小學數學課堂實踐研究——以“正負數”教學為例摘要：在新的教育形勢下，民主性、開放性、人文性等教育新理念逐步貫徹落實到課堂實踐中，教育行業在整體上有了很大改善。小學階段是學生成長的關鍵期，而小學數學又是小學課程中的核心課程。因此，研究小學數學的課堂實踐具有重大意義。本文以《正負數》為例，以期對小學數學課堂實踐有一定的借鑒意義。關鍵詞：小學數學；實踐研究；正負數；隨著教學理念的不斷發展，愈來愈多的一線教師意識到核心素養的重要性。而小學數學的核心素養是指，學習數學的思維那么，在小學數學的課堂實踐中也要注意這一問題，爭取把課堂的40分鐘運用到極致。從而提升課堂教學效率，促進學生的全面發展。一、引入課題，開發思維在課堂實踐中，多數學生會有這樣的疑惑：怎么還沒有反應過來，老師就已經講完新課了呢？一節課，看似學生在一直跟著老師的進度走，但是在練習的過程中，仍然有部分學生不能理解學習的內容，這種現象在講新課的時候尤為嚴重。那么，應該如何從一開始就抓住學生的思維，這便是我們這一部分將要討論的問題。教師在課堂中不僅要從自身角度考慮問題，還要從學生的角度去思考。對此，當課堂引入沒有吸引到學生注意力時，教師應該用其他方式，從學生的角度去思考引入。比如，在小學數學四年級的《正負數》學習中，在引入課題的時候，筆者通常不會僅僅思考教學目標是什么，而是想如何在導入新課的時候啟發學生思維。“授人以魚，不如授之以漁在準備這堂課之前，首先要做的就是對學情的分析。通過調查的方式了解學生對負數有怎樣的認識，隨后再去設定教學難通常先準備兩三個問題來熟悉學生的基本情況。問題一：展示正數與負數，請每一位學生說出它們的區別。問題二：你在哪里見過負數？接下來，根據學生的問題反饋來確定學生對這一知識點的了解程度，從而確定本節課的教學目標。教學導入在整個課堂教學中起著關鍵作用，俗話說：良好的開端是成功的一半。教師在進行導入的時候，可以采用以舊引新的方法進行銜接導入。除此之外，還有設疑導入、情境導入等方法。如《正負數》這節課，筆者會這樣來進行導入：“同學們，還記得上次出門旅游是什么時候嗎？你們喜歡去旅游嗎？最近的天氣風和日麗，正是旅游的好季節！小土豆他們一家也準備出門旅游，我們一起來看看他們準備去哪里吧！”隨后在大屏幕上播放帶有城市及溫度的圖片，并請同學們把這些城市的溫度播報一下。緊接著進行提問：“這些城市的溫度各不大家能把這些數字分分類嗎？”接下里由學生進行分類，筆者再對這些數字進行正數負數的區分，最后引出：“今天我們就來”。在以上的導入過程中，師生之間不再是教育者與受教育者之間的關系，而是共同探索新知識的平等關系。另外，學生能夠加入到新知識的學習中，對其思維的開發也有一定的促進作用。二、情境結合，重點突破將適當情境帶入相關小學數學的講解中，不僅能夠吸引學生的注意力，還能夠加深學生對知識點的理解。隨著新課程改革的推進，將情境與課堂實踐相結合越來越受到關注。結合情境就像是課堂教學的“增味劑”。合理運用這一方法，能夠使學生學會探索知識形成過程中的規律，培養創新意識與解決問題的能力，從而全面提高學生的素質。在課堂的實際應用中，一般是將案例通過教學手段導入到知識點的講解中，在師生的共同思考、探討下，最終獲得結論。值得注意的是，在將情境應用到小學數學課時，要以教學內容為參考，以教學目標為核心。此時，情境案例的選擇也非常講究，通常來自于日常生活、經典故事等等。