維的屏幕上，從而體悟詩歌中傳遞的童年趣

味和作者的情感。適度引導學生體悟詩歌的語言之美，讓內容與形式有效結合起來，凸顯文

本的語文教學價值。加強背誦反饋，夯實語言積累，回顧學習方法，積累閱讀經(jīng)驗，把握詩

歌學習的基本方法。）

9.教師總結：這是一幅色彩艷麗的圖畫，有溪水、垂柳、人影、釣竿、蜻蜓、魚兒，真

是美極了！我們再一起來美美地讀一讀。

四、小組合作，放學《江上》

1.教師過渡：溪邊釣魚是快樂的，江上也藏著快樂呢，你能找一找嗎？讓我們一起走進

第二首小詩吧！

2.教師提出要求：小組合作學習《江上》，想象這是一幅怎樣的畫面。

預設1：這是一幅快樂的戲水畫。

預設2：水中鴨子拍著翅膀玩耍，孩子們也用雙手撥動著浪花，快樂地在水中嬉戲。

教師板書：鴨子孩子戲水

3.（出示課件22）再次默讀《江上》，說說你從中仿佛看到了什么？

預設1：我仿佛看到了孩子們像小鴨子一樣在水里快活的游動。

預設2：孩子們在水中互相你撥我濺的嬉戲，真是太快樂了！

教師總結：真是一群快樂的孩子們啊！男同學我們一起讀一讀，把孩子們的快樂讀出來

吧！我們在學習課文時抓住關鍵詞“拍水”“撥動”“你撥我濺”“鉆入”，就能體會到小

朋友的快樂。（出示課件23）

4.交流語句：（出示課件24）像剛下水的鴨群，扇動翅膀拍水戲耍。

（1）教師提出問題：這里的“戲耍”是什么意思？想象一下，孩子們會怎么“拍水戲

耍”？

預設1：“戲耍”不僅指游戲、玩耍，還有戲弄的意思。我仿佛看到了孩子們像泥蹶那

樣一下子鉆入水中，一會兒又在不遠處露出一個個水淋淋的小腦袋。

預設2：孩子們在水里追來逐去，又喊又叫。

預設3：孩子們揮動著雙臂，猛蹬著雙腿，正在比賽誰游得快……：

（2）教師提出問題：這句話中說“像剛下水的鴨群”，誰像“剛下水的鴨群”？為什么

把孩子們比作“剛下水的鴨群”？

預設1：我感受到了孩子們像一群小鴨子，在水中嬉戲的快樂。

預設2：讀了這首小詩，我感受到這些孩子的游泳本領可真高啊！

（3）教師總結：用“鴨群”比喻一群小孩，用“翅膀”比喻小孩的胳膊，寫出了孩子

們戲水玩耍時的調皮、可愛。）

5.交流語句：（出示課件25）一雙雙小手撥動著浪花，你撥我濺笑哈哈。

教師提出問題：說說讀了這句詩，你仿佛看到了什么，仿佛聽到了什么。

（出示課件26）預設1：我仿佛看到了孩子們的手在水中不停地揮動,濺起一片片浪花。

預設2：我仿佛看到了孩子們在水中互相追逐，互相潑水。

預設3：我仿佛聽到了水花和水花撞擊的聲音。

預設4：我仿佛聽到了孩子們的清脆的笑聲。

6.交流語句：（出示課件27）是哪個“水葫蘆”一下鉆入水中，出水時只見一陣水花

兩排銀牙。

（1）教師提出問題：我們再來看這句話讀一讀，你知道“水葫蘆”是指什么嗎？

預設1：我覺得水葫蘆應該是一種植物，在這首詩里指的是戲水的孩子們。

預設2：把孩子們比作水葫蘆，可以讓我們感受到兒童游泳的本領很高。

預設3：這句話突出了孩子活潑的特點。

（2）教師提出問題：通過“兩排銀牙”你體會到什么呢？

預設1：“兩排銀牙”應該是兒童鉆出水面，張開嘴露出的白色牙齒。

預設2：我體會到兒童鉆出水面激起的浪花伴著孩子們的笑聲，真是太快樂、有趣了。

7.（出示課件28）教師提出問題：說一說“江上”這幅畫給你怎樣的感覺？

預設L我感受到了孩子們像一群小鴨子，在水中嬉戲的快樂。

預設2：讀了這首小詩，我感受到這些孩子的游泳本領可真高啊！

8.教師總結：（出示課件29）瞧，一群孩子在江上快樂地戲水呢--引讀前四行，其中

有一個孩子特別可愛一引讀后兩行。當我們在學習一首小詩時，如果詩中有些句子比較特別，

我們可以用什么方法來理解呢？

預設：可以聯(lián)系生活實際，可以根據(jù)上下文，還可以利用插圖等來理解。

（設計意圖：注重引導學生談自己的感受，注重學生的主觀體驗。）

五、指導書寫

1.（出示課件30）學生明確本課要求會寫的生字，讀準字音。指導“墨、染、竿、葫、

蘑、菇”都是上下結構的字。除了“墨”是上寬下窄的字，其余都是上窄下寬的字。“碎、

浪”是左右結構的字，都是左窄右寬。

2.在學生交流的基礎上，教師范寫強調“墨、染、碎、爽、”等容易寫錯的字。（出示

課件31-34）

（設計意圖：加強寫字教學，夯實讀寫基礎，鞏固生字詞。）

六、課堂小結

寥寥數(shù)字，一幅溪邊的水墨畫畫成了。溪水清清，垂柳依依；緩緩流淌的溪水訴說著童

年的記憶，靜謐的草地上回蕩著童年的笑聲，溪邊垂釣，文存著童年別樣的快樂情懷！

七、課堂演練（出示課件35、36）

第二課時

【教學目標】

L有感情地朗讀《林中》，體會詩歌的意境，欣賞詩歌的語言美、畫面美。

2.激發(fā)學生閱讀兒童詩的興趣，并能進行簡單地模仿創(chuàng)編。

【教學過程】

一、鞏固復習，回顧內容

L教師導入：（出示課件37）上一堂課我們主要是用什么方法來學習《溪邊》《江上》

兩首小詩的？

預設：朗讀、想象

2.教師提出問題：詩中有些句子比較特別，我們可以用哪些方法來理解呢？

預設L先讀詩，找到不理解的地方，運用聯(lián)系上下文的方法讀懂。

預設2：還可以聯(lián)系生活實際、利用插圖等方面讀懂不理解的地方。

教師總結：同學們說的真不錯，這一堂課我們繼續(xù)用這樣的方法跟隨作者的腳步，到

“林中”去欣賞另外一幅“童年的水墨畫”。

（設計意圖：復習舊知，引入課題，溫故而知新。）

二、想象畫面，學習《林中》

1.學生背誦《溪邊》。（出示課件38）

2.（出示課件39）教師過渡：我們跟隨作者來到溪邊，感受到鄉(xiāng)村孩子垂釣的樂趣，

在江上看到了一群水鄉(xiāng)孩子在江中嬉戲的歡樂畫面，那漫步雨后的林中，你又有什么新發(fā)現(xiàn)