除此之外，還需要充分調動學生的積極性，鼓勵學生自主學習。例如，在《正負數》的課堂實踐中，教師在為教學做準備的過程中，就應該注意到教學與實例相結合的重要性。在此基礎上，準備與教學內容相關的實例素材，并將其應用到課堂實踐中。筆者通常會把珠穆朗瑪峰高度的例子應用到《正負數》的教學中：先把珠穆朗瑪峰的圖片展示給同學們看，并像大家介紹圖片中突出的部分表示珠穆朗瑪峰，凹下去的部分則表示吐魯番盆地，圖中藍色的線表示海平面。接著提出問題請同學們思考：凸出的部分及凹進去的部分跟我們今天所學的正負數有什么關系嗎？這里的海平面還可以用什么表示？提問之后，給同學留出思考的時間。接下來再去慢慢引導：“好！我聽到有同學說可以將海平面用0表示，那高于海平面的部分，也就是珠穆朗瑪峰可以用什么表示呢？”這時，學生會回答：“正數，表示為+8844.43米。”筆者緊接著進行追問：“那低于海平面的部”“負數，表示-155米。”最后，關于數與負數進行總結。在課堂實踐應用中，教師采用情境結合的方式對學生進行引導，不僅能夠將問題逐個突破，還能培養出學生主動解決問題的能力，正響應了數學核心素養這一新理念。在這個環節，筆者以教材知識為本，探索出符合學生發展的知識探究情境，增強學生對知識的熟悉程度，又鍛煉了其獨立思考問題的能力。三、善待疑問，加深理解古人云：“學起于思，思源于疑。”可見，疑問是思考的前提。在小學數學的學習中亦是如此，學生有了疑惑才會去思考問題。提出問題、發現問題還能培養學生的思維能力，也正因有了對問題的思考，學生才能進一步地探索知識。作為一名數學教師，要善待學生的問題，尤其是小學生，他們正處在人生成長的黃金時期，教師對他們的影響非常重要。教師在課堂實踐的過程中，要發揮榜樣的力量。率先對本節課的知識提出問題，以問題將知識與實際銜接在一起。創設知識情境，啟發學生的獨立思考，從而引導學生表達疑問。教師對于學生的疑問，首先要進行表揚，鼓勵學生獨立思考的能力，其次對疑問進行引導直至問題的解決。如在《正負數》這一課中，學生剛接觸到一個新的知識點，難免有理解不到位的地方。這就需要教師的善待，不僅是對學生，還包括學生提出的問題。在筆者的實際教學中，曾接收到學生這樣的提問：“那0是正數還是負數呢？它與正負數又有什么關系呢？”其實這個問題本該是由教師主動講解的，但在這卻由學生先提出來了，因此，首先要做的就是對學生提問的表揚。其次，引導學生：“我們把這一問題帶入剛才珠穆朗瑪峰的那個例子中去，正數表示的是高出海平面的山峰，負數表示的是低于海平面的山峰，0來表示海平面，那么請大家思考0是正數還是負數呢？”這時，會有學生搶先回答：“0既不是正數也不是負數。”筆者接著追問道：“”“因為0表示的是海平面，海平面既不是高于本身又不低于本身，同理，0既不是正數又不是負數。”從提出問題到解決問題，在這整個過程中，教師都要以引導者的身份面對學生的疑問，最終由雙方共同探索出問題的答案。這樣的課堂教學與傳統教學相比，更具有互動性、民主性，也更加有助于培養學生獨立思考問題的能力。世界上的一切文明都是從一文中誕生，數學知識也不例外，有了關于數學的疑問，才為數學知識的探索提供了動力。總之，要想上好一堂課，僅有理論知識是不行的，一定要理論聯系實際，這樣才能把書本上的知識更加形象的表達出來。除此之外，教師對于課堂的導入、情境與知識的結合、學生的提問等問題也要重視，要有意識、有思想的培養學生獨立思考問題