呢？

3.（出示課件40）教師提出問題：找一找作者寫到了哪些景物？請讀讀描寫的相關句

子。

4.學生小組之間匯報，班內交流。

預設1：林中有松樹、松針、小蘑菇。

預設2：這首詩中描寫了孩子們在林中采蘑菇的歡樂情景。

（1）交流語句：（出示課件41）松樹剛洗過澡一身清清爽爽，松針上一串串雨珠明明

亮亮

教師提出問題：這句話運用了什么修辭手法？有什么好處？

預設1：運用了擬人的修辭手法，表現(xiàn)了大雨淋濕松樹的樣子，十分生動、有趣。

預設2：一串串晶瑩的水珠掛在翠綠細長的松針上，多么漂亮啊！

預設3：運用了擬人的修辭手法，形象地寫出了雨后松樹很干凈，沒有灰塵，給人一種

清清爽爽的感覺。

（2）交流語句：（出示課件42）小蘑菇鉆出泥土戴一頂斗笠,像一朵朵山花在樹下開

放。

①教師提出問題：你從這句話中讀懂了什么？

預設L句子把蘑菇當做人來寫，“戴著斗笠”寫出了蘑菇的形狀。

預設2：“像一朵朵山花在樹下開放”這是個被比喻句，把蘑菇比作山花，寫出了蘑菇

的形狀。

②教師總結：第二句話寫了樹下的小蘑菇。雨后，蘑菇從地下長出來，外形猶如一把張

開的傘，也很像一頂斗笠，所以這里運用了比喻的修辭手法，將蘑菇頂著菌蓋比作頭戴斗笠,

將蘑菇比作山花，形象、貼切。

（3）交流語句：（出示課件43）是誰一聲歡叫把雨珠抖落,只見松林里一個個斗笠像蘑

菇一樣。

①教師提出問題：輕聲讀一讀這句話，說說你仿佛看到了怎樣的畫面？

②師生交流：寫出了一陣清清爽爽的雨過后，小蘑菇鉆出地面，吸引了山里的孩子們上

山采摘。他們呼朋引伴，灑下一路歡聲笑語。一個個頭戴斗笠的孩子不正像雨后鉆出泥土的

蘑菇嗎？

③教師提出問題：這里寫到了“一個個斗笠像蘑菇一樣”和第一次出現(xiàn)的斗笠意思一樣

嗎？

預設：不一樣。第一次出現(xiàn)的斗笠指的是小蘑菇，最后一行的斗笠指的是一個個戴著斗

笠的孩子。

④教師提出問題：想看看小蘑菇戴著斗笠在樹下開放的樣子嗎？（出示課件44）

5.教師總結：地上的蘑菇一個個從土里鉆出來，像一頂頂斗笠；戴著斗笠的孩子蹲在地

上摘蘑菇，遠遠望去，一個個斗笠似一只只蘑菇。這真是一場快樂的《采蘑菇》圖，雨后的

山林中，蘑菇多多，人影綽綽。女同學們，一起把這首小詩來讀一讀。教師板書：蘑菇多多,

人影綽綽。

6.這真的是一幅色彩艷麗、有動有靜、充滿快樂的水墨畫啊！你們真的是用心去讀書，

用心去體會了，把這樣的體會，融入我們的朗讀中，一定會讀得很美很美。我們再來把課文

美美地讀一讀吧！

（設計意圖：本環(huán)節(jié)教學重點引導學生抓住詩中所描繪的“物象”展開想象，感受“松

林、松針、雨珠、小蘑菇、孩子們”所共同構成的林中意境，領略詩歌的意境美和語言美。

注重引導學生談自己的感受，注重學生的主觀體驗。）

三、總結提升，拓展延伸

1.總結提升（出示課件45）

讀了《童年的水墨畫》，我們發(fā)現(xiàn)作者用跳躍的鏡頭捕捉了鄉(xiāng)村兒童幾個有趣的場景，

用樸實自然、靈活生動的語言，多角度展現(xiàn)了兒童的豐富多彩的生活和無窮趣味，充滿了童

真、童趣。教師板書：童真、童趣。

2.教師提出問題：我們的童年生活也是豐富多彩、充滿快樂的，請模仿課文選擇生活中

的一個鏡頭，寫一節(jié)小詩。（出示課件46、47）

3.學生活動：學生仿寫小詩。

預設1：樹下預設2：街頭

蝴蝶停在綠葉上微微振翅，聽不見馬路上車輛喧鬧，

鳥兒在陽光的沐浴下悄悄飛動。哪管它街頭廣播聲高。

綠草鋪滿了整個空地，書頁在膝蓋上輕輕地翻動，

調皮的孩子相互嬉戲。嘴角漾著絲絲抹不掉的笑。

歡聲笑語融入了草地，陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋。

使它充滿無限歡樂。也想看“黑旋風”水戰(zhàn)“浪里白條”。

、）

件48

示課

理（出

構梳

4.結

51）

50、

49、

課件

（出示

延伸

拓展

5.

》。

樹下

》《

花前

》《

《街頭

詩：

首小

外三

》另

墨畫

的水

《童年

閱讀

學生

安排

教師

生搜

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過程

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52、

課件

出示

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1.課

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